第三学段 高年级1.docx

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第三学段高年级1

第三学段：

（习作）

四种能力培养的指导

一、高年级习作教学的目标▲

项目

第三学段（习作）

观察能力

养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。

思考能力

初步开始学习在选材、构思、评改等环节有意识地思考

表达能力

内容具体、感情真实、文从字顺，能根据内容表达的需要，分段表述。

根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

能修改自己的习作。

能写简单的记实作文和想象作文。

学写读书笔记，学写常见应用文。

创造能力

鼓励学生有创意地表达，写出自己的独特感受。

高年级的作文教学是低、中年级作文教学的发展，重点是篇的训练。

高年级作文在中年级的基础上重点要做到：

能写简单的记实作文和想象作文，内容具体。

以前课标对于高年级的习作的要求是：

“能写有真情实感的简单记叙文。

现在改成能写简单的记实作文。

也就是说，写作要为现实的学习和生活服务，要求学生要表达真实的生活和真情实感。

▲记实，就是要真实、准确地表现人、事、物、景。

这就像绘画中的写生，对所画的对象，它的形态、色调、明暗、质地、量感„„都能够如实地表现出来。

真实准确地表达自己所了解到的一切和自己的所思所感，形成如实地表现客观事物、进行真实表达的能力。

（一）记实习作的指导。

▲1.真实的表达首先需要有真实的生活实践和真实的生活体验。

高年级的作文教学首先要要求学生“关注现实、热爱生活”、“留心生活”，从真实的现实生活中获得真实的体验。

像六年级上册七篇单元作文，自始至终贯穿"多一些情趣、多一些实践、多一些探究、少一些限制"的编写思想。

从而达到"岁有其物，物有其容，情以物迁，辞以情发"的教学效果。

单元习作

习作内容

取材、构思引导

拟题

要求

类型

描写

过程

描写

习作1

写假期中感受最深的一段生活经历。

旅游、走亲戚、看球赛、读书……有快乐、有烦恼。

自拟

记实、

写事

回忆

后写

习作2

先做一件表达对父母示爱的事，再把过程写下来。

怎样表达对爸妈的爱？

先做、后想、再说（或写纸条）、最后写整个过程。

自拟

记实、

写事

做后写

习作３

选择自己喜欢的一种风味小吃，先介绍再写下来。

每个地方都有诱人的美味，重点从色、香、味、形介绍。

自拟

记实、状物

尝后写。

习作４

任选一幅剪纸作品，完成一篇习作。

仔细观察选定的剪纸艺术品，加以想象，然后写。

自拟

记实、状物

看后写

习作５

像写《银杏》的同学那样。

介绍家乡的一种产品。

先写外部特征，再写它的价值或用途。

了解事物有个过程，包括观察、思考、请教别人、查阅资料等。

自拟

记实、说明

研究后写。

习作６

了解地方上的名人，写一位家乡名人。

名人范围很广，了解事迹可调查、访问等。

自拟。

记实、写人。

访后写

习作７

写藏在语文书里的故事．也可写得到的启示。

成语中、古诗背景、名篇前后的故事以及插图里的故事等。

自拟

记实、写事

读后写

看着7个单元的习作，一个明显的特点就是让学生重在活动中习作，重视习作过程。

全册7次习作，就有6次习作的话题设计是引导学生在相关的活动中去做一做、说一说、尝一尝、看一看、问一问、查一查……强调亲身感受和情感体验，寓取材、构思、起草于亲历亲为的活动之中。

所以，改革我们的习作教学，就要立足于活动，"多一些实践"，要突破旧有的时空"禁锢"。

这样，学生才能写出记实性作文。

例如习作2，在写这篇文章之前，教师先布置学生回家由衷而自然地直接或间接表露对父母的敬意和谢意，说一声妈妈（爸爸）“我爱您”或者把想说的话写在纸上，让学生注意观察父母的反应，尤其是父母的语言、神态及动作的变化。

在观察的基础上，学生抓住父母的神态和动作来反应他们的内心情感，写出的文章就比较感人。

▲（学生习作节选一小节）

下午放学回到家，妈妈正在给我洗衣服。

我倒了一杯水端到妈妈面前说：

“妈妈，您喝水。

”“嗯，谢谢我的宝贝儿子。

”“呃，妈妈……”“什么”看着妈妈微笑的脸，刚想说出口的话不觉又咽下去了。

“没什么。

”我走出洗手间，后悔万分。

心想：

怎么把这么好的机会给放弃了呢！

真是的！

到了吃晚饭的时候，我吞吞吐吐的对妈妈说：

“妈妈……”话还没说出口，只觉得心痒痒的的，怎么说呢？

还是算了吧。

吃完饭，回到房间，左思右想，不行，得向妈妈说。

于是，我慢慢走到妈妈房间，慢吞吞地用蚊子般的声音说：

“妈妈我爱你!

”妈妈先是一愣，然后用疑惑的眼神看着我说：

“什么，我没听清楚，你再说一遍。

”有了第一次的经验，第二次就显得不那么紧张了。

“妈妈我爱你”我声音提高了一下说。

“小东西想起说这个了呀”妈妈惊讶的问。

“没什么，难道我不爱你吗?

”“你这个小东西，看来长大了，知道爱别人了！

”妈妈说着，脸上荡着甜甜的笑容。

摸了摸我的头说：

“时候不早了，快睡觉吧，晚安！

”

在这一段中，通过对我难为情的心理，妈妈听后“妈妈我爱你”之后的神态、语言、动作的刻画，把人物的情感表现的恰到好处。

再如习作3，教师可事先布置学生就自己喜欢的美味先观其形、色的特点，然后尝其味，要细腻地体会自己的感受，把感觉如实地记录下来，就很容易表达出孩子们对这种美味所喜欢的的真实情感；▲习作6，在习作之前，教师可先让学生说一说自己所知道的家乡“名人”，那么这些名人的事迹我们怎么才能具体了解呢？

启发学生制定采访调查计划，然后按计划多渠道（家长、学校、社区居委会、名人本人）去采访调查家乡名人事迹。

在采访过程中，要求学生做好详细记录。

通过这样的实践活动，学生不仅获得了记实作文的素材，更重要的是学生通过采访，很好地培养了他们人际交往的能力。

名人的奋斗历程，帮助学生树立了正确向上的人生观，奋斗不息的学习品质。

这是老师对这篇习作的指导流程。

一、谈话导入，激发兴趣

1.教师启发学生从回忆自己的采访生活入手，唤起对所访名人的回忆。

前几天，我们都采访了周围的名人，在采访的过程中，每个人都有自己的采访经历和积累……能不能把他（她）介绍给老师和同学呢?

要重点介绍采访过程中给你印象最深的内容。

二、交流采访内容，确定习作素材

1.出示交流提示。

（1）交流时，能围绕一个意思要把所采访的名人特点说清楚。

（2）说的时候能把重点内容说具体。

（3）听不明白的地方可以问发言者，通过提问启发发言者说具体。

（简要介绍）▲

2.四人小组进行交流。

教师先组织学生分四人小组进行交流，让学生在合作互动中相互启发，互相补充，将内容说具体。

3.选出自己的写作素材：

选取最能突出名人特点、最能打动人的事例。

4．学生自拟习作题目。

教师要教给学生有关拟题的方法。

如：

以人物命题，可按人物性格特点拟题，可按人物品质特点拟题，也可按典型事例拟题等等。

三、读写结合运用，领悟写作方法

学生的习作素材有了，紧接着教师要通过抓读写联系，帮助学生领悟写人的文章的一般写法。

1．启发学生从本单元写人的课文中领悟写法。

本单元学过的三篇课文，都是描写人物的，想一想：

在这些课文中，哪些人物给你留下的印象最深?

为什么?

同桌先讨论一下，然后一起来交流。

2．引导学生从读过的优秀作品中领悟写法。

教师可引导学生领悟出《钱学森》、《詹天佑》、《鞋匠的儿子》三篇文章的不同写法。

体会出叙事的文章，如何才能把人物特点写得鲜明，内容具体，组织学生讨论。

领悟出：

要通过具体事例表现出人物一个突出的特点；运用一种突出的方法如《钱学森》运用的是叙述法；《鞋匠的儿子》运用语言描写法等等。

引导学生归纳写法。

自主修改，完善习作。

四、独立构思起草，修改完善习作

1．学生独立构思起草，教师巡视指导。

2．师生评价，指导修改，完善习作。

五、品赏学生佳作，重在鼓励进步

1．示例评赏，学会评价

教师先选择具有代表性优秀习作或片断组织学生评赏，然后分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成功的乐趣。

评赏一篇优秀习作和一篇较差习作，在评赏中发现问题学会修改。

2．自主修改，完善习作。

老师们，本册习作5、7也均由学生先进行读、研究、等实践，然后再表达。

创设真实交际情境，激发学生真实的表达欲望。

学生有了生活，有了材料，记实习作就比较容易了。

也只有在这样的情境下，学生抒的才是发自内心的真情。

▲2.记实习作体现了对学生的尊重。

将“记叙文”改为“记实作文”，还有一个重要的理念体现了对学生的尊重——学生在真实的表达情境中，选择真实的内容表达自己“独特的感受”。

学生需要用什么方式和文体表达交流，我们就指导学生学习什么表达方式和文体，这也体现了对学生尊重的思想。

▲3.记实作文降低了要求，使作文不再困难。

《语文课程标准》把高段的写作定位于“习作”，强调了高段小学生写作还是练习的性质，是学习、练习着用写作的手段来满足自己日常生活表达交流的需要。

《语文课程标准》提出“能写简单的记实作文，内容具体，感情真实。

能根据习作内容表达的需要，分段表述”。

不再提：

记叙的“有中心、有条理”的要求。

学生在真实生活实践的基础上学习写作，不再为没的可写所累，习作只要表达清楚了自己想表达的意思就可以了。

不再提“有条理”，改为“能根据习作内容表达的需要，分段表述”。

是因为孩子们到了高年级，经过大量的阅读以后，知道“表达不同的意思可以用不同的段落。

”而“条理”则涉及到表达思路布局谋篇的问题，这对小学生来讲，要求是比较高的。

《语文课程标准》的这些变化都是为了使学生不再感到作文困难，从而增强学习写作的自信。

（二）想象习作的指导。

想象作文依然是高年级的重点，想象作文从低年级就开始指导。

在低年级，我们主要是引领孩子们进行课文内容的延伸想象或借助图画进行简单的想象，但到了中高年级，我们不仅利用教材艺术空白引学生想象，还应引导学生进行创造性想象。

但不管怎么创造，想象依然源于生活。

如果说想像是空中美丽多姿的风筝，那么现实生活就是手中的线。

因而，我们在指导学生写想像作文时，表现过去和现在，一定要注意结合当时的时代背景、生活水平、风俗人情、语言服饰等各个方面的差别，不可以以“今”代“古”，亦不可以“古”代“今”。

其次，在展望未来的时候，更要清楚地了解当今社会的发展的情况，特别是科学技术的发展，要科学地描写未来的发展趋势，不要一味追求“大胆”而虚幻得“天花乱坠”，不可理解，更不应出现前后矛盾，甚至知识性方面的谬误。

一句话：

▲想象要合情合理。

▲如六年级上册习作4，电子图让学生任选一幅剪纸作品，完成一篇想象习作。

我们在指导时可分这样五步。

▲

第一步：

指导学生观察剪纸作品，观察时要按一定的顺序，要先看这幅图主要的、重要的内容。

第二步：

引学生仔细观察剪纸中的人与物的动作与神情。

并由动作与神情，进行想象人物的语言，心理等，赋予他一个合理生动的故事。

第三步：

教师出示自写的下水文，让学生找出文中哪些内容是看图想象的，哪些是图上表现出来的，从而同学生一起归纳出本次习作注意的问题。

通过归纳让学生明白：

想象要有依据。

要根据剪纸的内容想象事情的起因、经过、结果，也可以想象周围所处的环境，把静止的画面想得动起来，丰富画面的内容，补充画面的情节。

第四步：

学生在组内口头交流，互相补充。

写草稿。

第五步：

修改习作。

这是班中一学生写得其中一片断：

（剪纸的想象片段）

•▲今天，我看到了一幅精美的剪纸，上面有一个小姑娘在一个蒙古包里学习。

蒙古包外是一片生机勃勃的花草。

面对这幅剪纸，我呆呆地思索着，情不自禁的摆动着衣襟，飞向了想象的王国。

　　在一个村庄里，有一个可爱又很漂亮的小姑娘，她的名字叫卓玛，她是一个孤儿，从小和奶奶一起生活。

她学习成绩很好。

每天放学以后，她都帮奶奶干活。

　　一天夜晚，在蒙古包里，卓玛正在学习，只见她两眼望着书，嘴里还小声地说着什么。

一会儿她又两手托腮，思考着。

突然，卓玛一拍桌子，大声喊道：

“我终于明白了。

”顿时，风吹进蒙古包内，好像在为她鼓掌。

这一夜，卓玛睡得特别香。

　　第二天早晨，卓玛照例来到蒙古包外，给花草浇水，施肥。

这时，邻居达日娜姐姐走过来，亲切地对卓玛说：

“卓玛，你真爱劳动阿！

”卓玛拢了拢打在耳边的头发，笑嘻嘻的说：

“达日娜姐姐，不要夸我了，再夸我会脸红的。

”多么可爱的卓玛啊！

　　这张剪纸，把草原上的卓玛刻画得活灵活现了。

我喜欢这幅剪纸，至今还珍藏着。

（六一贾舒童）

看到一张静止的剪纸，赋予它生命，并想象其中人物的语言、动作、心理与神态，并刻画的活灵活现。

但不管学生怎么写，源头是剪纸，从源头处让学生驰骋想象，合情合理。

▲第二，想像要丰富、有价值。

生活本身就蕴藏着无比丰富的想像源泉。

只要在写作时我们能放飞学生联想和想像的双翼，学生就会写出奇思妙想的习作。

如现在各大新闻媒体都在强调空气污染现象特别严重。

特别我们的省会济南污染浓度多日位居全国榜首。

这时有条件就可以给学生提供大自然污染的图片，▲或让学生自己亲自观察污染的各种现象。

学生常见的马路上：

车川流不息，汽车尾气不停地往外喷；路边工厂，浓烟滚滚……看了这些现象或图片，就可以引导学生结合这些问题进行想象未来的汽车应该是怎样的？

未来的环境又是怎样的。

我当时在班中激发起学生的想象兴趣之后，各种各样的新型汽车。

如“太阳号”汽车，用太阳能做动力的，无噪音无污染。

“变神号”汽车，装有特别的装置——废气转换器，汽车的废气还没有排出，就已经转换成了新鲜空气。

“大自然净化器”等等都一一在学生的头脑中诞生。

一组简单常见的图片，给孩子们提供了想象的思维空间。

通过发散思维，有的学生能想象未来的伞能够指示方向，有的想象未来的衣服能够调节温度，显示人体的身体健康状况，有的想象未来的行李箱，有压缩的功能，给旅游的人带来方便。

依据生活，学生产生了各种其思妙想。

学生对一个材料、文题、图片或话题进行纵向地畅想，可以上下几千年，纵横几万里，可以古今中外，神思飞越。

但不管怎么想象，其主题能激励人们奋发向上，鼓舞人们去创造它，去努力实现它。

如果离开了这一点，想象也就没有价值了。

因此，在想象作文指导中，应该适时引导孩子往积极、健康的方面想，去实现人们的美好愿望。

▲第三、想象要创新。

想象是创造性的思维活动，即使是再现想象，学生也不可能百分之百地照搬生活，改动、取舍是肯定有的。

改动、取舍就是学生的创造。

教师应努力指导学生在合理想象的基础上，尽量让其想象呈现多样化趋势。

习作指导课上，我们应努力拓宽学生的思维空间，激发学生进行创造活动的欲望，让学生的思维活起来，展开想象的翅膀。

但要注意，对不同层次的学生，要求应有所不同。

只要想象是合理的，可以新奇，亦可以平实。

总之，想象作文必须在丰富生动、宽松的情境中伴随热烈的情绪进行。

此外，想象作文虽不是以写实为主，但所想象的事物又往往以生活的真实为基础。

儿童的知识面不够宽，老师在指导想象作文时，适当介绍材料，作好内容上的铺垫是十分必要的，尤其是有关想象事物知识方面的内容不可或缺。

课标对高年级习作的要求中，除要求能写简单的记实作文和想象作文外，还重点强调内容具体，感情真实。

▲（三）怎样指导学生把事情写具体，这是高年级训练的重点。

▲1.借助范文,帮助学生掌握把内容写具体的一般方法。

▲

（1）写人的文章,主要是让学生懂得如何通过人物的语言、行动、心理活动等描写，实现具体描写要求的，借具体描写来塑造人物形象,表现人物的思想品德。

如《船长》一文，大篇幅的写了船长与洛克机械师的对话，通过这大段对话具体描写，把船长沉着、镇定、机智特点表现的淋漓尽致。

《詹天佑》一文的四、五、六自然段，也就是“勘测线路”“开凿隧道”“设计人字形线路”这三段，主要抓住詹天佑的动作以及他的心里来描写的，通过这些具体的描写，展现了詹天佑身先士卒、与工人同甘共苦，工作严谨的风格以及他的智慧。

《林冲棒打洪教头》一文，（特别是文章的第三段）洪教头“挺着胸脯，歪戴着帽子”“不理睬、冷笑”“大官人今天何故厚待一个犯人，我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头”等对洪教头外貌、动作、语言的描写，非常具体，通过这些具体描写，把一个自以为是，跋扈嚣张的洪教头跃然纸上。

我们在引领学生写人的文章之前，就可以指导学生学习这些具体描写的方法。

▲

（2）状物的文章包括描写静物、动物、植物等。

教学这类文章,要引导学生掌握如何抓住事物的大小、形状、颜色、质地等,把事物的特征反映出来。

如《青海高原一株柳》一文三、四、五自然段，向我们具体展示了一幅独特的“高原之柳”风景图，它如电影画面由远及近的不断推进，辽阔平坦，一望无际，无遮无碍的青海高原迎面扑来，最后以特写镜头定格在这株柳树身上。

接着细致描写了柳树的干、枝、叶、皮及站立姿态，形美神美。

怎么把静物写具体，这是很好地例子。

如：

《麋鹿》这一课的二三自然段，写麋鹿的外形特点和生活习性，作者采用作比较，打比方的方法把麋鹿的外形从角到尾巴再到蹄子分别抓特点进行了具体描写。

▲（3）写景的文章要使学生意识到作者如何根据景点的变换,从不同角度和侧面把景物的特点具体描绘出来的。

如《黄果树瀑布》一文中在不同点看到的瀑布的形态和听到的声响的具体描写，是典型的景物具体描写的课例。

▲（4）叙事的文章,要引导学生体会作者是怎样把事情发展的过程一步一步地具体写出来的。

这样的课例比较多。

《郑和远航》中郑和第一次远航的经过，《我和祖父的园子》中“我”跟祖父在园子里劳动和玩耍的情景，《最后的姿势》中谭千秋老师救孩子的情景等都是很典型的具体描写的片段。

▲2.“写具体”的基础是观察。

要想将文章写具体,仔细观察是基础,只有平时多观察和积累,才能抓住事物的特点.明确了事物的特点,就能知道文章的重点在哪里,不会长篇大论,让读者摸不着头脑。

举个简单的例子,《灰椋鸟》这一课，作者写鸟儿归林时的场面——先是“一小群一小群的飞过来”到“大部队排空而至”再写他们的飞行队列，最后写先回来的鸟不停地鸣叫，好像“互相倾诉”又像“呼唤”未归者，而后到的鸟则与林中鸟“互相应和”。

作者之所以把鸟归林的情景按时间顺序写得这么具体生动，就是作者认真观察了的缘故。

当然这样的课例很多很多。

当然，观察的这种习惯，我们从低年级就应开始培养。

▲3.平日练习可采用的形式：

（1）以扩句的形式让学生练习把句子写具体写生动。

这样的练习从低年级接触，从中年级就应加强训练。

这种练习形式比较简单方便，随时随地都可进行训练。

（2）以“情境细节描写”的形式进行具体描写练习。

教师可以多为学生创设一些情境描写的机会，让学生通过对“情境”的观察，具体写出自己的认识与感想。

例如；一天早晨我从讲台上走下去，把教室的日光灯关掉了，我就让学生观察这个细节然后口述。

当提问时第一个学生回答，“老师把灯关了。

”对他的回答我表示肯定。

然后指出这句话不够具体，没有把老师的动作、神态以及灯灭后的情景表达清楚。

接着我又做了一次示范．这次同学观察到的内容就丰富了。

描述起来也就具体得多了。

有的学生把老师开灯时的神态、动作描述出来不算还把日光灯是怎样灭的以及灯灭后教室里的情景描述得淋漓尽致。

▲如一个学生这样描述：

“老师笑眯眯地走下讲台，慢步来到开关前，伸出手轻轻地按了一下开关，只听‘嗒’的一声，日光灯灭了，顿时教室里昏暗了许多。

”

平日多为学生创设情境，进行这样的细节观察描述，学生很快也就掌握了具体描写的方法以及表达的技巧了。

这样的练习完全可以以日记的形式来进行。

但在这里也应该让学生明白：

描写并不是越细越好。

细节是要有价值的细,有用的,真实的,能突出特点,表达情感的细。

所以说文章写具体的基础是观察抓特点.明确了特点是什么,要表达什么情感,再进行细节描写,才能做到有的放矢。

进行片段的具体的描写，我们从中年级就要开始训练，高年级的要求要逐步提高。

至于中年级所要求的观察，仿写，高年级依然要求训练。

高年级除了片段的仿写，可以依据文章的表达方法进行全篇的仿写训练。

不做一一介绍了。

（四）习作修改

▲《语文课程标准》指出：

“要重视对作文修改的评价。

要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”因此，教师要教给学生评什么，怎么评，改什么，怎么改的方法。

▲1.高年级习作可采用自批与互批相结合的方法

▲

（1）学生在对习作修改前，教师要激起学生的修改兴趣，唤起学生“第二次比第一次会写得更好”的自信心。

▲

（2）自批与互批相结合。

自我修改是我们最常用的一种方式，一篇作文写完了，让学生自读，边读边修改错字病句，认真思考，肯定优点，找出不足，并写在作文本的评价栏中。

但长时间下来，我们发现学生自评能力还是很弱，大部分学生往往不能发现自己习作中最本质的问题，自己修改完后，离题或偏题的还是如此，甚至于错字、病句都不能找出。

于是，我们就让学生们相互修改找毛病，同时也让学生学学别人的长处。

一开始是同桌、四人小组互批，优点是省时，缺点是时间长了容易思维局限，特别是到了高年级，学生的自主意识增强，这种简单的批改方式已不能满足学生的需要，经过一段时间思考之后呢，我们设计了一个自批与互批相结合的方法。

学生根据习作要求当堂完成习作初稿，并先自己修改；学生依据完成习作的快慢顺序将习作交给教师，教师初略审阅，大致心中有数；教师将习作依据学生的实际情况，分发到学生手中，学生开始互相批阅；（批阅要求：

1.读习作，看是否离题或偏题；2.画出病句、圈出错字，不修改；3.书写是否工整；4.写出两至三条优点或不足，签名。

5.完成一份后前后交换或随机交换，再次批阅，最初一节课要求看完两至三份习作，经过一段时间练习后可提至三至四份。

批阅完后，将习作归还本人，本人根据批改后意见有选择的再次修改。

这样做的目的在于：

让学生能够最大限度的多看别人的习作，取长补短，同时，通过互批互改，让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从批改的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，通过写建议，进一步明确习作的要求，也就明白了习作应从什么方面入手，从而会写习作，最终使学生成为作文的真正主人。

▲（3）修改后再评价

学生将修改好的习作再次上交，教师可在学生修改习作后再次进行评价，而这时的作文，教师已不需要做细致修改，只需根据学生习作特点写出特色评价即可。

欣赏的力量是无穷的，在评价学生作文时，教师要由挑毛病变为找“闪光点”，由扣分变为加分，对构思新颖、视角独特、具有创新思维的作文，教师的评语也应推陈出新，避免一成不变的“语句通顺、内容具体”等评语，而是要以“第一读者”、“知心朋友”、“良师诤友”的不同身份，同学生进行“笔谈式”“心灵对话式”“直言不讳式”“点拨启发式”交流，从教师三言五语的总结中找到被尊重，被信任，被鼓励地感觉。

教师在批改时，发现优秀的文章或片段，要及时选印或用屏幕打出，然后在评讲课上组织学生欣赏评析，以便更好地吸取他人之长补己之短。

老师们在学生拿到作文本时，我们一定要先组织学生认真体味教师的批语（眉批、总批），让具有启发性、诱导性、示范性又不乏其亲和力的感性评语，为学生以后习作确定好方向。

▲对于高年级习作提几点建议：

▲1.教师在指导学生写前，教师最好写“下水文”。

当我们在抱怨学生作文不尽如人意时，我们是否想过自己写过没有，自己写文章的能力又怎么样？

语文老师真得要向其他学科老师学习，如美术老师，一边讲一边画；音乐老师，一边教一边试唱；体育老师，一边讲一边示范等等，语文老师应该向他们学习，先自己练一练。

▲苏霍姆林斯基说，我们教的学生不会写文章，最简单的原因是老师自己不会写文章，学生听不到老师谈写文章的体会，再好的方法也教不出好作文。

▲叶老说，语文教师教学生作文，若动笔，或写相同的、或不同的，则能有效帮助学生。

“动笔写”用比喻说，就是“下水”。

对这次作文的指导要点拨到点子上，就是自己练笔。

现在有越来越多的老师意识到写“下水文”的重要性，这也是“身教”。

教师写“下水文”，首先体现对学生的尊重。

老师作文加口头言说，既言传又身教，对改进指导起很重要的作用，能感知孩子习作的甘苦，知道哪些地方有难处，指导就有针对性，就有平常心，指导命中