四上教科版科学第四单元我们的身体教案.docx
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四上教科版科学第四单元我们的身体教案
我们的身体
一、单元教学的意义
“我们的身体”这个单元包括七个教学内容，在与学生共同体验他们非常熟知的一些身体活动的基础上，为学生提供了认识自己身体结构和功能的机会，使他们能够意识到身体的各种活动都需要身体的各个部分协调运作，哪一部分出问题都会影响身体的活动，以此建立健康意识。
在这个单元的教学活动中我们需要关注以下两个方面的内容：
（一）用系统的视角来看待人体的组成，发展学生的科学观念
在科学课的学习过程中，我们希望学生在获得知识形成能力的过程中还要建立自己的认识世界、认识事物的方法。
在本单元中，一个核心思想就是希望学生能够通过本单元的学习，认识到人体的各个器官是协调工作的，将人体作为一个有系统的整体看待，整体的认识其内部的结构、功能，可以说是应用“系统论”的观点看待人体的结构组成，这对于学生今后的学习与生活有很大的帮助。
介于此，本单元在帮助学生认识了人体的运动系统、呼吸系统、血液循环系统、消化系统的基本功能的同时，更进一步的是要让学生找到各个系统、器官之间的联系。
（二）以认识人体结构和功能为基础，建立健康生活的意识
教科书在本课的最后表明了一个观点“健康生活就是我们在了解了自己身体的结构和相互作用的规律之后，爱护它们，促进它们更协调地工作。
”站在事物本质、规律的基础上谈健康生活是科学学科应有的方式，它不同于一般形式的健康教育活动。
当学生能够通过自己的学习，经历发现人体的各种生命活动都是由身体的各个组成部分之问彼此协调工作的结果后，在他们的思想中健康不再是单一的某个器官的健康，而是整体的健康，在寻求协调发展的基础上，关注机体整体的健康状况。
这也是本单元教学中重要的教育目标。
科学概念
·人体由多个部分组成，每一个部分都有其特殊的功能。
各个不同的部分在进行各种生命活动的时候，不是孤立的，而是互相密切配合协同工作的。
理解身体的各个部分的协调工作，有利于我们健康生活。
·人体根据外观特征可以分为头、颈、躯干、四肢四部分，如果根据做事情的不同，人体还会有不同的结构划分。
·身体的肢体运动由骨骼、关节和肌肉共同完成，不同的运动形式，骨骼、关节和肌肉的组合结构也会有所不同。
·人体的运动需要消耗大量氧气，肺的气体交换作用将氧气吸收进血液，心脏将这些血液输送到身体各个地方。
·人体运动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收，食物在口腔里的良好的初步消化过程，有利于整体消化器官的工作。
过程与方法
·能够应用触摸、手捏、听等观察方法并结合活动来体验、了解身体内部的结构。
·能够在观察的基础上，做出人体结构形态的观察记录，并能够在不断完善认识的过程中，有意识地对自己的观察记录进行补充完善。
·能查阅资料，了解有关人体的知识，能够对照资料完善并纠正自己对人体结构的认识。
·合理使用实验记录单，能够测量单位时间内心跳与呼吸的次数，并进行数据分析。
·尝试使用气泡图表示身体在活动过程中各个部分的相互关系。
·愿意与同学相互交流，互相评价，完善观察研究结果。
情感、态度、价值观
·对探究自己的身体感兴趣，感受人体构造的精巧与和谐之美。
·能够在独立思考的基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。
·能够正确对待观察、研究中不完善的结果，善于在反复观察、研究中完善认识。
·能够在对人体的观察活动中，将想象与实际的观察区分开，保证观察活动的真实性。
二、理解·思考·研讨
1．本单元的教学活动中涉及的运动系统、呼吸系统、血液循环系统、消化系统的学习过程是按照人体生命活动过程安排的，这样的安排对于学生的学习有什么意义?
2．学生在本单元的学习中，能够体会到的人体生命活动的进行是多个组织、器官相互协调的结果，这也是本单元的主要教学目标，这个目标要渗透给学生什么样的科学思想?
如何在教学活动中让学生体验到各个部分之间的联系?
3．在对人体进行研究的过程中，许多的观察活动都是问接进行的，怎样在教学活动中让学生更好地经历这样的观察活动?
4．活动的安全性是这个单元教学活动中需要注意的，例如：
“跳动起来会怎样
（一）”中的呼吸实验，“口腔里的变化”中的咀嚼实验等都存在安全问题，我们如何保证教学活动中的安全性?
5．本单元中需要学生经常要完善自己的观察记录，如果学生不愿意修改，懒得修改怎么办?
我们应该怎么做?
6．本单元中学生需要多次绘制气泡图并表示一些复杂的关系，作为老师，我们会画这样的图吗?
教学中应该怎样指导学生画图和分析?
三、活动分析和建议
（一）身体的结构
身体的结构是本单元的总起，让孩子比较宏观地认识人体的结构组成。
首先让孩子们应用以往观察动物的方法，通过对人体外形的观察，划分身体结构，同时发现人体外形左右对称的特点，以及其特有的相互协作的功能；其次将观察的视角转变为身体内部的观察，不同观察方法的使用让学生真实地了解到身体内部的一些信息；最后以身体各部位能做不同的事，让学生从功能的视角来划分身体结构，引出深入的思考。
本课中有两个主要活动。
活动一：
观察我们的身体
观察活动从两方面进行：
一是身体外部，二是身体内部。
在观察活动中希望学生能够围绕“观察什么”“怎么观察”展开思考，在明确观察目的与方法后进行细致的观察活动，并能够根据观察结果，有理由地提出自己的想法。
在对身体内部进行观察的活动中，教师一定要注意学生观察的“真实性”，在这个活动中，由于学习会把自己在书本中看到的一些关于人体的知识与自己的观察活动相混淆，主观地认为身体内部的结构组成，甚至在没有观察到或者根本不能够在教室环境下观察到的结果也纳入自己的观察记录中，这需要教师注意分辨，并积极引导学生采用正确的观察研究方式。
活动二：
身体怎样工作
在这个活动中，学生将会发现当身体做不同的活动时，身体有许多部分都在共同参与活动，不同身体活动还会有相同的身体部分参与，可以按照参与活动的不同作出对身体结构的划分。
气泡图的指导：
气泡图的记录学生会感到有一些困难，一方面要熟悉这种记录方式，一方面要思考记些什么。
在活动中，教师要注意给予必要的指导，可以由学生或教师做示范，画出一两步，明确了方法后，再自行完成。
教师在指导中要注意学生语言要简练，学生要明确填人的信息与该活动的关系。
气泡图的分析：
学生的气泡图中都会有自己的想法与实践，对图的分析就显得非常重要，建议教师在教学前，自己先画出几个图，熟悉该图的使用，然后尝试进行分析。
分析中注意：
1．要让学生讲述单个气泡图，意图让所有学生能够读懂图意。
2．要在单个气泡图分析的基础上应用多个气泡图对比分析，在对比分析中发现不同活动中，有没有同样的身体部分都参与了各种活动。
（二）骨骼、关节和肌肉
在本课活动中，学生能够通过观察，了解到上肢运动过程中骨骼、关节和肌肉的功能、结构及其相互的协调运动，骨骼、关节和肌肉能帮助身体完成各种动作。
在这个过程中，学生要进行多次反复的观察、记录、讨论，相关资料与观察研究成果的比对也成为学生研究过程中的重要方法。
从这节课开始，教学内容延续从身体各个部位做不同的事的角度进行的结构分类方式展开人体的认识活动，并沿着身体活动之后的各种变化及需求为线索，帮助学生建立人体各个部位协调工作的认识。
本课的教学活动有三个主要活动。
活动一：
观察上肢的运动
人体四肢的运动是学生很容易观察到的，教科书安排了学生体验一侧手臂完成拿起哑铃动作过程中骨骼、关节与肌肉的协调运动过程。
在这个体验活动中，延续了上节课对身体观察的方法，让学生通过摸、捏等观察方法了解内部的运动变化。
活动二：
记录我们的观察
在科学研究活动中，记录不可缺少，学生的记录意识也应该伴随年级的提升逐渐加强，渐渐成为一种学习习惯根植于学生的学习方法中。
在这个记录中，由于是对身体内部观察的记录，所以强调的是将学生观察到的事实、体验到的感受，通过图画、文字真实地表现出来。
由于学生的观察记录与真实的人体结构会有很大的差距，在这段活动中，教师应该引导学生重点观察和描述骨骼、关节和肌肉在上肢活动过程中的协调运动，并建立其中的联系。
对于上肢的骨骼、关节和肌肉更加细致的认识与描述不必要求过深，这些可以依靠阅读资料进行学习理解。
活动三：
观察与骨骼、关节和肌肉相似的物体
尽管在本教学内容中，让学生能够认识到人体运动过程中，骨骼、关节和肌肉是协调工作的，但是对于骨骼、关节和肌肉的功能与结构仍应该让学生有一定的认识，所以教科书安排一个用骨骼、关节和肌肉与一些物体相比较的活动，意图是让学生在这个比较中，加深对骨骼、关节和肌肉结构与功能的认识。
“经常参加体育锻炼能使我们的骨骼粗壮、肌肉发达、关节更加灵活。
”这句话涉及到健康生活的话题，将身体的结构与身体的生长、运动联系在一起。
对于这句话，建议引起学生的思考与讨论，将骨骼、关节和肌肉之间的关系再一次明确，并上升到健康生活的高度上。
（三）跳动起来会怎样
（一）
当学生开始关注骨骼和肌肉系统在人体运动中的联系与作用后，教科书安排了“跳动起来会怎样”这个内容，意图以学生很容易感受到的身体活动后的变化为线索，将呼吸系统和血液循环系统引入学生的视野，并展现出这两大系统在支持人体活动上的作用与联系。
“跳动起来会怎样
（一）”主要涉及了呼吸系统的认识，同时兼有循环系统中血液、血管基本功能的认识。
学生将有机会了解在人体活动过程中，呼吸系统的作用以及与骨骼、肌肉系统的联系。
本课有两个主要活动。
活动一：
测量心跳和呼吸
在这个活动中学生将会采集人体在平静、一定量的运动以及运动后几个时间段内的每分钟心跳与呼吸次数的数据。
并引出问题：
“呼吸为什么会加快?
”“心跳为什么会加快?
”这个活动将呼吸与循环两大系统引入了学生的研究视野，并开始建立与身体活动的关系的认识。
由于呼吸与心跳是同时测量的，一个学生难以在同一个时问段内做这两件事情，所以在这个活动进行前，教师要明确这个实验的操作形式，例如：
学生两人一组，一人作为数据采集对象并负责呼吸的数据采集，另一人负责采集心跳数据。
活动二：
呼吸为什么会加快
运动要消耗氧气，而呼吸就是在进行氧气与二氧化碳的交换，这种关系在教科书中安排了一组实验，以证明身体需要氧气的参与。
在这组实验中，首先让学生反复呼吸塑料口袋中的空气，以体验到一种因缺少氧气的憋闷感，初步提出一个设想，人体运动需要氧气，呼吸的过程中空气中的氧气进入到了
体内。
然后完成一个对比实验，分别采集新鲜空气、呼吸一次的空气和呼吸多次的空气，将点燃的火柴放入这三种空气中，由于氧气含量不同，火柴的熄灭速度也不同。
此时学生依据经验可以提出是因为氧气的含量不同造成了实验现象的差异，但是这个经验性的解释还是缺乏依据，所以教科书提供了一个“一般情况下人体吸进去与呼出来的气体成分的比较”数据表格，供学生阅读参考，并建立最终的解释“人的呼吸实际上是在进行着气体交换，在肺里氧气进入血液，同时排出二氧化碳。
人体运动的过程中，需要消耗大量的氧气，所以呼吸的次数要比平时多，呼出和吸入气体的数量也比平时多。
经常锻炼身体，会增大我们的呼吸量，获得更多的氧气。
”
在这个活动中，一定注意第70页的提示：
“如果身体有不舒服的感觉，马上停止实验”，在这个实验中不允许单一使用塑料袋罩住口鼻进行实验，这样非常危险，教师要反复强调以保证实验的安全。
（四）跳动起来会怎样
（二）
“跳动起来会怎样
（二）”主要涉及对循环系统中心脏的认识，学生将有机会了解在人体活动过程中，当肺完成气体交换后，心脏所要完成的输送血液的功能，并通过体验活动了解到心脏的工作量和工作强度都很大，以此初步建立保护心脏健康的意识。
本内容共有两个主要活动。
活动一：
心跳为什么会加快
“心跳为什么会加快?
”教科书中以资料的形式呈现了对这个问题的解释，学生可以通过阅读分析了解到心脏的功能与作用，同时还会对心跳快慢与身体活动量的大小有关系进行思考。
“估算一天中心脏大约能跳动多少次?
”这个活动主要意图是让学生根据一天中身体活动量的变化，估算一天中心跳的次数。
这个活动并不寻求一个精确、具体的数字，重要的在于学生能不能将不同身体运动情况下心跳的速度变化考虑进来进行估算，能不能在看到最终的数字后感受到心脏工作的“辛苦”。
心跳数字的估算过程需要学生集中讨论，相互启发，将可能影响心跳快慢的条件考虑周全。
活动二：
体验心脏的工作
用一个洗耳球和塑料管来模拟心脏收缩与舒张过程中的用力以及血液运输的形式。
学生在反复的挤压洗耳球的过程中，手上疲劳的感觉再结合上个活动中学生估算的一天中心跳次数，希望学生感受到心脏的工作强度是很大的。
同时在与手的疲劳相对比的时候，学生也会提出“心脏会不会疲劳呢”这样的问题，这也表示学生在体验活动中开始关注心脏的健康问题。
教科书最后的阅读资料揭示了心脏是否疲劳的问题，同时提出保护心脏健康的方法供学生了解。
（五）食物在体内的旅行
如果以“跳动起来会怎样”作为本单元的一个引子，本节课“食物在体内的旅行”也是在回答一个相关的问题“跳动需要消耗能量，而能量从哪里来呢?
”本节课包括“口腔里的变化”都在表现一种人体结构之间的相互依存关系，帮助学生在认识上建立联系。
本课的主要活动有两个。
活动一：
吃下去的食物到哪里去了
当学生面对教科书中“我们每天都会吃各种食物，这些食物从嘴里又到哪里去了?
我们身体里的哪些器官是与食物的消化吸收有关的?
”这两个问题的时候，他们并不能做出非常准确的回答，他们会用很多自己的已有经验进行解释，所以这个活动的主要意义是了解学生对于食物消化过程和消化器官的初始想法，在这些初始想法的基础上由后续的活动构建新的认识。
活动二：
人体的消化器官
在这个活动中学生将会经历一次自己的初始想法与事实相对照，完成对消化过程、消化器官自我完善认识的过程。
教科书首先通过文字和一幅人体消化器官图将消化系统完整地表现出来，学生可以对比自己画的图或者文字找出与之相同和不同的地方，也可以和同学将刚才有争议和有共同意见的地方找出来研讨。
在这样的比对中，学生能够很快地了解到消化器官的形状、位置以及消化的基本过程。
在对消化器官以及消化过程有了基本了解后，教科书将重点由器官的认识转换到食物在消化过程中的变化与消化器官工作方式之间的联系上，这也是要借助学生对消化认识的一些经验作基础，建立新的认识。
教科书中提出了以下问题：
“食物是通过什么器官被运输到胃里的，它需要具有什么特征?
食物是在什么地方被进一步磨碎和分解的，它需要有什么特征?
食物是在什么地方被吸收的，它又需要什么特征?
”这些问题学生会通过之前的了解，对照人体消化器官图做出初步的解释，但是对于该器官需要什么特征这样的问题，学生多数只能提出自己的猜想了。
为了给予学生一个思考的凭介，教科书中安排了两个模拟实验，分别模拟胃和食管的功能和工作方式，在实验的帮助下，希望学生能够了解到消化器官的一些基本的功能与特征。
（六）口腔里的变化
本课的教学将学生从对消化系统的整体认识引入到一个具体的消化器官一口腔的功能与结构的认识。
在这个教学活动中，学生将有机会了解食物在口腔中在牙齿、舌和唾液的作用下发生的变化，牙齿的分类与功能也是学生将要深入观察研究的主要活动，希望学生能够在这个学习过程中进一步理解“食物只有经过在初步消化中被很好的磨碎、捣烂，才容易被身体吸收”这个观点，有利于学生建立健康生活的意识。
本课中有两个主要活动。
活动一：
观察口腔
在这个活动中学生要比较三种不同食物进入口腔到被咽下之前的变化过程。
一方面让学生能够充分感受食物在口腔里的变化；另一方面让学生体验到牙齿、舌和唾液在食物消化过程中相互协调的工作方式。
可以说，口腔作为消化器官之一，其内部也存在一个有系统的结构，这对于学生建立系统化的认识是有帮助的。
本活动需要注意的是由于实验室环境难以保证食品卫生问题，所以食物变化的过程可以在课前让学生在家里完成体验活动并记录，然后在课堂上汇报，不建议在课堂上进行“入口”的体验性实验。
活动二：
观察牙齿
在口腔中，对食物进行加工的过程中，牙齿的作用是最大的，学生对牙齿的关注程度远远大于对舌和唾液。
活动从观察牙齿的分布开始，通过观察和记录表现出牙齿的基本分布，并依据观察的牙齿的不同形状特征划分类别。
在给牙齿划分类别的基础上，引起学生关注不同位置和不同类型牙齿的特征和功能，希望学生认识到牙齿在食物的消化过程中起到的作用是切碎、研磨食物，不同牙齿在消化的不同阶段承担着不同的工作，要保护好牙齿，这样有利于消化，也有利于健康。
（七）呵护我们的身体
就像本单元导言所描述的那样，“当我们开始关注自己的身体，了解了身体的结构、运动和变化之后，我们发现，原来人的一切活动都需要靠身体各个器官的协同工作才能完成。
”在本单元的最后一课中，将全面回顾前面学生所了解的人体的肌肉骨骼系统、呼吸系统、循环系统、消化系统的工作过程中，各系统内部不同器官相互之问的协作关系，同时还将进一步引导学生发现跨系统之问的协作关系，较全面地将人体的系统化结构呈现在学生面前。
主要活动有两个。
活动一：
人体的各个器官怎样协同工作
在集体回顾前面所学内容的基础上，进行小组讨论：
“人体的各个器官怎样协同工作?
”讨论可分为两个层次：
一是每节课中呈现的系统内部的协同工作；二是联系各个教学活动中涉及的人体活动，找出不同系统间的器官协同工作的情况。
最后学生通过文字或画图的方式呈现讨论的结果。
在这个活动
中，希望学生有自己独立思考的时间，在这段时间里面学生可以用文字或者画图的方式表达自己的想法，以便于交流。
活动二：
人体各器官之间的联系
在这个活动中，学生将要全面地思考人体各个器官之间的联系。
在这个过程中，学生需要通过讨论来丰富自己的想法，以寻求找到更多更广泛的联系，扩充自己的认识。
在画图的过程中，也需要学生对各种联系反复思考，以寻找最适宜的表述方式。
当学生能够把身体各个器官之间的简单联系表达清楚之后，教科书中安排了更加综合性的描述各个器官之间联系的活动，希望学生能够使用直观的、间接的方式表达自己的认识。
教科书中给出的范例是一个学生的作品，在这幅作品中表达了学生对于运动、消化、呼吸、循环等相关的器官之间关系的认识。
教师可以指导学生仿照这种形式进行活动，如果还有其他形式也可以使用。
“健康生活就是我们在了解了自己身体的结构和相互作用的规律之后，爱护它们，促进它们更协调地工作”这句话将学生对于身体器官协调工作的认识提升到对于身体健康意识的养成上，让学生有一个对整个“我们的身体”单元学习目的的思考。
当学生能够有目的地观察身边事物的时候，他们观察和研究的对象在逐渐增多，他们也能够自觉地把这些食物纳入到自己的研究活动中。
此时的学生可能并没有意识到，自己的身体也是一个可以研究的对象，而当我们引导学生对身体关注的时候，熟悉的身体活动与陌生的身体结构形成了强烈的对比，非常熟悉的身体一下子变得陌生了。
诸如身体为什么会动？
人体外形为什么是对称的？
吃下去的食物发生了什么变化？
运动以后呼吸与心跳为什么会有变化，等等。
平时习以为常的现象变成了问题接踵而来。
学生对于自己身体的研究可能就在这样的状况下展开了。
作为四年级的学生，这将是一个有趣儿神秘的单元。
身体内部的各种活动和变化对于学生来说，是一个个暗箱，学生能够感受到但不能直接观察。
而当学生通过一系列的体验、模拟各部分器官功能的活动，发现身体在工作中的协调工作特点之后，又将会感受到人体那种精密、和谐之美。
1身体的结构
【教学目标】：
知识目标：
人体根据外观特征可以分为头、颈、躯干、四肢四部分，如果根据做事情的不同人体还会有不同的结构划分。
人体的外部特点可以直接观察到，内部的特点可以借助一些工具观察到。
能力目标：
能够应用触摸、手捏、听等观察方法并结合体验活动，了解身体内部的结构。
能够根据观察目的的不同，选择与之相适应的观察方法。
情感目标：
能够在对人体的观察活动中，将想象与实际的观察区分开，保证观察活动的真实性。
对探究自己的身体感兴趣，感受人体构造的精巧与和谐之美。
【教学重点】：
身体由哪些部分组成，以及认识人体的左右对称的特点。
【教学难点】：
观察身体内部器官。
【教学准备】：
呼啦圈、毽子
【教学过程】：
（一）引入：
动物的本领和它们的身体特点有关。
1、提出问题：
人人知道青蛙是捕虫能手，青蛙为什么善于捕虫？
老鹰为什么能抓住机灵的老鼠？
啄木鸟为什么能吃到树干中的害虫？
2、放映录像带：
青蛙的眼睛、后腿、舌头具有善于捕虫的特点，肤色用伪装来保护自己；老鹰有坚硬而带弯钩的喙，以及尖利的爪子，适于捕
捉老鼠；啄木鸟的嘴尖尖的适合啄食隐藏在树干中的虫子，爪子两趾在前两趾在后，适于抓住树干。
3、小结：
动物的本领和它们身体的特点有关系。
4、引出课题：
人有哪些本领？
人为什么这样有本领？
今天我们来观察自己的身体。
（二）观察人的身体。
1、观察身体的外形。
我们的身体由哪几部分组成？
（让学生观察到人体可以分成头、颈、躯干、四肢几个大的部分外，还可以让学生进一步把这些大的部分再划分为小的部分。
如躯干部还可以可以分成胸部、腹部、肩部、腰部、臀部、背部等）
2、人体是左右对称的。
（1）教师提出问题：
如果从头顶开始，通过鼻尖画一条线，把人的身体分为左右两部分，发现了什么？
（学生回答人体是对称的。
这里要求学生具体说出怎样对称。
通过讨论，学生明确：
人体的左边和右边的眼、耳、鼻、上肢、下肢等各部分不仅大小、长短、粗细、颜色、形状而且位置都是一样的，即一一对应的）
（2）让学生亲自体验身体左右对称这种结构的好处。
活动：
①体验用两只眼睛看，比用一只眼睛看到的范围广；
活动：
②让学生体会两只眼睛比用一只眼睛看得准确；
活动：
③让学生先用两只手系红领巾，接着用一只手系红领巾，让学生体会两只手比一只手做事方便灵活；
活动：
④让学生体会如果两只脚不一样长，弯腰、上台阶、转向都会很不方便，身体也不易保持平衡。
（这些活动生动有趣，又使学生体会到我们身体器官左右对称的优越性。
当然从人体外部来看，结构上还有不少特点，但对小学生来说观察起来都有一定的难度，不便观察，所以也就把重点放在身体的左右对称这个特点上。
从教学的情况来看，选择这个观察点，不仅符合学生的水平，而且选择的体验活动，方便易行，人人都能参与，学生很有兴趣，也使课堂气氛很活跃。
）
3、观察身体的内部。
（1）教师用解暗箱的游戏引入（突破难点）。
教师准备一个牛皮纸袋，里面有一个塑料瓶，瓶里装半瓶水，另外还有其它的如夹钳、钟表等物品。
教师让学生想办法推测里面的物品，并说出自己这样猜测的理由。
学生通过用手摸、捏、摇、听等方法最后终于猜出了里面的物品。
接着教师出示一幅画，上面画有一个人体外表的轮廓，告诉学生人体好比刚才那个纸袋子，外面由皮肤包裹着，看不见里面，让学生想办法推测内部有什么。
这时学生的思路打开了，想出了许多好办法：
①有的说，用耳朵可以听到心脏的跳动，从而可以知道心脏的位置；
②有的说，手臂曲起，可以摸到鼓起的肌肉；
③有的说，说话时有手摸喉部，可以摸到正在振动的声带；跑步后胸部一起一伏，可以知道那里是肺部；
④有的说，吃饱饭后，胀起来的地方是胃；
⑤有的说，饿的时候，肚子咕咕叫，这里可能是肠子；
⑥有的说，用力往下捏，可以摸到硬的，那是骨头……
最后让学生根据大家用看、摸、听等方法所得到的信息，综合想象一下人体的内部是什么模样？
（皮肤下面是什么、肌肉下面是什么、骨胳包着的是什么，
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