最新语文S版四年级语文上册语文百花园三教案教学设计.docx

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最新语文S版四年级语文上册语文百花园三教案教学设计

语文（S）教学设计

教材：

语文（S）四年级上册课文：

语文百花园三

板块：

教学设计—教案

设计思路：

本课教学以新的课程标准为指导，努力体现语文的实践性和综合性特点，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，使三者水乳交融，螺旋上升为一体。

教学设计注重激发学生兴趣，教给学生方法，沟通课堂内外，拓宽学生学习空间，增加学生学习语文实践的机会，让学生能学以致用。

教学中注意把握以学生为主体、教师为主导的原则，在对学生进行语言文字训练的同时，注重学生创造潜能的开发。

教学目标：

1.引导学生了解“一”字的声调变化。

2.帮助学生分辨“析”与“折”，增强学生对汉字的了解和学习汉字的兴趣。

通过查字典，联系具体语言环境，对学生进行一词多义的训练，指导学生辨析多义词。

3.通过读读背背，强化本单元思想教育，帮助学生积累关于“勤奋”的格言。

指导学生阅读短文，体会文中关键词句在表达方面的作用，畅谈从故事中受到的启发，培养学生的阅读能力。

4.指导学生制作读书卡片，鼓励学生在课外阅读中运用。

5.引导学生“夸夸同学的闪光点”，进行互动式口语交际，引导学生注意观察，学会赞美别人。

6.在口语交际的基础上指导学生习作“写写同学的闪光点”，学习用多种方法搜集资料进行细节描写。

重难点分析：

教学重点：

1.指导学生辨析多义词。

2.读读背背关于“勤奋”的格言。

3.指导学生制作读书卡片。

教学难点：

1.指导学生阅读短文，体会文中关键词句在表达方面的作用，学会表达阅读感受。

2.指导学生进行互动式口语交际“夸夸我的同学”。

3.指导学生用多种方法搜集资料进行细节描写，完成习作“写写同学的闪光点”。

课前准备：

1.学生自带词典。

2.学生收集有关勤奋的格言。

3.学生自带一本读过的课外书。

4.教师准备多媒体课件。

5.教师准备读书登记卡。

6.教师准备闪光点登记表。

教学过程：

教学过程

设计说明

一、读一读，注意“一”字声调的变化。

1.自己读一读词语，要求读准字音。

2.同桌互相读词语，注意“一”字的读音。

3.你发现“一”字读音变化的规律了吗？

4.总结一字声调变化的规律，找一找本册中“一”字声调变化的词语。

5.你还知道哪些“一”字声调变化的词语？

（展示课件第三屏）（一鸣惊人一丝不苟一马当先一言为定一字千金一言难尽一视同仁一望无际一见如故一模一样一年一度一言一行一唱一和一心一意）

二、汉字真有趣。

1.板书“析”和“折”，问你有什么好办法区别它们吗？

学生自由发言。

2.指导学生看图读文，了解“析”和“折”象形文字的形成和字义的关系。

3.（展示课件第四屏）老师结合图解和说明进一步讲解这两个字的演变过程。

本教学环节设计力求帮助学生由单元辐射全册，由课内延伸课外，体现教学的层次和坡度，培养学生收集信息、处理信息、运用信息的能力。

本教学环节的设计体现以学定教的原则，充分运用汉字的构字规律，运用象形记忆和字理析词的方法，辅以多媒体课件形象直观的手段，帮助学生辨析形近字，增强学生对

汉字的了解和学习汉字的兴

4.你会分辨“析”和“折”了吗？

选字填空。

曲（折）、分（析）、对（折）、解（析）

5.出示本册的几组形近字，运用象形和字理的方法帮助学生进行区别，避免出现错别字。

三、读句子，查词典，想想带点词语的意思。

1.读句子，请在词典中分别查出“保险”和“精神”的意思。

2.自己试着进行选择，把所选的意思带到句子中读一读，看是否合理。

3.学生汇报，教师讲评。

（第一组句子中“保险”，是“担保”的意思。

在第二句里指“集中分散的社会资金，补偿因自然灾害、意外事故或人身伤亡而造成损失的方法。

”第二组句子中

“精神”一词，读“

”指“人的意识、思维活动和一般的心理状态。

”在第二句里读“”，指“活跃，有生气”。

4.小结据词定义的做题方法，进行相关题型的练习。

四、读读背背，积少成多。

1.自读，注意读正确、流利。

2.小组读，发现规律，都是表示“勤奋”的格言。

3.大体了解格言的意思，可以从字面上，也可以结合实例说一说自己的理解。

4.（展示课件第五屏）结合本单元课文，相关名人故事和图片，强化勤奋好学的思想教育。

5.自己试着背一背。

6.指名背，同桌背，比赛背。

7.创设情境，学以致用，给贪玩的同学一句勉励的话。

8.你还知道哪些关于“勤奋”的名言警句？

建议学生把格言抄写在《采集本》上。

五、阅读平台《苏东坡改联立志》。

1.初读短文，了解大意。

利用课题帮助学生概括文章的主要内容。

（短文讲的是北宋著名

趣。

语文实践，最重要、最关键的是“用”。

本教学环节的设计重在培养学生勤查字典、词典的习惯，教给学生据词定义的方法，达到学以致用的目的。

学习语文必须有足够的

“积累”，这是不容忽视的规律，而且“积累”是为了

“用”。

本教学环节的设计紧扣单元主题，利用多种形式激发学生读背兴趣，帮助学生有效地感悟、积累和运用。

本教学环节的设计注重培养学生质疑问难、自读自悟的良好读书习惯，运用课题完

文学家苏轼少年时代改写对联立志

发愤读书的故事。

）

2.细读短文，质疑解难。

查字典或在老师的帮助下理解词语。

（自负：

自以为了不起。

生僻：

不常见的，不熟悉的。

狂妄：

极端自高自大。

攻读：

努力读书或研究一门学问。

）运用联系上下文，对比阅读的方法，说说文中的两副对联各是什么意思？

改写前后意思有什么区别？

3.再读短文，启示明理。

读了短文后，你有什么启示？

学生自由发言，教师总结点拨。

（学习不能骄傲狂妄，从小立志发愤读书，长大才能有所成就。

）

六、指南针——学习制作读书卡。

1.读一读，从读书的重要谈到制作读书卡片的好处。

2.说一说，（展示课件第六屏）看看范例中的读书卡片包括哪些具体内容？

3.做一做，参照样子，具体指导学生用一篇课文或读过的课外书制作读书卡，要求写清楚书名、篇名、作者、精彩句子和自己的感想收获。

4.评一评，展示评比学生所制作的读书卡片，当然也允许学生在范例的基础上有不同形式的读书卡。

5.用一用，鼓励学生在课外阅读中自觉地使用读书卡片登记，积累优美词语，记录点滴感受。

七、能说会道——夸夸同学的闪光点。

1.创设情境。

（展示课件第七屏）学校要评选“班级十大明星”你想选谁呢？

为什么？

要求说话大声响亮，理由清楚明白。

2.导入话题。

现场采访被选同学，形成交际互动：

你被同学夸奖了，心情怎么样？

过渡：

是的！

人和人之间需要互相欣赏，而每个同学都有优点，今天我们就来“夸夸同学的闪光点。

”

3.明确要求。

读要求，明确说的同学尽量

把同学的闪光点说清楚，尽量举真实、生动的

型填空，指导学生初步把握短文内容。

运用对比阅读，联系上下文的方法帮助学生体会关键词句在表达方面的作用，教给学生阅读的方法，培养学生阅读能力。

“腹有诗书气自华”，教师要不失时机地激发学生广泛阅读的兴趣，指导学生有效积累。

“口语交际是听与说双方的互动过程。

教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

”据此，本教学环节的设计注重情境的创设，不仅有说的训练，也布置听的具体任务，教师不仅是活动的组织者和引导者，也是活动的参与

事例。

听的同学要认真，在别人介绍完后，可以做补充。

4.范例引路。

指名一个学生上台，谁能说说他有哪些优点？

（从爱劳动、守纪律、讲卫生、勤学习、有礼貌、会自理、乐于助人、拾

者，随机鼓励学生合作，使口语交际形成师生互动，生生互动的良好局面，并借助口语交际拓宽学生写作思路，积累素

金不昧、爱护环境等方面启发）学生自由发言，材。

找出这个同学的多个优点。

教师再随机引导学生用具体的事情来夸同学的闪光点，还可以仿照这样的顺序来说：

（展示课件第八屏）我想夸的同学是。

他（她）的身上有很多闪光点。

我要夸他（她）的一个闪光点是，具体的事例是。

也可以按自己想的说。

听的同学评价，比一比，谁说得好。

5.小组练说。

先在四人小组里说，听的同学可以帮助记录，听完后可以作补充，然后小组推荐一位同学在全班说。

同学姓名

闪光点

事例（用▲标出重点）

6.游戏互动。

（展示课件第九屏）采用“我说你猜”的形式，只说出要夸奖的人和事，先不说出被夸人的姓名，用“他”或“她”代替。

其他同学认真听，猜猜他（她）是谁。

如果猜中了，请说出是怎么猜出来的。

师随机采访被夸奖的同学，引导被夸奖的同学说出自己的真实感受、想法，形成交际互动。

7.小结升华。

被人夸奖是一种快乐，夸奖别人也是一种快乐，同时对自身也有一种促进！

希望同学们在以后的生活中，能用心去观察、用眼睛去发现别人身上的闪光点，并真诚地去赞美别人，这样你会过得更快乐！

八、笔下生辉——写写同学的闪光点。

1.明确习作要求。

同学的闪光点找出来了，材料选好了，咱们就把它写下来好不好？

那么写的时候要注意什么呢？

请同学们打开书58页

习作指导注重让学生联

看笔下生辉的观察与思考。

（展示课件第十屏）系实际，易于动笔，乐于表达。

（1）明确同学身上的闪光点是什么。

（2）

选择一件能体现他的闪光点的事写下

来。

（3）要写清楚他是怎么做的、怎么说的。

2.联系单元课文。

回忆本单元四篇课文的内容。

这几篇课文都是写人物的，是如何表现人物的？

教学设计由说到写，由浅入

深，注意联系单元课文，实现了读写结合，写读结合。

教学过程注重教给学生习作方法，强调对作文的修改和评讲，从

3.指导习作重点。

我们想把事情写具体，就要交代清楚事情发生的时间、地点、人物以及事情的开始、经过、结果，其中经过是最重要的，要写详细，而且还要抓住当时同学的语言、动作、神态来写。

既然是写同学的闪光点，还可以简要介绍同学的外貌，这样人物形象就更丰满了。

在写的过程中不要忘了运用积累的好词好句。

4.学生动笔写作.同学们说得那么好，相信也会写的很好，下面就请拿起手中的笔来写写同学的闪光点吧！

5.习作难点讲评。

（展示课件第十一屏）利用学生范文，指导学生进行人物的细节描写，以突出人物闪光点。

师生互评，学生自改和互改。

6.展示习作成果。

办一期板报，“夸夸同学的闪光点”贴上同学的照片，再把自己写的文章贴在下面。

而突出了重点，突破了难点。

语文（S）教学设计

教材：

语文（S）四年级下册课文：

2只拣儿童多处行

板块：

教学设计—教案

设计思路：

冰心的语言清新朴实，细腻动人。

文中所描绘的也是孩子游玩时的景象，写得真实，一读就懂，但如何在阅读时，调用已有的生活经验，引起心里的反应，读懂作者的心，是个难点，需要老师在学生和文本中间架设起桥梁。

所以，在本课教学设计体现以下几点：

1.根据《课标》精神和教材特点以及学生发展特点，在课中让学生根据自身特点自主地选择学习内容，引导他们以自读、自悟、自学探究为基础，倡导他们在自主、合作、探究的学习过程中，加深理解。

2.通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。

成功地实现了这节课的教学目标，学生在学习课文的同时，身心受到了一次爱的洗礼，精神世界得到了一次提升。

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的段落。

2．联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思，体会文章表达

的思想感情。

3．帮助学生会写“聚、匆、概、梢、释、额、纽、旺、召”9个生字，会认“拣、隙、漾、匆、棠、额、纽”7个生字，理解“大概、匆匆、树梢、释放、纽扣、旺盛、聚精会神”等词语。

重难点分析：

教学重点：

感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。

教学难点：

理解“儿童不解春何在”的意思，理解诗句内容。

课前准备：

1.课件。

2.搜集春天的诗句、图片等。

课时安排：

3课时

教学过程：

第一课时

教学过程

设计思路

一、导入揭示课题，简介作者

（一）同学们，不知不觉春姑娘已经来到了我们身边，花红柳绿、莺歌燕舞的春天美丽极了，谁能用我们学过的诗句热情赞美生机盎然的春天？

（二）学生背有关春天的古诗。

（三）今天老师也给大家带来了两句跟“春”有关的诗句：

“儿童不解春何在，只拣游人多处行。

”

交流：

谁来说一说这两句诗是什么意思？

著名儿童文学作家冰心奶奶把这两句诗改了一下，读“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，这又是什么意思呢？

这是为什么呢？

现在就让我们一起走近冰心，走进她的文学世界，共同学习她的优美散文。

（板书课题）

（四）简介作者。

二、学生自学课文，学习生字新词

（一）明确要求：

借助汉语拼音读准生字字音，读熟句子，圈出不理解的词语。

（二）学习生字。

（三）学生质疑。

三、再读课文，理清脉络

（一）指名分段读文，思考：

作者的游览路线是怎样的？

画出表述作者行踪的词语。

（二）交流画出的词语。

颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂

（三）按作者游览路线，给课文分段，概括段意。

第一段（1-2）：

我们迎着儿童的涌流，挤进颐

通过背古诗比赛，理解诗句“游人不解春何在，只拣儿童多处行”的意思，充分调动学生的积极性。

了解作者有助于帮学生理解作者在字里行间对儿童的爱。

以作者的游览路线为抓手引导学生分段，便于学生很好地理清文章思路，把握课文主要内容，为全文的学习打下了坚实的基础。

和园去赏春。

第二段（3-4）：

我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。

第三段（5-8）：

我们在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开得正旺的海棠花。

第四段（9）：

我的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。

（四）练习有感情朗读。

四、课堂练习

1．写字指导。

2.学生描红，临写。

3.抄写词语。

第二课时

一、复习生字词（展示课件第三屏）二、整体入手，导入新课

回忆，冰心奶奶的这篇课文写了一件什么

事？

复习第二个问题，体现从整体入手。

第三个问题也很重要，与结尾呼应。

前面的“只拣儿童多处行”，是她确定的一个意见；后面则是实践的证明。

冰心奶奶要到颐和园去，怎样确定自己的游览路线的？

（游人不解春何在，只拣儿童多处行。

）

过渡：

现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”！

三、学习第一、二自然段

（一）自由读第一自然段，画出表示儿童多的句子。

（二）交流出示句子。

（展示课件第四屏）

（三）说一说这句话应该扣住哪些关键词语来读，在下面画上记号，并读一读。

（四）这句话用“魔术匣子”比喻什么？

“小天使”比喻谁？

这样写你觉得怎样？

（五）引读第二自然段。

四、讲读第三至八自然段

过渡：

冰心奶奶迎着儿童的涌流挤进了颐和园，去了知春亭畔和玉澜堂，她看到了什么？

感受到了什么？

（一）讲读第3自然段。

通过理解、朗读具体的语言文字感受孩子的多和可爱。

这个过渡性的问题，提示了这堂课学习的目标。

这样引读，主要是提示学生注意领悟这段话之间的内在联系。

1.

自读，思考：

在知春亭畔冰心奶奶看到了什么？

2.大屏幕出示第3自然段。

（展示课件第五屏）

（师引）“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是”——（生读）“座无隙地！

女孩子……”（师引）“也有些孩子——（生读）大概是……”（师引）“湖面”——（生读）“无数坐满儿童……”

（二）引读第4自然段。

（三）讲读第5、6自然段。

过渡：

迎着儿童的涌流，冰心奶奶走进玉澜堂的院落里，她看到了什么？

1.指名读第5自然段。

交流，品读。

这几棵海棠开得怎么样？

（展示课件六至十三屏）指导朗读，练习背诵。

2.读第6自然段。

提问：

看着这些海棠花，冰心奶奶忍不住赞叹。

她赞叹什么？

指导朗读。

（四）讲读第7、8自然段。

过渡：

冰心奶奶正在赞叹春光和春天的力量的时候，孩子们围聚过来了。

冰心奶奶和他们进行了亲切的交谈。

交谈的情景是怎样的？

（1）自读第7自然段。

（2）分小组分角色朗读。

（3）指名分角色朗读。

过渡：

看着开得正旺的海棠，看着孩子们远去的背影，冰心奶奶又想了些什么呢？

（1）指名朗读第8自然段。

（2）交流，并进一步讨论：

花儿和儿童有哪些共同点？

（需要人培育；活泼、生命力旺盛；使出浑身解数，展示自己的风采；给别人带来欢乐。

）

学生自由选择朗读方式，朗读7、8两段。

第四自然段是一个过渡，引读一带而过。

老师的两处“引”，提示了“地点”。

讲读这两个自然段，采用了由部分到整体的教学思路，很清楚。

读的形式选择也比较恰当。

要读出冰心的慈爱，女孩的忸怩，男孩的爽朗。