16五年级上册第六单元教案.docx
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16五年级上册第六单元教案
闽侯县实验小学课堂教学设计
年级：
五年段学科：
语文
单元内容
第六单元
集备时间
2015.11.13
主备教师
庄颖
授课班级
集备教师
庄颖李维源洪淑清陈霄洪碧芳洪春金陈冬花程瑜
教学设计
我的增减
一、单元教材分析：
这组教材以“父母之爱”为主题，编排了两篇精读课文《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》和两篇略读课文《慈母情深》《学会看病》。
其中《地震中的父与子》讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲不怕劳累，不顾生命的危险，在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子的传奇而感人的故事。
《慈母情深》讲述了贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》，满足了我读书的强烈愿望。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》记叙了父母亲对一个七八岁孩子写的第一首诗的不同评价，以至于影响孩子健康成长的故事。
《学会看病》中的母亲，为了培养孩子将来独立面对生活的能力，在感冒时让他自己上医院，学会了看病。
这几篇课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广、崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。
语文园地中的“口语交际”和“习作”，紧扣“父母之爱”的专题安排，让学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通。
在本组教材的教学中，要紧紧扣住“父母之爱”这一专题，整合全组教学资源，把阅读、口语交际、习作等语文实践活动有机结合起来。
学习课文，应引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。
口语交际要让学生充分发表意见，引导学生正确认识父母的爱。
习作应在联系生活，表达真情实感上下功夫，让习作源于生活，服务于生活，通过习作加强与父母的沟通，理解父母之爱。
二、单元教学目标：
1.会认39个生字，会写25个生字，正确读写词语。
2.正确流利有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的段落。
感受父（母）子亲情，理解伟大的父（母）爱能给人巨大的勇气，能使人变得更加坚强。
3.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者理解、感受到的父母之爱。
4.继续深入把握同主题文章的阅读方法，学会把握单元学习的方法。
三、单元教学重点、难点：
紧紧扣住“父母之爱”这一专题引导学生抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。
四、单元教学建议：
本组教材训练重点是“抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写”。
要把握那些牵一发而动全身的句子。
抓住这样的段落或句子，实际上就是抓住了全文的一个切入点和感悟点，是为了更好的实现由点到面、由部分到整体的感悟过程。
而要寻找到这一合适的感悟点，首先应该对课文有一个整体的领悟。
只有准确地把握了整体，找准了文本的基调，对局部的理解才会到位。
如：
《地震中的父与子》是一篇情感性特别强的文章，文中人物心理变化也很复杂，值得推敲的句段也很多，课堂教学时不可能面面俱到，对文本得先有个整体规划。
课文结尾“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
”这是提领全文的关健句，从中我们也可以看出课文主要写了“了不起的父亲”和“了不起的儿子”两大板块，这对父子的了不起都是因为他们信守诺言“不论发生什么，我总会跟你在一起。
”这是课文的主线，因此，我在教学时，抓住这一片段重点感悟。
总之，引导学生通过读书、思考、交流、讨论等方式，逐步提高阅读能力,让学生真正成为学习的主体，成为自己的学习主人。
五、单元课时安排：
《地震中的父与子》 2课时
《“精彩极了”和“糟糕透了”》2课时
《慈母情深》 1课时
《学会看病》1课时
《口语交际.习作六》 3课时
《回顾拓展六》 1课时
闽侯县实验小学课堂教学设计
年级：
五年段学科：
语文
课题
17、地震中的父与子
课时
2课时
教学设计
我的增减
教学目标：
1.认识8个生字，会写“杉、矶、曼”等11个生字，理解“昔日、废墟、疾步、绝望”等词语，积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
2.有感情地朗读课文。
3.从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
4.领悟作者抓住父亲外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
教学重点：
1.从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱。
2.领悟作者抓住父亲外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
教学难点：
领悟作者抓住父亲外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
教学准备：
课件。
第一课时
课时目标：
1.认识8个生字，会写11个生字。
正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。
2.有感情地朗读课文。
从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱。
3.领悟作者抓住父亲外貌、语言、动作描写，反映人物思想品质的表达方法。
一、课前播放汶川地震视频。
二、导入
这次汶川大地震，给我们国家、人们带来巨大的灾难，无数的生命在瞬间永远地消逝。
在灾难中，我们看到了许多凭着坚强意志与信念生存下来的幸运儿，也看到了许许多多先人后已、为救护他人而牺牲的英雄。
其实，这样的灾难还很多。
1976年7月凌晨，我国唐山市发生7.8级强烈地震，24万人死亡，83万人受伤。
1999年2月，台湾发生历史上近百年来规模最大的一次地震，1700人遇难，3500人受伤。
1994年1月美国洛杉矶发生大地震，30万人受到不同程度的伤害，经济损失约300亿美元。
面对这样的灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命在弹指间灰飞烟灭。
可就在这样一场灾难中，有一对父子却创造了神话般的奇迹。
他们就是我们今天学习的主人公，请齐读课题——《地震中的父与子》
三、检查预习
（一）检查生字认读与课文朗读情况。
1.指名学生朗读课文，并随机正音，读错的生字顺势强调写法。
2.屏幕呈现含生字的重点句子，强化流利朗读的效果。
（二）这对地震中的父与子，到底创造了怎样的奇迹呢？
1.请同学们快速默读课文，思考课文主要讲了一件什么事。
2.交流：
1994年，美国洛杉矶发生大地震后（杉、矶），一位年轻的父亲冲向学校寻找儿子（曼），在别人都感到绝望也没人帮助的情况下，他连续挖了38个小时，终于救出了儿子。
——渗透记事文章主要内容概括的方法：
时间、地点、人物、事件（父与子分别做了什么，结果怎样。
）
3.如果让你用一个词形容这对父子，你会用哪个词？
课文中用了哪个词呢？
出示文章结尾段，并齐读：
——这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
四、细读文本，感悟父亲的了不起
（一）走近父亲
1.体会父亲的坚定
（1）从哪些地方可以感受到这对父子的了不起呢？
这节课，让我们先走近父亲。
请你默读课文3-12自然段，你从哪些语句读出了父亲的了不起？
画出来，并在旁边写上你的体会。
（2）交流：
①“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
”
A生谈体会
B师引：
在这36个小时内还发生了什么？
--阻挡
C在这36个小时中，他不仅要竭尽全力地挖，还要抵挡外界的干扰，都有谁来阻挡过他？
请大家浏览5—9段。
D地震发生时到底有多危险？
E一些好心人、消防队长、警察都是如何阻挡他的？
（让学生扮演成不同的角色来朗读。
）
F在这三十六个小时内，不停地有人来阻挡他，可父亲仍在挖。
这是一位怎样的父亲？
（启发学生体会父亲的“坚定”）是什么让父亲如此坚定？
让我们一起再从父亲的回答中深刻体会父亲的坚定信念。
师引：
其他父母都走了，好心人也劝他离开，他问──生读：
谁愿意帮助我？
师引：
消防队长劝阻他，他还是问──生读：
你是不是来帮助我？
师引：
警察下了命令，他仍然问──生读：
你是不是来帮助我？
（通过反复诵读“你是不是来帮助我？
”反复叩问，体会父亲救子心切的坚定信念，感悟平实语言背后蕴含的殷殷深情。
）
G都是父母，他刚来到这里时也曾跪在地上大哭，但他现在怎么就这么不听劝呢？
（启发学生读第三段找答案：
父亲想到自己对儿子的承诺）
“不论发生什么，我总会跟你在一起！
”你知道是什么意思吗？
在日常生活中可能会发生什么？
（学生联系自己的生活谈高兴的事、伤心的事、后悔的事……）现在发生地震了，“我总会和你在一起”，这是父亲对儿子的——？
一句爱的诺言，一种坚定的信念，你怎样读？
父亲站在废墟边绝望痛苦时，想到常对儿子说的这句话，心里充满了希望，你会怎样读？
（学生通过吐字轻重、语速快慢读出自己不同的感受。
）正是这一语千金的爱的诺言，给了父亲必胜的信心。
不论发生什么——（生接着读：
我总会和你在一起）
2．体会父亲的坚强
师：
此时，父亲心中只有一个念头——儿子在等着我！
8小时过去了，父亲一直在干什么？
12小时过去了，父亲还是在——；24小时过去了，父亲仍然在——；36小时过去了，父亲依然在——。
此时你们又看到了一位怎样的父亲？
（外貌描写的句子）默读这句话，从字里行间，你们感受到父亲可能会经受哪些困难？
（想象父亲可能经受的困难，填补了课文空白，培养了学生的理解、想象、表达能力。
拓展了文本，感悟了真情。
）
劳动的艰辛，时间的漫长，一个人又这样孤独无助，以至于父亲成了这个样子，请大家闭上眼睛，边听教师朗读边想象当时的画面。
学生带着想象来读这句话。
是的，一位衣衫褴褛、疲惫不堪的父亲已浮现在我们的脑海里。
齐读——他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
通过刚才的朗读，你认为这又是一位怎样的父亲？
（学生体会坚强的父亲）
同学们，是什么力量使父亲如此坚定和坚强？
（启发学生：
父爱）
多么伟大的父爱，多么惊人的力量！
就让父亲的高大形象定格在我们的心里吧，齐读（配乐）——他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
五、总结
这节课，我们通过品读人物动作、语言、外貌的句子，通过拓展想象，深刻地感受到父亲对儿子的爱，体会到父亲的了不起。
下节课，让我们用同样的方法，感受儿子的了不起。
六：
作业布置
1、熟读课文2、抄写生字词
第二课时
课时目标：
1.有感情地朗读课文，从课文的具体描述中感悟儿子的“了不起”。
2.继续领悟作者借外貌、语言、动作的描写刻画人物形象的表达方式，感受儿子从父亲身上汲取的力量。
教学过程：
一、回想事件铺垫感情
通过上节课的学习，我们了解到父亲不顾他人的阻挡，凭着坚定的信念与坚强的意志，坚持挖了38个小时，以至满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
我们每个人都被父亲对儿子那坚不可摧的爱而感动，他的确是一位了不起的父亲。
二、细读文本感悟儿子的了不起
父亲挖呀，等啊，盼啊，终于迎来了奇迹，那一刻，他听到了什么？
儿子会怎样喊？
你们想感受一下他们重逢的喜悦和激动吗？
1.请学生分角色朗读12—24段。
其他同学边听边想：
哪处让你体会到阿曼达的了不起？
（小组讨论交流）
2.体会儿子的勇气信心（阿曼达在废墟下鼓励同学们）
（1）师：
在废墟下，那会是怎样的环境？
（学生想象、感受废墟下一团漆黑，没吃的，没喝的，随时会坍塌或爆炸）
（2）几个七岁的孩子已经被困在瓦砾堆里38个小时了，他们有的可能会——；有的可能会——；还有的可能会——。
（启发学生从孩子的神态、动作、语言方面来想象，并要声情并茂地表达出来。
）
（3）当阿曼达听到小伙伴绝望的哭声、撕心裂肺的呼喊声，拉着他们颤抖、冰凉的小手时，他会想些什么？
说些什么？
这是一个怎样的阿曼达？
（学生体会有勇气有信心的阿曼达）
（充分发挥学生的想象，拓展文本内容，将当时的场景真实地再现于学生面前，使学生产生如临其境的感觉，从而更好地理解阿曼达的勇气与信心）
（4）是什么赋予阿曼达如此的勇气和信心？
让我们再次深情朗读这句话：
无论发生什么，我总会跟你在一起。
3.体会儿子的先人后已（阿曼达让其他孩子先走）
（1）就阿曼达的语言启发学生体会：
阿曼达关爱他人、先人后已
（2）可是阿曼达，你已经在废墟下待了38个小时，你才七岁呀！
是什么信念驱使你做出这样惊人的举动？
齐读——无论发生什么，我总会跟你在一起！
（抓住一条主线，“不论发生什么，我总会跟你在一起！
”贯穿全过程。
引领学生揣摩文字的魅力，诠释父爱的力量，让学生成为真正的读者，在品读中提升鉴赏能力和口头表达能力。
）
（3）就这样，孩子们得救了。
于是，我们眼前出现了这样感人的场景。
齐读最后一段。
面对此情此景，你们想说点什么？
（自由发言）
三、总结延伸回味亲情
是啊！
父亲对儿子爱的承诺（板书：
）使自己是多么的坚定和坚强；儿子因为父亲爱的诺言，在危难中获得了生存的勇气和信心。
这对父子都因为记着爱的诺言，他们创造了奇迹，延续了幸福。
这是一对多么了不起的父与子呀！
齐读课文最后一段：
这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
同学们，伟大的父亲谱写了惊人的神话。
这节课我们深深领略了这对（指板书）——地震中的父与子。
他们真是（指板书）——了不起
（配乐）有人说：
父爱如伞，为你遮风挡雨；父爱如雨，为你濯洗心灵；父爱如路，伴你走完人生。
其实，在我们平凡的生活中，父爱无时不在、无处不在。
课后请同学读一读我国著名作家朱自清先生的《背影》,再次感受亲情的可贵。
四、布置作业：
1.读一读我国著名作家朱自清先生的《背影》。
2.完成第17课《优化设计》。
板书
设计
17、地震中的父与子
坚定勇气信心
爱
坚强先人后已
了不起
教学
反思
闽侯县实验小学课堂教学设计
年级：
五年段学科：
语文
课题
18*、慈母情深
课时
1课时
教学设计
我的增减
教学目标
1.认识3个生字，理解和积累“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2.有感情地朗读课文，鼓励学生背诵自己喜欢的段落。
3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对感激、热爱与崇敬之情。
教学重难点：
在感受、体验和倾诉中理解深沉的母爱以及“我”对母亲的感激。
教学准备：
课件。
教学过程：
一、古诗引入、揭示课题
1.母爱是世界上最伟大的、最无私的，唐朝著名的诗人孟郊就用一首《游子吟》来歌颂了伟大的母爱。
让我们一起来感受一下（配乐欣赏）
2.是啊，伟大而无私的母爱化作一根根的丝线，带给我们无限的温暖。
当代著名作家梁晓声也有一篇歌颂母爱的散文《慈母情深》。
（板书、媒体演示、齐读、）
二、检查预习、整体感知
1.慈母的情到底有多深？
它深在哪儿呢？
相信你们通过预习，已有了一定的了解，那我们来检查一下，根据预习，在括号中填入课文中出现的生字、新词。
屏幕出示：
我一直想买《青年近卫军》，想得整天（）。
于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（ ）。
我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（ ）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（ ）。
我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去……
2.学生交流。
3.重点指导：
龟裂的读音，看到过龟裂的手吗？
谁来描述一下。
4.“失魂落魄”什么意思？
为什么失魂落魄？
引读。
三、细读课文、感悟母爱
1.拿到钱的我为什么“鼻子一酸”，想要哭了？
自由朗读，划出有关语句，加以体会。
2.学生交流：
（1）七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
a震耳欲聋什么意思？
b带着这种感觉，齐读这句话。
c出示对话，学生自由朗读体会。
d再读句子，教师总结
（2）除了可怕的噪声，还有哪些可以看出环境恶劣？
（周围几只灯泡烤着我的脸）
a为什么用“烤”而不用“照”？
b课件出示：
空间非常低矮。
低矮得使人感到心理压抑。
不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败，七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机后。
因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。
正是酷暑炎夏，窗不能开。
——摘自梁晓声的《母亲》
c学生自由朗读，体会环境恶劣。
（板书：
环境恶劣）
（3）我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。
a学生朗读，谈谈感受。
b妈妈极其瘦弱是因为——
c带着感情，再读句子。
（4）背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
a学生朗读、找出特别之处
b比较句子：
我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我。
c再次朗读，体会感情。
（5）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……
“立刻”什么意思？
可以看出什么？
（体会四个“立刻”，细致入微地刻画出了母亲工作的辛苦、忙碌。
）母亲那么憔悴，就不能喘口气吗？
为什么？
……（板书：
工作辛苦）
（6）分角色朗读，板书：
一元五角。
一元五角现在能买什么？
当时的一元五角意味着什么？
课件出示：
六十年代初期，大多数老百姓家境艰难。
多数工人的每月工资不过二三十元，一元五毛钱，相当于有的家庭几天的生活费。
连续三年的自然灾害使我们的共和国处在艰难时期。
国营商店只卖一种肉——“人造肉”，是淘米泔水经过沉淀之后做的。
因为粮食是珍品，所以用淘米泔水做的“人造肉”也成了“抢手货”。
母亲上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。
——摘自梁晓声的《母亲》
（7）当我开口向母亲要钱时，身旁的女人是怎么说的，母亲又是怎么说的？
怎么做的？
默读课文，画出有关句子。
出示句子：
母亲掏衣兜。
掏出一卷毛票，用龟裂的手指点着。
……母亲却已经将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：
“我挺高兴他爱看书的！
”
朗读，体会感情（板书：
支持买书）
是啊，是伟大的爱，是无私的爱。
这一切汇成四个字——慈母情深（齐读）
板书：
无私、伟大
四、情感升华、学会表达
（配乐）就这样，我鼻子一酸，攥着母亲的血汗，攥着母亲的疲惫，也攥着母亲那无私而又伟大的爱，跨门出去。
此情此景，我有多少话要对母亲说，我有多少情要对母亲诉。
同学们，拿出笔，把你的内心想法写在省略号后面，可以写你的悔恨，可以写你的感动，可以写你的幸福，可以写你的决心……但不管你写什么，你的话中“母亲”这个词语不得少于三次。
（学生创作、交流）
五、总结全文：
从你们一遍又一遍对自己说的话中，我感受到你们长大了，你们懂事了，这都要归功于——慈母情深（学生齐读）
我不仅深深感动于梁晓声的母亲，也想到了自己的母亲，你们的母亲我想也是这样，把你们当作自己的心肝，……让我们一起用自己的注视，自己的表情，自己的内心，自己的行为去报答母亲。
最后，让我们在音乐声中回味母亲的爱。
媒体播放《烛光里的妈妈》，出现字幕：
谁言寸草心报得三春晖
六、布置作业
完成第18课《优化设计》。
板书
设计
环境恶劣
18*慈母情深工作辛苦伟大无私
支持买书
教学
反思
闽侯县实验小学课堂教学设计
年级：
五年段学科：
语文
课题
19、“精彩极了”和“糟糕透了”
课时
2课时
教学设计
我的增减
教学目标：
1.认识6个生字，会写14个生字。
正确读写“精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途”等词语。
理解“一如既往、得意洋洋”等词语。
2.有感情地朗读课文，说出父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
教学重点：
1．体会课文中含义深刻的句子的意思。
2．从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
教学难点：
体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
教学准备：
课件。
教学过程：
第一课时
课时目标：
1.认识6个生字，会写14个生字。
正确读写“精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途”等词语。
理解“一如既往、得意洋洋”等词语。
2.有感情地朗读课文，把握课文的主要内容。
3.抓住人物的动作、语言、心理活动的描写，体会巴迪童年时的情感变化。
一、依题入文，把握内容
1.今天我们一起学习美国作家巴德.舒尔伯格写的一个小故事《“精彩极了”和“糟糕透了”》。
谁愿意在黑板上写课题？
师生评价书写情况。
2.读一读这个题目，你发现了什么？
（反义词、引号、两种截然不同的评价。
）
3.通过题目，你能不能猜一猜这篇课文主要讲了一件什么事？
二、检查预习，理清顺序
1.课文读完了，生字都认识了吗？
我们一起来看一下。
2.自己读一读。
3.请小老师领读。
4、抽查指导朗读。
（1）记得七八岁的时候，我写了第一首诗。
母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：
“巴迪，真是你写的吗？
多美的诗啊！
精彩极了！
”（语气语调和多音字指导）
（2）几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。
（生字指导）
（3）现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。
我越来越体会到我当初是多么幸运。
（标点指导）
5.理清文章层次。
（1）同学们再来看我们刚才读的句子，它们有一个共同点，你发现了吗？
（段的起始句；有表示时间的词语）（板书：
七八岁、几年后、现在）
（2）这些表示时间的词语，为我们清晰地展现了文章的表达顺序，用“||”把文章分成三部分。
三、品读巴迪情感变化。
1.在这三个不同的年龄阶段，巴迪对父母两种截然不同的评价认识一样吗？
快速默读1──14自然段，用方框标出表示巴迪心情的词语。
2.学生交流并在黑板上板书部分词语。
（得意扬扬、迫不及待、立刻、自豪感、满怀信心、终于、紧张极了、湿润、沉重、失声痛哭等）
3.通过这些词语，我们可以读懂此时此刻巴迪的心情，你能不能用一个词概括巴迪对两种不同声音的认识。
（矛盾、不解、疑惑、困惑、不知所措）
四、走进母爱
1.面对同一首歌小诗，父母的态度竟然完全不同？
究竟什么原因呢，我们先来走进这位母亲。
母亲读完后有什么反应？
学生读课文中相关的描写，（同时课件出示句子：
母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷道：
“巴迪，真是你写的吗？
多美的诗啊！
精彩极了！
”）
2.请同学们默读这句话，注意母亲的动作、神态、语言，你从中读懂了什么？
（兴奋、自豪、赞美）
3.你注意到作者描写的母亲的动作了吗？
（一......就......）
4.是啊，母亲就是这样的，只要孩子取得了一点点成绩，她就会自豪，就会兴奋，就会觉得幸福。
此时，我的心情怎样？
请同学们读第二、第三自然段课文，把能表达我的心情的语句画一画，体会着读一读。
5.很好,从大家的表情上看，同学们都感受到了“我”此时的得意和满足，你找到了哪一句？
把这种心情读出来吧！
6.（课件出示：
七点，七点一刻……我等不及了。
）我也找到了一句，这句话给我的感受很深刻。
你也来读一读。
你从中读懂了什么呢？
（“我”盼着父亲回家，早一点读到我写的第一首诗。
）
7.可是，作者是这样表达的吗？
请你们仔细对照课文中的这句话检查。
（课件下方出示：
七点。
七点一刻……我等不及了。
）（学生发现用了句号）
8.太奇妙了！
用句号的表达效果有什么不同？
带着句号读一读，体会体会。
（表达出作者觉得时间
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