冀教版语文一年级下册教学反思.docx
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冀教版语文一年级下册教学反思
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《美的回答》教学反思在“以课代训”活动中，我讲了冀教版一年级下册第三单元的《美的回答》一课，讲完后，既有让我执著的亮点，又有亟待让我完善的改革点。
这是一节语境识字的研讨课，通过半年多的实践，我觉得识字写字三步走，第一课时定位于阅读感悟，以读为主，生字在语言环境中反复读，读反复，对生字的音、形、义有初步的感知，第二课时重点检查识字情况，然后指导写字。
我讲的是第二课时，这样一来，语境识字这一主题就显得不够集中了。
一、识字的多样 1、由句到词，由词到字的认知方法，使学生能够在语境中认字，降低了认字的难度。
2、新生字连成新句子，将生字置于新的环境中强化再认。
3、提倡多途径识字，同学中交流，如电视、报刊、生活中。
提倡多方法认字，自主识字，让学生在交流中感受汉字的造字规律，也可自编识字游戏，丰富了识字的渠道。
二、习惯的培养 一年级的孩子活泼好动，对学生良好行为习惯的培养就显得尤为重要。
如孩子们组词时，张口就说，坐着就说，我指出：
“刚才有的同学就知道，不能坐着说，要站起来再说，这位同学就做得非常好。
”边说边对那位同学伸出了大拇指，其他同学马上规范了自己的行为。
采用竞赛和游戏的方法，调动学生识字的积极性，坐姿发言等随时评价，适时鼓励，久而久之，养成良好的行为习惯。
三、随堂应变 按照教学设计，本来想识字环节进行完后，放一段音乐《小青蛙找家》轻松一下。
音乐放完后发现，用生字组成新句子还没说呢。
于是，我讲，这些生字朋友和小青蛙一样，它们也找到了一个家，大家请看大屏幕。
这样，不但不显得生硬，发倒像是刻意的安排。
一场疏漏让我不着痕迹地处理了。
在生成的课堂上，很多东西是不能预设的，这对教师的调控、应变能力是一个挑战。
四、写字的美观 写字时让学生观察、分析、评论，调动他们的积极性，自然形成了间架意识，每个汉字都有自己独特的涵义和神韵，把握字形的同时，也应把握其神韵，比一比，看谁写得最好看，小组评议，全班评议，通过实物投影展示，形成价值趋向，让写美字成为一种习惯，成为一种愿望，成为一种快乐。
五、教师的难堪 孩子们几次提出老师写的字不好看，占格不对，老师的示范表率作用体现不够，打铁须得自身硬，怎样让孩子们把写字落到实处，教师的基本功是重要的一环，童言无忌，他们是真诚的，我是难堪的。
学生的批评犹如一段优美音乐中一个不和谐的音符，让我自责，也激励我不断完善自我，超越自我，做一名精益求精的老师，我想这才是给予我全心热爱的教育事业——美的回答。
《小壁虎借尾巴》是一篇看图学文的童话故事。
课文通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的经过，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、黄牛、燕子尾巴的用处。
课文较为简单、易懂，在教学中我打破以往的按段讲解的方法，而是采取了我为辅，学生为主，通过小组合作学习，使学生们不但理解了课文内容，而且还在较轻松的课堂气氛中完成了一节课的教学。
一、读文 古人云：
“读书百遍，其义自见。
”只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。
教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：
自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入。
在开始教学时，我让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又展开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培养了语感。
二、表演 表演是语文学习的实践，更重要的目的在于积累。
在《小壁虎借尾巴》中，我让学生按小组针对课文第三、四、五小节的内容进行演示排练。
其间我不断深入小组，与组员共同探讨。
在这一个环节中，给了学生充分的时间，并不急于表演交流，而是给学生有足够的时间去积累语句，把它们牢牢地记在脑子里，在这基础上，再用自己喜欢的形式反馈给我看。
这样，不但起到了积累的目的，也揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了结实的奠基。
三、交流 我在教学中要让学生有充足的交流时间，围绕课文的重点问题和疑难问题，展开讨论，鼓励学生发表独到的见解。
由于学生思维的不同，对问题的理解也不同，因此，就得通过讨论、交流，帮助学生解决问题，获得知识。
在《小壁虎借尾巴》中，我针对小壁虎的尾巴是被蛇咬断的，还是自己挣断的这一问题组织学生进行小组讨论，在交流的过程中，同学们通过读文、演示，取得共识。
这样交流，既有利于学生加深对课文内容的理解，又有利于学生表达能力的训练。
以上是《小壁虎借尾巴》教学后的几点想法。
就在阅读教学中发挥学生的主体作用，还值得我们在今后的课堂实践中不断地摸索、研究。
《吃水不忘挖井人》教学反思谢桥小学刘静娟《吃水不忘挖井人》这篇课文为我们讲述了伟大领袖毛泽东同志，为了让当地的村民吃上甘甜的井水，亲自带领战士和乡亲们挖了一口井，解决了乡亲们的吃水难问题，让我们深刻感悟到毛泽东主席为人民着想、为人民服务的好思想，好品质。
解放后，乡亲们在井边立碑，上面刻着：
“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。
”表达对毛主席的感激和崇敬之情。
对于这篇课文的教学我主要对以下几个环节作了一些处理：
一、释题，质疑在出示了课题之后，我请同学们解释《吃水不忘挖井人》这个课题的意思。
师：
谁知道《吃水不忘挖井人》的意思吗？
生1：
吃水不忘挖井人就是吃水的时候不能忘记挖井人。
生2：
吃水的时候不可以忘记挖井的人。
生3：
吃这井水的时候不能忘记挖这口井的人。
师：
同学们解释的都不错，那能不能请你再读一读课题。
指名读，此生读时强调了“不忘”师：
看来你真是牢记了这挖井人。
再指名读，齐读师：
看了这课题你有什么疑问吗？
生1：
挖井人是谁？
生2：
为什么要挖这口井？
生3；为什么不能忘记这挖井人呢？
师：
我们可以到课文中去寻找答案。
在这个环节中，我觉得让学生先释题，然后再通过朗读，让学生通过朗读体现自己对课题的理解。
再对课题进行质疑，通过一个个问题，引发他们对课文学习的兴趣，由于这篇课文浅显易懂，在初读时就可以让他们带着问题去读课文，试着找寻答案。
二、解疑师：
谁通过自己的朗读后能够帮助刚才的同学解决问题？
生1：
我知道了挖井人是毛主席。
生2：
我觉得应该是毛主席带领战士和乡亲们一起挖的。
师：
你读得很认真。
生3：
我知道了他们挖井的原因是：
村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。
师：
是的，从这儿你知道了什么呢？
生3：
我知道了乡亲们吃水很不方便，而且很辛苦，要到很远的地方去挑。
这一个解疑的过程既为了帮助学生理解课文，又让他们初步感受到毛主席带领战士和乡亲们挖这口井时那种关心百姓，为人民造福的精神。
这堂课上，学生们学习的条理似乎很清楚，而且在拓展部分：
当人们看着这石碑上的字时，他们的心中会想些什么呢？
在这一问题的引导下，学生大都说了一些感谢、赞美毛主席的话语。
但是或许是由于自己在课前的背景介绍还不够多，所以总感觉缺少了一些人文性的东西，在这方面挖掘的不是很深。
《大禹治水》教学反思《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。
他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。
我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸。
教学导入时创设情境，很容易引起学生的共鸣，所以我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾害，体会老百姓的“无家可归”，最后引出治水的英雄“大禹”。
在讲解大禹治水经过时，特别抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。
体会大禹治水的艰辛及治水工程的浩大。
教给学生抓住重点词帮助背诵这一方法效果很理想。
在学习“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私。
学习第四自然段，用“治水成功后，百姓过上了安定的日子，会怎样感激大禹？
”这一问题引导理解“代代相传”。
此时大禹形象在学生的心中越来越丰满，正是让学生畅说自己情感的时机。
于是，我让学生谈谈大禹名字中“大”的含义。
板书总结文章内容、结构后让学生欣赏大禹治水的视频资料。
磅礴的气势、丰富的画面，深深地打动了学生，对文章的体验再次提升。
这节课读的形式有自读、品读、齐读、指名读，我觉得在今后的教学中还应在品读上更下功夫，放手让学生自读自悟从而更加体现学生的学。
以上是我课后的一点体会，感谢大家提出宝贵意见。
《信》教学反思1
一、从生活入手创设情境，引起学生共鸣 “生活即课堂，课堂即生活。
”语文新课程标准将人们对语文课程资源的认识提高到了一个新的高度和广度，即生活与语文紧密结合。
针对低年级学生认知的直观性特点，在课堂教学中，我从生活实际入手，由一封信进行导课，引起学生共鸣。
激发他们的阅读兴趣。
从而有一个良好的开端。
二、随文识字，寓教于乐 识字、写字为低年级的教学重点。
对于学生而言，所谓“生字”，是自己不认识的字。
它既包括本课要认的字，还包括学生学过遗忘了的或课文中没有选出的字。
所以，让学生自己找出生字，自己借助拼音或同学的帮助自主解决，实际上是尊重学生的学情：
同桌互查互纠，体现了合作的理念。
在认读的过程中，通过品味汉字的文化内涵、归类识字，体会形声字的特点、感悟语气词的使用、以生字带熟字、总结交流识字方法等形式活泼的、有目的、有针对性的识字环节，使学生不仅读准了字音，记忆了字形，而且又回到文中，不着痕迹的通过读句、读文，借助读传达出了一种情感。
实际上，在此，已经开始了阅读教学的理解与感悟。
三、多形式朗读、品味 阅读是作者、文本、读者之间进行的一场默默的交流。
这里，教师以“读”为主要手段，通过自读、分角色读、体味读、表演读等多种朗读形式，深入浅出地引导着孩子们自信地说出自己个人的感受和想法，领悟着文字背后的情感和内容，并借助“读”传递了出来。
这就是一种阅读的个性化感悟。
相信孩子，就要给他们展示的时间和空间，让他们在自由的时空中尽情地享受成功的喜悦。
凸显情感、态度、价值观三维教学目标的统一。
在具体的内容和特定情景下，通过“读”的品味，在单元文化主题的主线索下，悄然揭示本文的情感内涵——用心交往。
这是一种主观的感觉，但是，在这种感觉下，有一种缘自内心的关切。
对于教者而言，这是渗透。
四、拓展文本，培养口语表达能力 从学生的生活入手，唤起学生已有的生活积累，将语言训练有机切入文本教学之中。
这样，既为以后的作文教学做好了铺垫，也是在利用教学的细节激发学生的情感，使得整个教学进入高潮，充分调动学生的情感参与。
正如赞科夫所说的那样：
“只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。
”因此，我抓住时机，创设情境，让学生展开想象的翅膀，“我还会给谁写信？
写些什么？
”孩子们的思路打开，续编出一句句可爱的诗文。
例：
“替春天给冬天写，请你赶快下班吧，我要给人们送去温暖。
”“替春风给柳枝写，赶快发芽吧，春姑娘来了。
”…… 由于时间的关系，拓展延伸时学生说的不过瘾，因此下课后让他们以文字形式表述出来，以弥补课上的不足。
《达尔文和小松鼠》教学反思《达尔文和小松鼠》是一篇非常生动的小故事，反映了达尔文喜欢小动物，与小动物和谐相处的情感，以及从小就喜欢探索自然奥秘的情趣。
最近，刚刚学完了这一课，让我有了很多感触，现反思如下：
一、游戏与识字相结合，让学生兴趣高涨。
我把枯燥的识字教学和同学们喜爱的游戏相结合，让学生对学习充满兴趣，激情高涨。
比如在让学生画生字时，我让学生和生字宝宝做捉迷藏的游戏，因为这个游戏是他们最爱玩的，所以他们在画生字时，脸上还带着笑容，甚至有一个小朋友还边画边用手指指着生字说：
“我捉到你了。
”把画生字当成一件有趣和幸福的事去做。
在检查生字时，我又让学生和生字交朋友，正是这样的角色转换，学生不再把识字当成一种强加给他的任务。
而是真正放松的去叫它们的名字，活跃了课堂气氛。
二、把课堂交给学生，让他们成为真正的小主人。
在学生对生字和课文有了一定的了解以后，理解课文时，我设计了这样一个问题：
“达尔文和小松鼠之间发生了一件什么事？
”让孩子们自己去读去寻找答案，这个问题非常开放，学生们很快就找到了答案，纷纷举手，告诉我：
“小松鼠把达尔文当成大树了。
”这和我预想的正好吻合，我赶紧追问：
“为什么？
”学生说：
“因为他穿着粗糙的棕色外衣，一动不动的站着，很像一棵大树。
”我适时的打出课件，让学生比较一下，真的是很像。
他们的印象更深了。
接着，我又抓住松鼠**的话，让学生找找达尔文会伤害小松鼠吗？
为什么？
从那知道的。
正是因为有了这种环环相扣，师生与文本的平等对话，我们才让孩子们成为了课堂的小主人。
三、多媒体课件辅助教学，增强课堂感染力。
在学这篇课文时，我事先制作了一些flash课件，在上课过程中，我充分利用这些课件来辅助我的教学，让学生直观、形象的感受课文，激发他们学习的兴趣，同时也增强了课堂的感染力。
四、不尽人意之处。
在最后，如果时间充裕的话，应抓住文中的一些重点词语“又”“从未”“不捉弄”“仔细观察”，让学生更深刻的体会达尔文非常喜爱小动物，同时通过文本把这种情感渲染到孩子身上，相信这节课就无遗憾之处了。
讲授爸爸，你知道吗一课的教学反思
简介与摘要：
上完课以后，又回顾了一下，有一点欠缺之处，如果我再引导学生加深课文的理解，问问他们“想对那些大人说些什么呢？
”相信学生们一定会说出自己的理解和感悟，并从内心深处产生一种爱护小动物，珍爱生命的真挚情感。
……正文：
本篇课文是小主人公对爸爸道出的心声，也是对我们大人们的规劝，规劝那些被贪婪追逐着的大人们，放下手上、心中的猎枪，如果还有一息的善良尚存，就来听听孩子们的心声，和他们一起去热爱可爱的动物吧！
在学习课文初时，学生好像对这篇课文没有什么兴趣，读书有气无力，怎么办？
我思来想去，只有改变我的思路，换了个问法：
“读了这篇课文，你知道了什么？
”学生中有部分人举手，并告诉我：
“我知道这个小孩很死了他爸爸手中的猎枪。
”我马上反问：
“为什么？
”这一下，孩子们兴趣来了。
有的说：
“小动物们也有生命。
”有的说：
“小动物可以帮我们做事。
”“可以帮我们做什么事？
”我紧追不舍。
“小狗可以看家。
”“小猫可以抓耗子。
”“小鸡、小鸭可以生蛋给我们吃。
”“小鸟可以给我们唱歌”……这时，我及时总结：
“这些小动物是我们的朋友，它们失去亲人，也会非常痛苦，我们每个人都应该做一个善良的人，不去伤害小动物。
” 上完课以后，又回顾了一下，有一点欠缺之处，如果我再引导学生加深课文的理解，问问他们“想对那些大人说些什么呢？
”相信学生们一定会说出自己的理解和感悟，并从内心深处产生一种爱护小动物，珍爱生命的真挚情感。
《尖尖的草帽》教学反思
在讲授此课的过程中，我让学生结合自己的亲身的情感体验去谈，效果较好。
例：
“我在草帽下笑着，我等待着它落在我尖尖的草帽上”，引导学生想象“我为什么要微笑”，“我在等待时会想些什么呢？
”这个问题继续发挥学生的想象，学生说：
“小蜻蜓，你飞过来吧，和我玩吧，我们一起做游戏。
”“别害怕，我不会伤害你，我很喜欢你，我们可以做朋友”等等，发散学生的思维，同时结合学生生活：
“你有没有象这样的等待过，你当时是什么心情？
”让学生联系生活再去体验，体会着去读，通过自由读，单个读，齐读，在读中感悟，教师在此基础上，适时引导“此时此刻，你们想不想和小蜻蜓亲近亲近，那我们把它叫下来吧！
让它飞下来，和我们玩一玩。
”此刻的学生已经完全融入其中，带着感受配上优美的音乐，再去读文。
情因感而生，这种情感是自然而然的流露，在一步步由浅入深的朗读过程中，学生的心与文中的“我”越来越贴近，直至完全相融，此刻的学生已经不是在读，而是用整个心灵去感受，去表达，最大程度的感受读书的快乐享受语文的快乐。
《春雨的色彩》教学反思2
《春雨的色彩》是一篇语言优美，充满诗意的课文。
讲的是春雨沙沙沙的下，三只小鸟在争论一个有趣的问题：
春雨到底是什么颜色的。
“春雨是绿色的，春雨落到草地上，草就绿了。
春雨淋到柳树上，柳枝也绿了。
”“春雨的是红色的，春雨洒在桃树上，桃花红了。
春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。
”“春雨是黄色的，春雨落在油菜地里，油菜花黄了。
春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。
”
多么恬美的意境，多么令人遐想联翩呀！
学完这篇课文，孩子们沉浸在那对春天的想象中，从他们的小嘴里迸发出许多优美的词句。
一、创设情境引出课题
兴趣是最好的老师，课堂上如何激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性是教师的任务之一。
我利用一幅春雨图质疑（老师不知给图画中的春雨涂上什么颜色，你们认为春雨是什么颜色呢，让学生展开想像畅所欲言）将学生引入情境，自然引出课题。
二、自主合作读句识字
在识字教学中，我把学习的权利充分还给孩子，采用了多种识字方法，如：
自由认读、同桌互读、小老师带读、齐读。
放手让学生自主、合作学习生字，在具体的语言环境中认识生字，由扶到放，反复认读、巩固识字。
为活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，我利用“小动物找家”的游戏，来巩固识字，使学生在轻松、愉快的氛围中学习。
三、朗读感悟体会情趣
朗读是小学生理解课文内容的途径，在教学《春雨的色彩》一课时，我针对学生年龄特点，采用在情境中读、自由读、分角色读、齐读等读书方式，让学生在朗读中感悟春雨的颜色，春雨的形象，春雨给大地带来的变化，引导学生边读边体会春雨的轻柔、细小，体会大自然的神奇、美丽。
让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对课文的理解。
另外，关于春天的歌曲有很多，在学习课文的过程当中，学生们都会产生思想共鸣，我提示他们，你们谁能唱一首关于春天的歌曲呀？
其中一个女同学站起来说：
“老师，我会唱春天在哪里。
”下面的同学看着我，几个孩子已毫无顾及地哼唱起来。
看者孩子们跃跃欲试的样子，我笑了。
她的精彩表演使大家的情绪空前高涨。
而后孩子们一起唱，配上动作，边歌边舞。
“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里。
这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂……”天真稚气的歌声在教室里回荡，讲台上站满了一群手舞足蹈、兴致昂然的孩子，当然还包括我这个老师，多么欢快的时光呀！
课堂中的这一幕，是我始料未及的。
虽然我的教学设计之中有这个环节。
但是没有想到课堂气氛会如此热烈，是孩子们的兴之所至感染激发了我，让我感悟到，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥与预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中可以根据学情纳入即兴创造的成分，甚至可以超越目标设定的要求。
我想，这样的课堂会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得更加生机勃勃，充满智慧。
《风》教学反思2
《风》这首诗的作者是著名的教育家叶圣陶先生。
风是什么样子的呢？
谁也没有见过。
它没有形状，也没有气味，可是我们却能够感觉到风的到来。
作者通过向我们描述日常生活中的所见所闻，向大家展示了风的轻柔、风的顽皮。
生活中的许多事物都是需要我们留心才能观察到、去思考才能捕捉到的，风也是如此。
诗歌由三节组成，三节之间句式整齐，意思相近。
语言简洁明快，读起来亲切、自然。
回头望这节课的背影，在该诗的教学过程中我主要注意了以下两个环节，并收到了较好的教学效果。
一、理解课文阶段。
以学生为主体，从学生角度出发，适当引导学生多读多思多想，不用一种解释限制住学生的思维。
这首诗歌的理解的重点和难点为“但是树叶沙沙响的时候，我们知道风在唱歌了”、“但是树木点头的时候，我们知道风在跳舞了”、“但是河水起波纹的时候，我们知道风来游戏了”。
多数学生在初读课文阶段不能理解，为此，对于第一节的教学，我设计了以下问题：
1通过阅读这一节，你读懂了什么？
2这一节是说我们知道风在干什么了？
3作者是怎么知道的？
4作者为什么这么说？
为什么说树叶沙沙响是风在唱歌了？
这样一个环节一个环节的扎扎实实的下来，多数学生能够理解课文内容。
但学生理解的层次不同，深度不同，角度不同，教师不要追求统一标准。
课上有的学生理解为“树叶沙沙作响，好象是风在唱歌”，有的理解为“树叶沙沙响有声音，唱歌也会有声音”，有的理解为“树叶沙沙响，是被风刮的，是风发出来的声音，所以说风在唱歌”。
答案很多，我都给以了肯定和表扬，学生的积极性很高，很顺利的理解了课文内容，突破了重点和难点，理解诗人是在借树木、河水等景物写风。
二、课外拓展阶段。
激发学生思维，丰富学生想象，培养学生认真观察、深入思考的好习惯。
在理解课文内容的基础上，通过“我也要当小作家”的活动，把学生的的思维引向纵深，进而续写诗歌。
在这有环节中，我主要采用了循序渐进，由浅入深的办法：
第一步，提问，风能让东西发出声音，象是在唱歌；风能让东西摇摆，象是在跳舞，那么有哪个细心的小朋友发现过以上的情况，也来象诗人那样写一写吧！
第二步，提问，还有什么时候我们能知道“风在唱歌”、“风在跳舞”、“风在游戏”？
第三步，提问，我们知道了风象我们一样会唱歌、跳舞、作游戏，风肯定也象我们一样会玩耍、说话、甚至还会生气，聪明的小朋友们，让我们都来当小作家吧！
这样一个一个环节扎扎实实、循序渐进的下来，学生们觉得有兴趣，而且比较容易。
学生的思维一旦被激活，就会迸发出许多创造的火花。
学生的想象力是无穷无尽的，也是我们无法估量的，刘永光同学就写出了“谁也没有看见过风，不用说我和你了。
但是小草弯腰的时候，我们知道风跑来玩耍了”张天宇同学写出了“谁也没有看见过风，不用说我和你了。
但是狂风大作的时候，我们知道风在生气了”许多同学都写出了我意想不到的甚至大人都写不出来的东西。
新课程标准的中一个很重要的理念就是以学生为主体，最大限度的发挥学生的潜能，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的过程。
要使学生积极主动的学习，所学内容应让学生有兴趣，由浅入深，循序渐进。
教师一定要做好领路人。
古诗《春晓》教学反思
在教学《春晓》前，我仔细阅读了大量相关资料，学习了许多有关低年级古诗教学的文章,并作了充分的教材分析：
《春晓》这首古诗给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。
它看似平淡却韵味无穷。
不写繁花似锦，不写芬芳醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。
诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。
从那“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光。
《海滩上》教学反思
新课标指出：
语文阅读教学要注重培养学生的情感体验，形成良好的语感，能初步理解作品，发展个性，丰富自己的精神世界。
金色的海滩是孩子们的乐园，在那儿看大海，玩沙子、捡贝壳、坐游艇、照相，欢乐嬉戏上留下孩子们无尽欢乐。
沙滩大海给孩子们留下了美好童年回忆。
《海滩上》一文又向学生展示了大海的壮观景色。
有部分学生亲身大海景色，有一定的生活经验，容易理解课文。
教学片段
师：
谁愿意给大家读第二段？
（指名读。
）（一名学生朗读课文。
读得很流利。
）师：
谁还想读一读？
生：
我也想给大家读。
师：
好！
你再来读一遍。
（又一名学生有感情地朗读课文。
）师：
你读得也很好！
师：
下面大家互相说一说：
你喜欢这一段的哪一句话，为什么？
（学生交流。
）生：
我喜欢第一句话。
因为海滩上的小脚窝像美丽的小花朵。
生：
我也喜欢第一句话。
“这里一个，那里一个”，是说小脚窝很多。
生：
“这里一个，那里一个”还说明海滩上的小朋友很多。
师：
“我走哇走哇，走进了童年的欢乐。
”那“童年的欢乐”是什么？
生：
童年的快乐。
生：
童年过得很愉快。
生：
这句话说明“我”喜欢大海，捡贝壳、和小伙伴在海边玩。
师：
那么谁愿意美美地把第二段读一下？
（指导朗读。
学生练习有感情地朗读课文。
）
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