营造充满诗意的小学语文课堂小课题中期报告.docx
《营造充满诗意的小学语文课堂小课题中期报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《营造充满诗意的小学语文课堂小课题中期报告.docx（17页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
营造充满诗意的小学语文课堂小课题中期报告
构建充满诗意的小学语文课堂的实践与研究
课题中期成果报告
一、课题提出的背景
受应试教育的羁绊，我们的语文教学过分强调了思想性，而对文本中弥漫着的人性、诗性的光辉熟视无睹。
贴标签似的说教、支离破碎的分析，陈陈相因的教学模式屡见不鲜，导致课堂没有吸引力，教育的人文价值，精神内涵却被消解、异化。
应试教育将语文学科这门树人、育人的基础教育沦为一种高度工具化、技术化的训练。
充满人性之美，富有情性之趣的语文变成了枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至应试之学，这种畸变在一个曾经有千年“诗教”历程的国度里，不啻是一道“尴尬的风景”。
语文教学面对的是有血有肉的人，凭借的是有情有趣的文本，构建的是平等、民主、和谐的课堂。
倘若语文教师缺乏有创意的讲授，让原本生动活泼的课堂变得死气沉沉，那么，语文教学就是最大的失败。
因此，语文教学需要诗意的滋润，要让诗意的清泉流进语文的课堂。
要让我们的语文教学充满诗情画意，语文教师就需要较高的人文素养、蕴含诗意情怀，同时也需要灵活驾驭课堂教学，还学生以主体地位，让学生在涵咏、体悟中领会语文学习的真谛，进而接受美的熏陶和滋养。
这就是“诗意语文”存在的最大理由，也是“诗意语文”在今天课改中呈现的最大价值。
如果说“几乎每一个人的人生中，都有一段诗意盎然的岁月”，那么这段人生中的岁月，主要是指青少年时期。
因此我们提出课题“构建充满诗意的小学语文课堂的实践研究”。
我们尝试从体验文本之情，感受诗的意味；挖掘教师之情，发挥诗的魔力；促进学生之情，培养诗的情趣，通过诗意地导入、朗读、感悟、教学等让学生走入诗意的课堂。
二、课题研究的理论根据。
（1）《语文课程标准》指出:
“教师应充分利用民主平等、和谐诗意的语文课堂氛围，承认学生是学习的主人，从以往的侧重认知目标和侧重结果改为体现三个维度，其中之一就是：
情感、态度、价值观，并强调过程，真正注重学生的终身发展。
”
善于挖掘文本中的诗意美，并运用自己诗意的饱含着情感色彩的语言与姿态作某种提示与引导，从而构成语文课堂的诗意场。
学生浸润其中，自然不乏精彩表现。
（2）前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：
“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。
”语文是充满诗意的，语文教师是洋溢着诗意的。
总之，若语文教师通过充分挖掘文本情愫，以情感人，教学中与学生平等、民主地进行交流探讨，并灵活地驾驭课堂教学，还学生以主体地位，让学生接受美的熏陶和滋养，我们的语文课堂必将日益会变得绿意葱笼、鲜花盛开！
（3）钱理群先生说：
“语文教育应该多一些人文教育，应该给人建立一种精神的底子。
人若缺少这种底子是会有问题的。
”追寻语文课的诗意，就得认识语文课的神圣职责——建设学生的精神家园。
学生正因为稚幼，才具有潜在性、可塑性和发展性的特点。
教育是一项奠基工程，本质是提升人的精神境界，教学的本源是在为学生的生命垫底。
垫什么样的底呢？
当然是为学生一生发展和幸福奠定一道亮丽的底色。
这就是说，不能把语文教学仅仅视为是教孩子们读书识字、增长知识，最重要的是要提升孩子们的精神世界和生活品质，诸如生成智慧、丰富情感、锤炼意志、完善人格等，使他们知、情、意、行的发展和谐统一，成为一个完善的独立的人。
这些论述对本课题的研究具有极大的理论指导意义。
三、实验的目标
1.与学生平等、民主地进行交流探讨，并灵活地驾驭课堂教学，还学生以主体地位，让学生接受诗意的熏陶和滋养。
2.通过研究实验，探索出一套充满诗意的小学语文课堂教学模式，营造一个师生和谐、愉悦的课堂。
3.培养诗的情趣，通过诗意地导入、朗读、感悟、教学等让学生走入诗意的课堂。
4.通过研究实验，促使教师更新教学理念，提高教学能力。
四、课题研究的对象和方法
（一）研究对象
序号
班级
学生数
实验教师
A班
四年级一班
28人
王燕
B班
四年级二班
29人
孟长瑜
C班
五年级一班
42人
惠新莲
D班
五年级二班
40人
王少毅
（二）研究方法
1.理论研究法：
搜集和学习有关文献资料，总结归纳经验，提出有效提高小学生习作能力的理论假说，开展实践验证。
2.案例分析法
以散文教学探索的个别案例为研究对象进行全面而深入的研究，揭示研究对象形成、变化的特点和规律，以及影响个案发展变化的各种因素，并提出相应的对策。
以主研教师所任教的实验班和对比班的课堂教学案例，探索诗意课堂的教学规律。
3.经验总结法
教师即研究者，是反思的实践者。
要求实验教师积累课堂教学案例及时进行分析反思，及时进行经验总结，促进教师提高研究能力，打造生动的诗意语文课堂，使得教师的教学智慧不断提升。
4.行动研究法：
本课题研究运用诗意课堂教学的教育理论来解释和解决教材教法问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
积累从实践中积累起来的具体材料经验。
重视教师本身素质的提高，重视教学反思，重视学习过程的和谐。
组织实验教师结合自身及班级实际，边学习、边实践、边研究，不断创新。
5.课例分析法：
对研究课例和教学设计、听课记录比照分析，以便随时调整课题计划的实施，在观察、分析、反思和改进中推进课题的研究过程。
五、研究策略与过程
为营造诗意的小学语文课堂，实现我们预设的实验目标，我们在研究过程中，主要从以下几方面进行研究。
（一）发放问卷，分析原因。
为了达到提高学生语文学习兴趣的目的，构建诗意的小学语文课堂的目的，实验过程中，我们首先向学生发放了调查问卷，通过调查问卷解地详尽分析，我们了解了学生语文学习的现状，针对如何开展诗意教学做了研究方向的定位。
通过调查问卷，发现学生认为语文课堂无趣死板原因主要有以下两点：
1.教师的教学过程单调、乏味。
语文教师缺乏有创意的讲授，让原本生动活泼的课堂变得死气沉沉，教学是一种机械的知识技能的传授过程，而非一种创造性的个性化劳动，教学过程缺乏足够的魅力，不足以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。
2.学生缺乏自我展示的平台。
人都有一种潜在的需要就是要展示自我，希望得到别人的认可与赏识。
这一需要往往被老师所忽略，很少学生能拥有一个与别人交流的平台与空间，许多学生非常努力，却极少发表过文章或真正读过同学的文章，他们的美文被埋没，他们的心灵被封存，难以与人交流。
因而，也难以体验语文学习成功的喜悦。
（二）更新理念。
旧的教学目标在某种程度上阻碍了学生的发展，而新的《课标》却在此时适时出台。
为了教学能追寻到一种可靠的理念，我们课题组老师认真学习了《课标》，深入理解新《课标》的教学理念，明确教学目标，做到、着重于培养学生的学习兴趣，更新了教学观念，解决了方向性错误的问题。
六、课题研究的内容和操作要点
（一）营造诗意的语文教学环境
教育家卢梭认为：
教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习。
他认为，教师的职责在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
传统的课堂环境，洁白的墙壁、固定的黑板、严肃的老师、恭敬的同学……而新课标强调，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间的交往、互动的舞台；不只是对学生进行训练的场所，而是引导学生走向生活学习的场所，发展自我的场所。
这就要求我们努力创设生优美的课堂环境，使之温馨、舒适、富有生活气息，营造一种民主的学习环境，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感，以激发学生的求知欲。
1.教室氛围语文化
教室是教学活动开展的主要空间，在课题实验中，我们尝试构建生活化教室环境，让桌椅凝聚友谊，让墙壁黑板会说话，让教室像温馨美丽的家。
实验班窗台摆上学生喜欢的一些小玩具，讲台摆上花草，班级有一个图书角，有本书一百多本书，两三种儿童报纸，小组轮流管理，课余时间大家自由阅读，教室墙角放一个废纸回收站，收集废纸，既养成勤俭的生活习惯，又培养环保意识。
墙壁上张贴“生活是学习语文的大课堂”、“语文小课堂，生活大学堂”等字画，在后面黑板开辟“成长园地”，由学生小组轮流承办，内容有都是与学生相关的，如：
班级日记、心情帖、师生悄悄话、一诗、一句、一文……
2.班级生活语文化
班级是学生生活的主要环境，在这里，既能开展语文活动，又能进行语文素质教育。
选举班干部，让学生推荐和上台演讲；班里组织活动，让学生当主持人，一分钟小组评优得失总结活，中队主题队会；组织欣赏学校绘画、摄影、书法等艺术作品等。
给学生一个充满诗意的环境，不但让班级文化积极影响学生的语文学习，而且使班级建设与语文素质教育互相促进并相得益彰，既能领悟相应的语文知识，又能实践语文能力，提高语文素质，把语文教育扩展到生活这块广阔的天地，
（二）构建诗意的语文课堂教学研究过程及内容
1.诗意的语文课堂——诗情涌动
语文课堂离不开情感，诗意的语文课堂更需要有诗情涌动。
语文是一门充满诗意的学科，语文的本性、本体和本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命是诗意，语文的希望、出路和最高境界还是诗意。
语文教学的诗意，就是教师和学生在语文教和学的过程中，对课文进行创造地阅读、吟诵、体验、感悟、理解时所呈现出来的。
（1）体验文本之情，感受诗的意味
情感是教材的生命力，也是课堂的生命力。
语文教材的每篇文章，都是筛选的名家名篇，文质兼美，内容丰富。
教材中有描写绚丽多姿的大自然，不论是生机勃勃的春色，花木繁茂的盛夏，还是果实累累的金秋，白雪皑皑的严冬，都给人以美的感受；有反映社会生活的，它们或表现真挚的友谊，或表现强烈的爱国情感，或表现高涨的工作热情，或表现崇高的奉献精神……这些耐人寻味的文章，无不以它独特的美震憾我们的心灵；还有文本本身所体现的语言结构、艺术手法、风格等，这些丰富、隽永的艺术美更给人以诗的意味，美的享受。
语文教师应充分挖掘蕴藏于文本中的“诗意”，做一个采矿工，将散落于文本中的诗意“因子”拾起来，并串连成精美的项链，呈现于学生面前，从而激发学生探究的兴趣和热情。
如《普罗米修斯盗火》中普罗米修斯的勇敢精神，《一路花香》中“人人都有自己的长处，我们要正确认识自己，不要妄自菲薄”这意味深长的哲理，……
一篇篇优美的诗文，都是丰盛的文化大餐，都值得用心灵去解读，去体悟。
教师应充分引导、启发学生渠领悟，引领学生在语文学习中品味人类文化的经典，夯实学生文化素养的大厦根基，使语文学习走出单纯的知识传授，进入一个充满诗意的、散发着文化馨香的意境。
走进文本，寻找诗境。
精彩的语言导引是构建诗意课堂，寻找诗境的手段，诗意的课堂，教师的点拨是学生灵感产生的源泉，巧妙的教学机智孕育着深层次的教育智慧。
学生学习的欲望不断被唤起，新知识增长点不断生成，潜能被释放，个性被张扬，他们都主动地探究创造的真谛，一次又一次地体味运用智慧的乐趣。
（2）挖掘教师之情，发挥诗的魔力
苏霍姆林斯基说：
“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。
”所以教师的语言应热切如火，温婉似水，鲜活生动，诗意浓厚。
如《徐悲鸿励志学画》一课，语言铿锵有力，充满爱国激情。
我先把握好文章的情感基调：
当徐悲鸿受到羞辱:
“你们中国人，就算是到天堂去深造，也成不了才！
”这时候，我建议一半学生用嘲弄的语气对着另一半学生大声朗读这一句。
同时指导他们不断加强语气，愈演愈烈的口气让那边的学生表情渐渐凝重。
这时，我适时采访一位被“嘲弄”的学生:
“听了这样的话你什么感受？
”
“屈辱，不服，想努力……”孩子吞吞吐吐地说。
水到渠成了，大屏幕出示“靠争论是改变不了别人的无知和偏见的，必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人。
”
读，再读，充满激情地读。
读出决心，读出自豪，读出中国人的骄傲。
一个沉甸甸的问题突然向孩子们抛去:
“什么才是真正的中国人？
”那让每个老师都会心灵为之震颤的一刻就这样猝不及防地降临了。
“真正的中国人是坚持不懈的人！
”
“真正的中国人是勇往直前的人！
”
“真正的中国人不会因为别人的嘲弄放弃而是努力坚持下去。
”
“真正的中国人是为国争光的人。
”
“真正的中国人不是弱者而是强者。
”
“真正的中国人不是软弱的懦夫，而是顽强的斗士。
”
孩子们站得笔直，声音响亮，妙语连珠。
这一刻我为我的学生骄傲，和他们心心相印。
我知道他们是真的懂得了，真的理解了，真的被文字感染了。
品读文本，解读诗意。
突破此难点的主要手段是巧设情景，让语文课充满诗意，就要让学生们在诗意的环境中学习，于此唤起学生对美的感悟和渴望，激发他们内心深处的情感。
教师引领着学生进入审美的门户，去挖掘所有课程美的本质内核；点燃每一个学生热情参与的火把，让学生感受知识旷日持久的力量。
学生不只是接受教育，更是在认识、感悟、选择、行动中达到自我教育的最高境界，让自信、毅力、诚信、乐观等优良品质在这样的课堂生活中酿造并成熟。
（3）促进学生之情，培养诗的情趣
在教学过程中，教师要想方设法把学生的情感激发起来。
如教学《海底世界》一课，我先播放一段海底世界的绮丽景象，让学生身临其境，真正受到熏陶和感染。
接着以海底世界“景色奇异，物产丰富”为抓手，借助优美的音乐来渲染情境，使课堂诗趣横生，唤起学生的共鸣。
学生说“读了课文，我体会到了海底世界景色奇异，物产丰富的奇观，作者的语言优美、简练如诗，读后一种对大海、对大自然的热爱之情油然而生。
”
2.诗意的课堂——诗心飞扬
语文的诗意应是语文教学活动整体所体现的意蕴。
通过对文本进行朗读、想象、体验、思考、理解、内化等一系列语文活动，发展才干，提高素质，张扬个性，激发创造，使在场的每一颗心都飞扬起来。
（1）诗意地导入，让学生受熏陶
新课标强调了文学作品的审美意识、审美情趣、审美感受和审美创造等。
课程导入时渲染一种诗情画意的典雅气氛，创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶。
这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育。
采用激情导入、音乐感染、绘画释情等方法充分调动学生的情感，激起学生心中的共鸣，为构建诗意的课堂提供良好的契入口。
学习台湾女作家琦君的美文《桂花雨》时，正好也是桂子飘香的季节。
我在班级家长群里发了求助信息，热心家长很快送来桂花，办公室里香气四溢，一直溢到楼道，溢满校园……放学后，我给讲台上插上桂花枝，窗台上撒上桂花瓣。
第二天早上，还没进教室，就听见教室里“哇！
好香啊！
”一阵阵欢呼声，多少惊喜，多少新奇，多少沉醉……到了讲解课文里“摇桂花”的那一段，我让每个小组的孩子们聚在一起，闭上眼睛感受下我下的“桂花雨”。
我要求他们安静地聆听，一定要能聆听到桂花雨的声音。
孩子们静悄悄地闭上眼睛，我开始下起了“桂花雨”，教室里充满着浓郁的花香，孩子们静静地感受。
这时，再来读文，学生开始被诗情画意所触动：
“我感觉桂花落在我的头顶，像下雨一样。
”
“我感觉桂花落下来就像下雪，软绵绵的。
”
“桂花落到我的脖子里，痒痒的，麻麻的。
”
“桂花落到我的头发里，我的头发都香喷喷的。
”
如此细腻的感受，如此真切的表达，师生一起沉醉在这片桂花香里……
学习《九寨沟》这篇写景美文之前，我提前在班级群里发布了一篇我自己写的有关九寨沟游记，充分调动了学生学习新知的欲望。
通过与课文的对比学习，学生知道了处处留心皆学问，应该养成随时随地记录生活的习惯，同时也明白了在写景时融入自身感受，情景交融才能引起读者共鸣。
（2）诗意地朗读，让学生有灵气
教授《田园诗情》时，我反复让学生随着那优美的语言、和谐的韵律，走进那美妙绝伦、如诗如画的意境，使他们得到心灵的愉悦，情绪的激动，产生进一步阅读的兴趣。
在不断的朗读练习中，我发现学生体会到了荷兰白天与夜间不同的美，诵读时能做到快慢和谐，高低有致，真可谓恰到好处，倾注了满腔的喜爱。
他们读得那么投入，那么深刻，那么满足，读出了诗意，读出了灵气，也读出了语言文字背后的情感世界。
学生的情感已和作品的韵味，作者的感情融为了一体，那是多么幸福的事啊！
（3）诗意地感悟，让学生有收获
模仿是学习的重要手段和阶段。
仿写要从易到难，由仿写句子、诗歌，到仿写成篇作文。
教师要指导学生从内容和形式两方面分析原文特点，让学生不但仿其形，更要仿其神。
比如在课外阅读儿童诗《我喜欢你》描写了孩子们的友谊。
朗读完第一遍，看得出他们非常喜欢这首朗朗上口的小诗，个个读得满脸含笑。
但是第一次练习仿写，学生有些不知所措。
我告诉他们，你心里想着你最好的朋友，再读一读这首诗，就会有话要说了。
接下来孩子们的表现让我深深感动。
一个女孩子站起来，笑眯眯地看着她的同桌，真情流露：
“雷易伯，我喜欢你。
当我哭泣的时候，是你摸摸我的头安慰我；
当我开心的时候，是你陪我一起玩耍；
有时间的时候你陪我一起追小猫，逗小狗，
陪我一起抓蝴蝶，逮蚂蚱”。
孩子们没有出现我暗暗担心的哄笑与嘲弄，而是静静地聆听，脸上浮现着会心的微笑。
师生一起被文字打动，被情感触动。
课堂上这种练说与仿写是我们一直坚持的训练方式。
哲理小诗《真理》以浅显的语言、贴切的比喻揭示了一个深刻的道理。
课堂上熟读成诵之后，我鼓励学生立刻仿写一首，看着这些一年前还咬着笔尖不知从哪里下手的孩子凝神片刻便奋笔疾书，虽然他们的文字还非常稚拙，但是孩子们已不再视仿写为畏途，这是最令人欣慰的收获。
小诗展示：
（PPT照片）
今年阅读书小诗展示：
（PPT照片）
个性呈现，诗意飞扬。
学生的世界是用想象构建起来的诗意盎然的世界。
因此让想象这一“人类思维最美的花朵”进入学生的生活，是对学生生命的一种关怀和体贴。
通过想象，培养学生敢爱，敢想，会想，在他们的心田播下创造的种子，是每一个语文老师分内之责。
爱因斯坦说过：
想象力比知识更重要。
课堂上“运用联想和想像，丰富表达内容”，让学生能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行想象描写。
这就是写意中呈现的最高境界——“着墨处是画，空白处也是画。
”
（4）诗意地教学，让学生有创造
师生同题作文也是我们在教学中经常运用的方法。
习作要求运用象声词写一件事或者描绘一处场景时，我先给学生出示了自己写的类似题材的文章，让学生明白生活中任何一个细小的场景或者事情都可以成为我们习作的素材，不要有畏难情绪。
教师作品：
听！
这大风……
昨晚风真大，但刚开始感觉不到，他只是“窸窸窣窣”地掠过树梢，玩弄一下刚发出芽还没见过什么世面的嫩叶，或是捡起一片破塑料袋挂上电线，权且作为它即将发起进攻的旗帜。
进攻开始了，听听他的号角，由远及近，好像人马不少，居然还有“猎猎”的战旗声，混杂着呼啸而来的口哨声与“呼呼呵呵”的呐喊声，像是塞外的匈奴大军卷地而来。
不过这可不算是什么纪律严明的部队，因为他们居然开始推搡粗心人家忘了关的窗户，“乒乒乓乓”一声一声让人心绪不宁。
孩子们受不了这样的惊吓，开始“呜呜哇哇”大声哭泣起来。
狂风可没那份耐心斯文，你哭你的，我干我的。
瞬间风声就更紧起来，竟而有了层次感，一声高似一声，一阵紧过一阵，突然间又销声匿迹停止了嘶鸣，让人觉得一定是酝酿着更大的阴谋。
果然没过多久，一阵更猛烈的进攻来了，那扇倒霉的窗玻璃“啪”的一声碎成无数片，“稀里哗啦”掉了一地，连孩子们都吓得止住了哭声。
我大声诅咒，这该死的风到底想干什么，难道想掀掉屋顶吗？
他一定是听见了，因为屋顶开始发出“咯吱咯吱”的响声，他一定是拿锯子开始锯屋顶了。
我赶紧缩进被窝，噤若寒蝉，只是发着抖敬仰这“巨人”的风采……
抛砖引玉的效果非常好，学生的习作也精彩纷呈：
风来了。
风“呼呼”地吹着，草地上不知是谁丢弃的铃铛发出一阵阵“叮铃铃”的响声，随后又“扑哧”一声掉入湖泊之中。
小草不怕风，倔强地左右摇摆，发出“唰唰”的声响，仿佛不甘心被强风吹拂。
雨也随之到来，“哗啦啦”的声音给风声“配乐”，真是美妙极了。
风邀请了动物们一起歌唱。
大鸟“嘤嘤”地叫着，仿佛在呼唤它的孩子：
“这儿有鲜美的食物，快点来吃吧！
”这在这时，一只“唧唧”叫的小虫从大鸟眼前“嗖”的一声飞过。
大鸟“扑棱”一声飞起捉住了小虫，之后开始“吧嗒吧嗒”地咀嚼它的美味来。
“喵喵”的叫声，狗“汪汪”的叫声，牛“哞哞”的叫……汇聚成一首动听的交响乐，在这儿久久回响。
“亲其师，信其道”。
当学生发现自己的老师热爱文字、热爱语文的时候，他们会自然而然地模仿。
所以说“教育是一段春风化雨、自然无为的过程。
就像一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
它只是让走在前面的人，做好自己的事，走好自己的路，然后任由改变自然发生。
前行者如何，跟从者也会如何。
”
（5）诗意的课堂，功夫在诗外
叶圣陶曾说：
“生活充实，才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来。
”平时，我们开展了丰富多彩的课外活动，开展经典诵读，传承传统文化，四年级师生同读《三国演义》共同制作《三国英雄榜》展出，五年级亲子共读《水浒传》，并以新颖的形式在各班级展出；引领学生走进生活，感悟生活，积累素材。
去汉阳陵义务劳动的同时，感受汉文化的深厚，迎接春的使者——迎春花；当一回小小志愿者，争做环保小卫士；走向美丽的大自然，观察植物发芽、抽枝、开花、结果，近距离接触动物，接触动物世界的无穷奥秘；妙趣横生的读书游园会让学生体验到读书的乐趣，三八节的张张卡片让学生学会感恩，亲子感情更为融洽……
我们还有计划开展地开展了丰富多彩的亲子活动,在完成习作《迷人的秋景》和《植物研究》之前，我们请孩子和家长在周末共同出游去大自然里寻找秋天，观察植物的生长，通过与大自然的亲密接触，让孩子在玩中观察，在玩中学习，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒。
在学生习作批改环节，我们在学生自改自评之后，邀请家长先评价自己孩子的作文，然后交换作文本，再评价班上同学的作文，借此给家长一个与孩子共享亲子时光，同时也了解同龄孩子习作的机会。
读书节期间，我们还要求亲子同读一本书，力图使家长与学生共同体验阅读的乐趣。
实践性的生活体验，让学生更加关注人生，用心体味生活；丰富了学生的情感，为学生积累了丰富的写作素材，激发了学生语文学习兴趣。
（6）诗意的课堂，离不开扎实的基本功训练
学生如果没有扎实的字词、朗诵、阅读的基本功，诗意课堂就会成为“无本之木，无源之水”。
因此，即使已经进入高段，我们对听写默写依然常抓不懈，坚持每天听写默写，内容不仅限于课内词语，还涵盖了词语、成语分类、谚语、歇后语、名言警句、古诗文等随机听写，力争使学生树立起大语文观的意识；预习新课时坚持大声读课文三遍，家长签字。
一年之后，学生朗读水平有了很大进步，不再拖音，懂得抑扬顿挫轻重缓急。
尤其是马思瞳同学，一年前朗读时破句、随意停顿，结结巴巴根本不能成句，现在拿起一篇陌生的课文也能读得声情并茂，初步养成了良好的普通话语感。
每天一篇课外阅读，提前做好批注、感想，早读时师生诵读之后互相交流，学生由起初的不知所措慢慢变得敢于发表自己的看法，并且能在有不同意见时大胆辩论与反驳。
如果说“教育是一首诗”，那么语文教学就更是一首优美的诗。
愿我们的语文课堂诗意盎然，勃发生命的活力。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：
“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。
”语文是充满诗意的，语文教师是洋溢着诗意的。
总之，若语文教师通过充分挖掘文本情愫，以情感人，教学中与学生平等、民主地进行交流探讨，并灵活地驾驭课堂教学，还学生以主体地位，让学生接受美的熏陶和滋养，我们的语文课堂必将变得充满诗意！
七、课题研究的阶段成果。
1．丰富了语文课堂的内涵
诗意课堂，教师和学生用审美的情怀与文本、与生活进行多角度、多层次对话的课堂。
简而言之，即课堂的审美化、生活化。
2．教师的业务能力得到提高
确立了营造诗意的语文课堂的教学观。
教师更关注学生作为发展的主体在语文学习中的重要作用，关注学生学习兴趣、意识和潜能的唤醒，关注学生终身
升级会员 