初中语文七下名著导读《骆驼祥子圈点与批注》说课稿及教学反思.docx
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初中语文七下名著导读《骆驼祥子圈点与批注》说课稿及教学反思
部编版初中语文（七下）《名著导读：
骆驼祥子》说课稿及教学反思
《骆驼祥子》圈点与批注
一、说教材
《骆驼祥子》通过对一个老北京车夫"三起三落"命运的细腻书写，表现出人之最宝贵的"精神"在旧日时代被一点点摧毁的悲剧性和必然性。
尤其是其清晰的情节线索、鲜明
的人物性格、规范的艺术技巧与深厚的主题内蕴，使《骆驼祥子》成为感受和认识小说艺术的优质范本，并成为初中学生必读名著。
本课作者为我们主要塑造了祥子和度妞这两个角色。
而作者对两位人物形象的塑造采用了不同的手法。
祥子主要是通过他的心理描写来凸显人物性格，而虎妞，则为更直接的语言描写塑造了泼辣、敢爱敢恨这一鲜明的形象。
这节课，以虎妞和祥子的"对话"为抓手，分析虎妞语言背后的潜台词，进而剖析虎妞的形象以及造成她命运悲剧的原因。
二、说教学目标
1、学会运用多种阅读方法，能初步鉴赏文学作品。
2、由个性化批注到探究式批注。
3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
4、引导学生利用圈点批注分析祥子堕落的个人原因。
三、说教学重难点
教学重点∶多角度介绍《骆驼祥子》，激发阅读兴趣。
教学难点：
能够加深对祥子堕落原因的理解，揭示主题。
四、说学情
从教育心理学的分析看学情，《骆驼祥子》是学生步入中学后
所接触的第二部长篇小说，学生并不喜欢看这类小说，并且故事发生的时代背景离他们的生活太远了，故事也一直处在悲苦的基调之中，他们没有阅读的兴趣。
同时，有些学生没有听过"圈点批注"的阅读方法，大多数的学生在小学阶段已经接触过此阅读方法，但只流于形式，没有章法，为了批注而批注，为了应付作业而批注。
五、说教法学法
《课标》中指出∶"阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻
研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
"那么在整本书教学设计中，我力图让学生充分表达自己的感受，让学生根据自身的阅读经验或生活实践与老舍进行对话，以实现经典作品的个性化解读。
《课标》中还指出"具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。
"义务教育课程目标九年一贯整体设计，那么7-9年级是第四个学段，语文教学和语文课程的安排要凸显出阶段性和整体性。
各个阶段是相互联系，螺旋上升，最终全面达成总的目标。
初一的阅读方法的教授也是为了初三培养学生独立阅读的能力，掌握运用多种阅读的方法做铺垫。
本书故事性强，单纯中寓复杂的结构，无形中提升了学生的阅读兴趣。
整本书阅读能够让学生接触到丰富的语言，有利于学生根据自己的喜好进行吸收。
整本书阅读让学生有机会碰到自己想要的语言形式，更重要的是学情"记叙、说明、议论、抒情几种文体"在整本书阅读中交替使用，学生会无意识地模仿自己喜欢的表达方式。
同时整本书阅读让孩子的思维得以深入，学生对感兴趣的情节的猜测、人物命运的捉摸等，就能够有效锻炼学生的思维。
六、教学过程（共2课时）
第1课时
课时目标
1.了解小说的作者和主要内容。
2.学习圈点与批注的阅读方法，初步探讨专题阅读方法及方向。
教学过程：
板块一、导入新课
上学期我们学过一篇著名的散文《济南的冬天》，同学们还记得是谁的作品吗？
（生：
老舍）对，是老舍先生的作品。
老舍先生不仅是我国现代著名的文学家，而且是享有世界声誉的著名作家。
除了散文，他也创作了很多优秀的小说。
今天，就让我们一起走进他的长篇小说《骆驼祥子》，去了解中国旧社会一个普通人的悲惨命运，去感受这位文学大家的魅力所在。
（板书文题）
【设计意图】
从学生已经学过的课文导入，能够拉近学生与本课所学内容之间的距离，从而激发学生的学习兴趣，更好地进入本课的学习。
板块二、整体了解《骆驼祥子》
师：
在进入本课之前，老师已经让同学们自主阅读了《骆驼祥子》这本书，现在请同学们自主展示你们的收获，让大家一起看看你们的学习成果。
（生先小组内交流、展示，然后小组代表在全班展示，师指导）
1.关于作者和写作背景。
要想深入地理解一部作品，我们首先需要对该作品的作者和写作背景有一定的了解。
（1）作者简介。
（2）写作背景。
课件出示：
作品描写的是20世纪20年代末和30年代初北平城内人力车夫的生活。
那个年代正是中国现代史上最黑暗、混乱而又多灾多难的年代：
新旧军阀连年不断地进行争权夺势的战争，再加上各种自然灾害的肆虐，中国农村迅速走向破产。
因而成批破产的农民为了谋求生路便纷纷涌入城市，祥子就是涌入城市的破产农民中的一个。
而在城市中，军阀特务、资产阶级们严酷的剥削和压迫，迫使这些讨生活的底层劳动人民不得不走向灭亡。
2.关于人物。
整部小说中的人物有很多，其中的主要人物有祥子、虎妞、刘四爷、曹先生、高妈、小马的祖父、小福子等。
这些人物的基本情况如下：
课件出示：
祥子：
（前期）老实、健壮、坚忍、自尊、好强、吃苦耐劳；（后期）麻木、潦倒、狡猾、自暴自弃。
刘四爷：
人和车厂老板、祥子的雇主。
残忍霸道，丧失人性的剥削者形象，视金钱重过女儿，不关心女儿的幸福。
虎妞：
刘四爷的女儿、祥子的妻子。
胆大泼辣、粗俗凶悍、好逸恶劳、工于心计、充满市侩习气。
曹先生：
旧社会的小知识分子，自居为“社会主义者”，因为信奉“社会主义”才待人宽和，被祥子认为是“圣人”。
高妈：
心地善良、为人要强的老妈子，乐意帮助别人，经历了不幸，学会了在旧社会底层生活的方法。
小马的祖父：
一个一辈子要强，最后却连自己的小孙子也救不了的车夫。
离死亡只差一步。
小福子：
先被父亲卖给了一个军官，后又被父亲卖到了妓院，最后上吊自杀。
她善良、可悲，是祥子喜欢的人，但留给人们的只有深深的同情和无限的思考。
3.关于内容。
初步阅读了小说之后，对小说的主要内容和故事情节有了大概的了解，下面我们就一起回顾梳理一下祥子的主要经历：
课件出示：
师小结：
经过回顾学习，我们了解了《骆驼祥子》的作者及写作背景、主要人物和主要情节。
小说描写了一个普通人力车夫祥子三起三落的悲惨一生，反映了一个有良知的作家对社会底层劳动人民生存状况的关注和同情。
【设计意图】
本环节通过回顾同学们自主阅读所得，从小说的作者及写作背景、主要人物、主要情节等方面，大体了解小说《骆驼祥子》的基本情况。
既可以检验学生自主学习的成果，也能从整体上加深学生对小说的了解，为后面进一步学习小说打下基础。
板块三、学习圈点与批注法
叶圣陶先生说：
“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得其法尤其是重要的一个。
”多读固然重要，但尤其重要的是读的方法。
好的阅读方法能使我们的阅读事半功倍。
那么，用什么方法能做到高效阅读呢？
古人云：
“不动笔墨不读书。
”也有俗语说：
“好记性不如烂笔头。
”今天我们来学习一种传统有效的阅读方法——圈点批注法。
圈点批注法是一种边阅读边勾画标记的方法。
这种读书方法可以凝聚阅读的注意力，便于复习、巩固、考查，也是一种治学的方式。
中国古典四大名著在历史上有多个批注版本，毛泽东每读一本书都要在重要的地方画上圈、杠、点等多种符号，在空白的地方写上很多评语。
可见圈点批注法确实是一种常用而行之有效的阅读方法。
1.关于圈点批注法。
根据教材P74的“读书方法指导”可知，在实际阅读过程中，运用圈点批注法，应注意以下几点：
课件出示：
（1）固定符号。
可以给自己设定一些圈点和批注的符号。
（2）圈点。
阅读时圈点勾画出文章的重点、难点、疑点，或者是自己深有体会之处。
（3）批注。
从作品的内容、结构、写作手法、语言特色等方面着手，或展开联想、想象，补充原文内容，或写出心得体会，提出自己的见解。
（4）反复阅读，圈点批注。
经典作品需要反复阅读，每次圈点批注可以有不同的侧重点。
一般循着由易到难的顺序进行，从解决字词方面的疑问，到重点语句的理解，再到全篇内容的把握。
<1>圈点的符号。
课件出示：
常见的圈点符号：
用圆点或者圆圈表示精警之处，用问号表示质疑，用叹号表示强调，用直线表示需要着重记忆或领会，用波浪线表示重要语句，用竖线或者斜线表示段落层次的划分，等等。
符号设定之后，要养成固定使用的习惯。
<2>批注的分类。
课件出示：
“批”即批语，也指品评，如在文章旁边写上段落、层次大意，叙述、说明、议论的写作方式；或对思想内容、观点见解、表达方法、作者思路、遣词造句加以评论。
“注”就是注释，如对难字生词、文章背景、作者材料、人物典故、风土人情等加以解释或提示。
根据批注位置的不同，有眉批、旁批、夹批、首尾批之别。
可根据需要自主安排。
圈点与批注要结合使用，不可脱节。
<3>圈点批注的具体步骤。
课件出示：
①标注自然段的序号，以便于查找内容。
②粗读文本，初步圈点。
阅读过程中对一些简单的细节做初步的标注。
③再读文本，仔细圈点。
这是第二次阅读。
在前面阅读的基础上有了进一步深入，有了更多的疑惑，有了更多的发现。
那就细细地圈点做标注。
④精读文本，细致批注。
这是第三遍阅读，对文本有了全面的了解，有了更深的体会，这时候再回头把之前所做的标注（圈点）一一批注。
（生做笔记）
2.实例分析。
结合刚刚学习的圈点批注法，分析教材P74的批注示例。
看看课本上运用了什么样的符号进行圈点，相对应地从哪个角度进行了批注。
（生自读、分析课本批注示例，然后发表看法）
预设运用了加点和画横线两种圈点符号。
批注的角度有：
内容批注——这是祥子的生意经；关键词点评、人物神态性格的分析——“嘴慢气盛”写祥子的性格，优劣分明；语言点评——语言简洁，憨态可掬；思考评价批注——祥子的相貌气质是他的保护色吗？
坐车人和拉车人，到底谁在揣摩对方上更胜一筹？
3.学以致用。
师：
我们现在小试牛刀，对课本上选取的《骆驼祥子》的“精彩选篇”进行圈点批注。
学生活动：
（1）生对课本上选取的内容进行圈点批注，师巡视指导。
（2）同桌交流圈点批注方法。
（3）小组交流圈点批注成果和体会，推荐代表全班交流。
师小结：
圈点批注法是古人读书时常用的传统方法。
其实，同学们每天的听课、做笔记，也是圈点批注法的一种。
因此，同学们对圈点批注法并不陌生。
在以后的阅读学习过程中，同学们要进一步具体、充分地运用圈点批注法进行阅读，如此才能不断提高阅读的质量。
【设计意图】
本环节重点学习圈点与批注的阅读方法，对圈点批注法进行具体分析，增强学生对圈点批注法的理解与认同，激发学生的学习兴趣。
充分利用课本已有材料，通过具体方法的指导与实践，既能让学生体会到圈点批注法的优点，也训练了学生的阅读能力，进而提高了学生的阅读质量。
板块四、明确专题探究方向与方法
师：
下面我们从课本中的“精彩选篇”出发，继续运用圈点批注的阅读方法进行专题探讨，深入阅读。
这个精彩片段在介绍祥子的同时，也向我们展示了一个广阔的社会背景，介绍了北平洋车夫这个大多数读者不太了解的群体。
通观全篇，让我们一起来探究本书中的“洋车夫”这个群体。
我们探究的主题为：
话说“洋车夫”。
课件出示：
探究专题：
话说“洋车夫”
探究方向：
书中除了祥子外,还写了形形色色的洋车夫,留下了关于老北京洋车夫这一行当的珍贵历史记录。
请根据书中内容进行梳理,从职业特点、人员构成、生活状况等方面介绍洋车夫这个行当的情况。
探究方法：
圈点批注法
1.圈画标记。
生熟读《骆驼祥子》之后，在书中圈画标记出写其他洋车夫的重点章节或段落。
设问1：
书中哪些章节部分写到了其他的洋车夫？
预设写到其他洋车夫的主要有第一章的开头部分对北平洋车夫的介绍、第十章茶馆偶遇老马祖孙、第十三章刘四爷过寿时、第十四章和虎妞结婚时、第二十一章祥子从夏家出来得病之后、第二十三章祥子再遇到老马。
设问2：
书中除了祥子，还主要写了哪些洋车夫？
预设除祥子外，主要写了二强子、老马、小马以及人和车厂的车夫们。
2.梳理概括。
生梳理小说中描写其他洋车夫的章节内容，小组讨论、概括。
设问1：
作者根据年龄、环境与知识的差异，将北平洋车夫的人员构成大致分了几类？
（主要根据小说开头部分来整理并分类概括）
预设第一类：
年轻力壮，腿脚灵利的，讲究赁漂亮的车，拉“整天儿”，爱什么时候出车与收车都有自由；拉出车来，在固定的“车口”或宅门一放，专等坐快车的主儿。
第二类：
比这一派岁数稍大的，或因身体的关系而跑得稍差点劲的，或因家庭的关系而不敢白耗一天的，大概就多数的拉八成新的车。
第三类：
年纪在四十以上，二十以下的，他们的车破，又不敢“拉晚儿”，挣的钱少，可是无须快跑。
二十岁以下的，有的从十一二岁就干这一行儿，因为幼年受了伤，很难健壮起来。
那四十岁以上的，筋肉的衰损使他们甘居人后。
第四类:
四十上下岁的车夫，以前没做过车夫，到了卖无可卖、当无可当时被迫无奈做车夫，没有力气，没有经验，没有朋友，拉最破的车，生意艰难，十五个大铜子儿已经算是甜买卖。
第五类：
专跑长趟的，不愿拉零座，不屑于三五个铜子的穷凑。
第六类：
东交民巷的车夫，会说外国话，专拉洋人，跑法很特别，不穿号坎，而一律是长袖小白褂，特别体面。
小结：
洋车夫的代表人物祥子基本属于第一类人员，老马和小马属于第三类人员，二强子属于第四类人员。
设问2：
这些洋车夫的职业特点和生活状况是什么？
预设职业特点：
这些洋车夫大多数是租赁车行的车，拉散座，如果拉得好能拉上包月，而能买一辆自己的车则是祥子之类的车夫的梦想。
生活状况：
洋车夫们属于社会底层，生活一般都比较困窘，有时连温饱都成问题，不知哪天就瘫倒在大街上不省人事，像尘埃一样消失在这世界上。
师小结：
通过探究“话说‘洋车夫’”这一专题，不仅可以清楚地了解老北京洋车夫这一行当的情况，也可以从中看出洋车夫们或者说当时所有底层劳动者的共同命运——勤劳奋斗一生却连基本的生存都很难维持。
揭露了当时不让好人有出路的黑暗社会现实。
【设计意图】
本环节重点用圈点批注的阅读方法进行专题探究，深入文本，深层阅读。
引导学生在阅读中学会捕捉有效信息，整合形成新的认知，深层解读文本，进而提高学生阅读名著的能力。
五、自主探究实践
师：
好书不厌百回读。
通过上面的学习，我们学会了用圈点批注法深入阅读名著。
现在我们继续用圈点批注的方法阅读《骆驼祥子》，根据各自的兴趣选择下面专题，也可以根据你的阅读体验另外选择专题，进行探究。
【设计意图】
本环节侧重于让学生明确阅读方向，安排阅读任务和方法，使学生在具体阅读中养成圈点批注的阅读习惯。
第2课时
课时目标
1.展示阅读成果，分享阅读体验和探究心得。
2.进一步交流学习圈点与批注的阅读方法，探讨《骆驼祥子》的艺术特色。
教学过程
活动一、展示交流阅读成果
师：
“给祥子写小传”“探寻悲剧原因”“品析‘京味儿’”，你选择了哪一个专题进行探究？
圈点批注、读书报告、专题论文、阅读体验分享等内容展示一定丰富多彩，让我们一起检验一周的阅读成果吧！
1.展示《骆驼祥子》书上的圈点批注记录。
课件出示：
展示主题：
《骆驼祥子》书上的圈点批注记录
展示流程：
（1）小组长检查组内同学的圈点批注记录，并当众用一两句话点评该同学圈点批注的特点。
（2）每个小组推荐两个同学的圈点批注记录全班展示。
（3）评选各有特色的圈点批注记录的同学6名。
2.展示并交流读书报告。
课件出示：
交流主题：
读书报告
展示流程：
（1）以小组为单位，展示并交流读书报告。
（2）小组间互相点评。
（3）师生共同推选出最佳读书报告。
3.自由展示其他阅读成果。
（如展演、手抄报等，如有辩论内容可以视情况安排在分享心得环节呈现）
【设计意图】
本环节分三个层面展示阅读成果，通过展示交流学习圈点批注法，提升学生对圈点批注法在深入解读文本中的作用的认识。
同时通过交流展示，加深学生对《骆驼祥子》文本的解读，提高学生的阅读能力。
活动二、分享阅读体验及探究心得
师：
我们的阅读成果丰硕，同学们的认识深刻，见解独到，表达顺畅。
在阅读过程中，同学们采用了怎样的阅读方法达到这种效果，又有哪些心得体会呢？
可以跟其他同学分享吗？
课件出示：
分享主题：
分享阅读体验及探究心得
分享流程：
（1）推荐阅读体验分享发言人（即已经准备好了发言稿的同学）；
（2）小组推荐前面阅读成果展示中表现优秀的同学，准备现场分享探究心得；
（3）其他同学自愿分享发言人的分享经验或心得。
（师围绕圈点批注法的运用进行点评）
【设计意图】
本环节交流的内容侧重于体验与心得，是建立在充分阅读后的再创作，也是对小说阅读方法和内容的总结性归纳和展示，需要学生有较高的阅读理解能力。
活动三、延伸探讨《骆驼祥子》的艺术特色
师：
同学们，了解经典作品的艺术魅力，然后能运用到自己的写作中，是何等快乐的事啊！
请你根据自己的阅读体验，概括对《骆驼祥子》这部小说艺术特色的评价。
（生小组内交流、讨论，然后推荐代表在全班交流，师明确）
预设
（1）结构紧密，线索分明。
（2）语言朴实自然，生动明快，具有鲜明的地方色彩和浓厚的生活气息。
幽默和“京味儿”语言运用熟练。
（3）善于运用各种描写方法（肖像、心理、环境描写等）来表现人物的思想性格及发展变化。
（4）有深厚的文化底蕴。
写北京的生活，北京的车夫，北京种种的风俗人情等。
在炎凉的世态中揭示地方文化。
师小结：
鲁迅先生曾说过“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看”，从某种角度说，《骆驼祥子》就是一首物是人非、饱含叹息的挽歌；也是一首荡气回肠、深沉隐痛的挽歌！
如果你想赏一幅旧社会风情画，你可以去看《骆驼祥子》；如果你想品一杯人生百味酒，你也可以去看《骆驼祥子》；如果你想听一折老北京方言戏，你还是可以去看《骆驼祥子》。
【设计意图】
在充分阅读全书后，跳出书本，对作品的艺术特色进行整体分析、评价，有利于学生了解作品的价值和艺术魅力。
活动四、总结存储，课外拓展
1.教师总结。
老舍不愧为语言大师。
他用明畅朴素的叙述笔调，机智生动的“京味儿”语言，简洁有力地描绘出富有北京特色的生活画面，生动形象地刻画出具有鲜明性格特征的人物形象。
作者真实地揭露了当时社会的黑暗，抒发了对现实强烈的不满，也表达了对底层劳动人民的关注与同情。
这是作者的悲悯，也是文学的悲悯。
2.布置作业。
（1）整理圈点批注法的学习笔记，并进行巩固复习。
（2）阅读老舍先生的《骆驼祥子》，并写一篇300字左右的读后感。
（3）运用圈点与批注的阅读方法，课外阅读教材推荐作品罗广斌、杨益言的《红岩》和柳青的《创业史》。
七、板书设计：
八、教学反思：
如何将阅读《骆驼祥子》与圈点批注法同时落实，达到让学生更好地掌握阅读名著的方法，并增加阅读名著的兴趣的目的，这是在本次教学中必须落实的问题。
基于这样的思考，本教学设计充分利用课本已有材料进行方法指导，采用多种方式激发学生的阅读兴趣，具体细致地指导学生学习圈点与批注的阅读方法，并再次结合课本材料运用学到的方法解读文本，及时巩固落实技能技巧。
在落实人文主题方面，本教学设计采用专题探究的形式，采取点面结合的方式进行探讨，用圈点与批注的方法结合专题探讨，深入解读文本，让学生学会用圈点批注法阅读整本书，充分认识到《骆驼祥子》的写作艺术及其深刻的主题。
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