部编人教版五年级下册语文第1单元教案Word文件下载.docx
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杂兴：
随兴而写的诗。
昼：
白天。
耘田：
在田间锄草。
绩麻：
把麻搓成线。
儿女：
男女。
当家：
男女都不得闲，各司其事，各管一行。
童孙：
孩子们。
解：
理解，懂得。
供：
从事。
傍：
靠近。
阴：
树荫。
（3）结合注释，尝试完整地将全诗的意思说出来。
（白天锄地，夜晚搓麻线，农家男女各自忙着自己的事情。
小孩子们不会耕地也不会织布，但也在桑树荫附近学着种瓜。
）
4.（播放纯音乐）请同学们伴着这古朴典雅的音乐，一起有感情地朗读这首诗，边读边想象，说一说这首诗展现出了怎样的画面。
（1）诗中先写了哪些人物？
（村庄男女）他们在做什么？
（耘田、绩麻）后面还写了谁？
（童孙）他们在做什么？
（学种瓜）
（2）诗中哪些描写让你印象深刻？
（童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
）为什么？
（因为这两句表现了农村儿童的天真可爱。
）从哪里看出来？
（小孩子虽然不懂耕织，但也会学着大人的样子去种瓜。
）这两句除了表现农村儿童的天真可爱，还表现了什么？
（农家孩子的勤劳好学）
5.（出示相关图片）你能根据图片的提示背诵全诗吗？
试一试。
四、课堂小结。
学到这里，你能说说这首诗主要表达了什么吗？
（展现了农村紧张繁忙的劳动生活，主要表达了对天真可爱、勤劳好学的农村儿童的喜爱和赞美之情。
乡村是那么恬美、秀丽，洋溢着一种平和、宁静的气氛。
历来许多诗人以描写乡村生活、田园风光著称，写下了不朽的诗篇，这样的诗，就叫田园诗。
同学们课下可以继续搜集、品读更多的田园诗。
板书设计
四时田园杂兴（其三十一）
农务繁忙
天真勤劳
—第二课时—
一、复习故知，导入新课。
1.上节课我们穿越到了宋代，在诗人范成大的描绘中，我们感受到了（农村紧张繁忙的劳动生活）和（农村儿童的天真可爱、勤劳好学）。
让我们一起来背诵一下这首《四时田园杂兴》（其三十一），再次感受农忙时节农家孩子们的天真快乐。
2.接下来，让我们跟随另一位诗人杨万里，去感受一下冬日里孩子们丰富多彩的生活吧！
二、初读课文，整体感知。
1.生齐读古诗，划分节奏。
（稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。
敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
2.题目中的“稚子”是什么意思？
（小孩子）“弄”是一个动词，意思应该是（玩）。
诗题告诉我们，这首诗主要写的是（小孩子玩冰）。
那我们就一起来看看，这个小孩子到底是怎样玩冰的吧！
（1）齐读诗的第一、二句，结合注释，说说你读懂了什么。
（早晨，小孩子把冰从盆里拿出来，把它做成一种打击乐器。
①从哪里可以看出时间是早晨？
（晓）
②小孩子是怎么把冰做成乐器的？
（彩丝穿取：
用彩丝穿起来）（出示图片）你眼前浮现出怎样的情景？
（冬日的早晨，小孩子高兴地从金属盆里小心翼翼地把冰取出来，仔细地用彩色的丝线穿起来当作银钲敲。
③从这两句诗中，可以看出这个小孩子怎样的特点？
（想象力丰富、动手能力强）
（2）小孩子把冰做成乐器之后，又有哪些举动呢？
让我们一起朗读诗的第三、四句。
①这两句诗写了什么？
（小孩子敲打“银钲”，声音悠远动听。
）从哪里看出声音悠远？
（穿林响）
②为什么最后一句诗说“忽作玻璃碎地声”？
（因为一不小心冰碎了。
）这里的“玻璃”，是不是指现在玻璃杯、玻璃窗的玻璃？
（不是，是一种玉石。
）这里把冰碎的声音比作了玉石落地破碎的声音，这是运用了什么修辞手法？
（比喻）
③从这两句诗中，你体会到了这个小孩子怎样的感情变化？
（小孩子瞬间由喜笑颜开变得失望无比。
）你是从哪个字体会出来的？
（忽）
（3）结合注释和我们的讲解，你能不能试着说出全诗的意思？
（清晨，小孩子从金属盆里把冰取出来，用彩色的丝线穿起来当作银钲敲。
敲出来的响声像玉磬一样清脆，穿过树林传得很远，忽然听见冰碎了，发出了像水玉落地破碎的声音。
）这首诗表现了（小孩子天真烂漫、活泼可爱的特点）。
三、小结。
多么可爱的孩子呀！
如果是你，会有这般奇思妙想吗？
稚子弄冰
天真烂漫
活泼可爱
—第三课时—
1.学习新知识前，我们先请两位同学背诵一下前面学的两首古诗——《四时田园杂兴》（其三十一）、《稚子弄冰》。
2.前面我们已经跟着两位诗人，从夏季到冬季，体会到了农村童孙的勤劳好学和弄冰稚子的顽皮聪明，现在让我们随着另一位诗人雷震，去感受乡村傍晚的童真童趣吧。
1.齐读古诗，说一说：
诗题“村晚”告诉我们什么？
（地点、时间）地点在哪里？
（乡村）时间呢？
（傍晚）所以诗题的意思就是（乡村的傍晚）。
乡村的傍晚发生了什么呢？
我们一起去看看吧。
2.出示相关资料，了解作者。
3.再次齐读全诗。
（1）说说前两句诗写了哪些景物。
（草、池塘、水、陂、山、落日、寒漪）7个景物的描写，构成了一幅怎样的画面？
（出示图片，生用自己的话描述：
水草长满了池塘，池塘里的水几乎溢出了塘岸。
青山衔着红彤彤的落日，一起把影子倒映在粼粼水波中。
）所以，这两句诗写的就是乡村落日之景。
（2）此时，谁出现在这如画的美景中了？
（牧童）他在做什么？
（骑着牛，随意吹着短笛）从哪里看出来随意？
（短笛无腔信口吹）怎么理解这句诗呢？
（无腔：
没有曲调；
信口：
随口。
意思就是短笛是随口吹奏的，没有曲调。
）所以后两句诗的意思就是（回家的牧童悠闲地横坐在牛背上，拿着短笛随意吹着不成调的曲子）。
（3）通过感受诗中的场景，你觉得牧童的童年生活怎么样？
（无忧无虑）这首诗表达了诗人怎样的思想感情？
（对乡村晚景的喜爱和赞美之情，对闲适自由、无忧无虑的生活状态的喜爱与向往之情。
（4）再次有感情地齐读全诗。
三、课堂小结。
通过学习这三首古诗，我们感受到了孩子们多姿多彩、无忧无虑的童年，你的童年又是什么样的呢？
课后写下来吧！
村晚
无忧无虑
教学反思
本课内容较多，但讲解详细，生掌握情况较好。
不过，课堂时间有限，生朗读环节还是不够多。
2祖父的园子
1.认识“蚱、啃”等9个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴、蝶”等13个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等12个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文内容，体会作者的感情，感悟作者的表达方式。
（出示蝴蝶、蚂蚱、倭瓜等园中景物的图片）同学们，大家知道这是什么吗？
（生答）如果现在你有一个大大的园子，里面就有这些动物、植物，你会喜欢吗？
（喜欢）为什么呢？
（因为动物很可爱，因为有吃不完的瓜果，因为可以在园子里玩……）是啊，如果有一个这样的园子，师也会流连忘返呢！
不过，今天我们要去游览的，不是我们自己的园子，而是萧红笔下“祖父的园子”。
（板书课题）
1.生默读课文，找出不认识的字词。
2.生汇报，师指导识字：
（1）多音字“晃”：
huǎng（明晃晃） huà
ng（晃动）
（2）正确区分“拔”（拔萝卜）与“拨”（拨打）。
（3）承：
注意中间有三横，不要写成两横。
3.（出示生字）指名生带读，注意读准字音。
4.（出示“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等词语）生齐读。
1.生快速浏览课文，给课文标上自然段并划分段落。
思考：
你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？
（充满快乐的、自由的、美丽的园子）
2.小组讨论：
作者回忆了童年时在祖父的园子里的哪些场景？
3.全班交流：
记忆中的园子（第1～3自然段）；
跟着祖父在园子里干活、玩耍（第4～15自然段）；
园中的一切都是健康的、漂亮的、自由的（第16～17自然段）；
在园中玩累了，可以快乐地入梦（第18～20自然段）。
4.（出示第1～3自然段）
（1）生齐读，说说祖父的园中有什么。
（昆虫）有哪些昆虫？
（蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱）这里着重写了哪种昆虫？
（蜜蜂）作者先是运用了ABB式的叠词，再用比喻的修辞手法，写出了蜜蜂的可爱，同时也表现了作者对它们的（喜爱之情）。
（2）除了昆虫，园中还有什么？
（树）哪些树？
（樱桃树、李子树、大榆树）着重写了（大榆树）。
（出示与大榆树相关的句子）仔细默读上面的句子，找出作者描写大榆树时所运用的修辞手法。
（拟人、比喻）有什么作用？
（勾勒出大榆树的高大和不容忽视，也写出了大榆树的活力。
（3）再次齐读第1～3自然段，边读边想象，此刻你正漫步园中，看到这些富有生机的景物，是多么陶酉卒啊。
四、小结。
祖父的园子里有蝴蝶，有蜜蜂，还有大榆树，真是生机勃勃，但是不是只有这些呢？
还需要我们进一步去发现。
同学们，上节课我们已经初步认识了祖父的园子，看到了里面的小昆虫和大树。
现在，我们将进一步认识祖父的园子，看看祖父的园子里还有什么好玩的、有趣的事物。
二、精读课文，重点赏析。
1.走近祖父，感受祖父的慈爱。
（出示第4～15自然段）
生齐读第4～15段，思考这部分主要写了园中的什么？
（人）主要是谁？
（“我”和祖父）“我”和祖父在做什么呢？
（在园中栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水。
（1）这么看来，“我”是一个很能干的孩子啰？
（不是）为什么？
（因为“我”其实并不懂怎么干活，都是在捣乱。
（重点词：
瞎闹、乱钩、马马虎虎）对于“我”这种“帮倒忙”的行为，祖父有没有生气？
（没有）从哪里能看出？
（“祖父大笑起来”“把我叫过去，慢慢讲给我听”）从这里我们可以看出祖父对“我”怎么样？
（疼爱）真是一位慈爱的祖父，怪不得“我”在园中能如此自由自在。
（2）除了这些，“我”在园中还有哪些乐趣？
（摘黄瓜吃、追逐蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱玩）玩腻了，“我”就去帮祖父浇菜，怎么浇的？
（把水往天上扬，大喊着：
“下雨啰！
下雨啰！
”）从此处的语言描写，我们不难看出，“我”此刻无比快乐。
2.走近园中景物，感受作者自由自在的童年生活。
（出示第16～17自然段）
在园中，除了生活是自由的，还有什么也是自由的？
（1）齐读第16～17自然段，回答上面的问题。
（一切都是自由的。
（2）园子里太阳底下是怎样的景象呢？
（出示句子：
凡是……回答。
）齐读这两句话，说一说这两句话写出了“我”怎样的内心感受。
（“我”对阳光、对光明、对温暖的向往，在“我”眼里，一切都是美好的，都充满活力。
）太阳底下除了这个，还有什么呢？
黄瓜愿意……问它。
）齐读这两句话，说一说这两句话表达了“我”怎样的内心感受。
（“我”觉得黄瓜是自由的，不受约束的，可以看出“我”对自由的向往。
（3）除了这些，还有很多很多太阳下的景物，它们都是什么样的？
找出相关句子，与同学交流。
（具体参照第17自然段）这些事物集中反映了一种自由快乐的生活状态，可见，“我”十分向往这种生活，这种生活令“我”感到十分惬意。
因此，“我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了”，快乐地进入了梦乡。
三、拓展延伸，总结全文。
1.阅读“阅读链接”的内容，说说你对课文有什么新的体会。
（从“阅读链接”的内容可以看出，萧红后来无限怀念祖父，怀念祖父的园子。
作者之所以怀念这个园子，是因为这个园子里有祖父的疼爱、有快乐的童年。
由此可见，童年这段幸福、自由、快乐的生活，在她的生命中占据了重要的位置，以至于让她念念不忘。
2.童年的生活、童年的回忆永远铭记在心，但是童年一去不返，我们也只能时刻回味与怀念了。
带着对童年的留恋与怀念之情，再次有感情地朗读课文。
四、布置作业。
参观了祖父的园子，你一定流连忘返了吧？
想一想，你周围有哪些景物也镌刻着你童年的回忆？
试着把它写下来。
祖父的园子
难忘童年
本课从读入手，引导生在读中一步步找出信息，便于我们从中体会情感，不足之处就是因为文章篇幅较长，真正读的环节不多，所以只能把重点放在引导体会情感的环节了。
3月是故乡明
培养独立阅读、独立思考的能力，能通过评点的方法与文本展开对话，表达自己的阅读感受。
1．通过阅读，训练生运用评点的方法来深入理解课文的能力是本课教学的重点。
2．生第一次评点课文，有一定的难度。
课堂上师可介绍方法并进行示范，来指导生评点课文。
教学时间
一课时
一、导入新课
自古以来，月是个永恒的母题，伴随着人类的脚步，关注着苍生的冷暖，千百年来一直成为文人墨客笔下所吟咏的对象，在此之中倾注了他们的爱恨情愁，寄托了他们的悲欢离合，展示了他们的人生坎坷。
月亮在中国文化中象征意义十分丰富。
她是美丽的象征，创造了许多优美的审美意境；
同时，月亮也是人类相思情感的载体，她寄托了恋人间的相思，表达了人们对故乡和亲人朋友的怀念。
在失意者的笔下，月亮又有了失意的象征，引发了许多失意文人的空灵情怀。
那高悬于天际的月亮，也引发了人们的哲理思考，因而成为永恒的象征。
当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中总是引起无限遐想。
我们自然会想到与月相关的诗句：
“月出皎兮，佼人僚兮”（《诗经•陈风•月出》），“海上生明月，天涯共此时。
情人怨遥夜，竟夕起相思”（张九龄《望月怀远》），“床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡”（李白《静夜思》），“人生代代无穷已，江月年年只相似”（张若虚《春江花月夜》），“兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥应断肠”（李商隐《月夕》）……关于写月的诗，不胜枚举。
杜甫有诗：
“露从今夜白，月是故乡明”。
二、简介作者
三、整体感知课文：
生快速阅读课文，整体把握内容与特色。
故乡不是一个抽象的语词，而是由许多人、景物、故事和场景构成的，是融汇了许多内容的情感和记忆。
所以，思乡类的作品往往都是从一些具体的东西出发，由眼前之景激起乡思之情，即使许多平常的人事景物也会因为融汇了乡思而具有了特别的意味，有的景物因为被反复书写而成为思乡的文学意象，如柳、月、炊烟、乡音等等。
季羡林的《月是故乡明》就是以月作为抒情线索，通过对故乡和自己童年生活的回忆，特别是对故乡月色的动人描写，抒发了作者对故乡永远的思念与牵挂。
第1小节对“月是故乡明”这句思乡名句作了简单阐释。
“月是故乡明”是一句流传很广用以表达故园之思的诗句，它出自杜甫的《月夜忆舍弟》，全诗为：
“戍鼓断人行，边秋一雁声。
露从今夜白，月是故乡明。
有弟皆分散，无家问死生。
寄书长不达，况乃未收兵。
”这首诗写于安史之乱时期，抒发了杜甫离乱之际对故乡亲人的怀念。
对自然事物的感觉有时因主观情绪而改变，在文学作品中，这样的写法特别多，月亮其实无处不明，但杜甫偏说“月是故乡明”，从而突出了对故乡的感怀。
由于杜甫这句诗特别能引发人的乡思共鸣，因而被广为传诵。
本文的第一段，实际上就是对这句诗的解释，最后说“事情大概就是这个样子”，正是说明它表达了一种普遍的感受。
第2、3、4、5节是对故乡与童年的回忆。
第2小节是一个过渡，由月到山，到水，进而过渡到家乡的山水，过渡到作者的童年生活，作者对家乡一草一木有着深厚的感情，虽然只在故乡呆了六年，但儿时的记忆连同那少年的梦境与感受仍新鲜如昨，数星星，捉知了，看月亮，拣鸭蛋，这些充满童趣的生活画面构成了美丽纯洁的乡村生活图景，经过几十年后一位耄耋老人的的叙述显得更加动人。
第6、7、8三节写作者离开故乡之后的生活，通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念。
情感的亲疏深浅只有通过对比才能显现出来，故乡的小月亮为什么那么美，除了亲切而温馨的回忆外，作者还通过与其他场景进行对比来表现，从济南到北京，一直说到世界上三十多个国家，要说景色，比故乡那只有在童年看来才有浩渺之势的苇坑美得多的怕不是一处两处，但在作者看来，哪一处的月都不及故乡，故乡的月亮越美，越发勾起作者的乡思乡愁。
作者指出，对一个异乡人来说，对故乡的思念常常构成他不可缺少的精神生活，思乡是他生命的组成部分，有故乡可思，甜，思而不得，苦，正是这种复杂的滋味显示出乡思特有的情感色彩。
最后一小节是对前面的呼应，也是作品在对故乡与童年的回忆和在他乡对故乡的思念的记叙与描写之后，情感的自然迸发。
虽然短短几句话，却把全文的情感推向了高潮。
文章的风格与一个人的年龄有着密切的关系，一般来讲，老年人的文章都写得古拙、质朴，所谓由绚丽而归于平淡。
季羡林的这篇《月是故乡明》就体现了这一点，它写得非常平实，采用的大都是短句子，也没有什么华丽的词藻，娓娓道来，甚至不时流露出返老还童般的天真，但越是这样的质朴自然，越是能见出作者对故乡的至情至爱。
四、通过评点，研读课文。
1．什么是评点？
评点是古人研读文章的一种重要方法。
就是在阅读文本的基础上，对文章的内容（作者的思想、观点、情感等）和写作方法进行评论与分析，从而深入理解文章内容。
从方法上讲，评点的要义是对话，是交流，是再创造。
评点作为对话，是读者与文本、与作者、与想像中的文本的其他读者的交流。
文本肯定是对话的第一个对象，与文本的对话是构成其他对话的前提和基础。
在与文本的对话中，要注意局部与整体的关系。
实际上，在阅读中，作品的局部与整体是不可分割的，因为对整体的理解是建立在局部的基础上的，而且，从阅读的过程看，也是由局部到整体次第展开的，有时，一些看上去是局部的地方实际上关系到作品的全局，是理解作品整体的关键。
古人讲诗有“诗眼”，文有“文眼”，说的就是这个道理，这些“眼”有的关系到全篇的结构，有的关系到全篇的主旨、感情的转换，甚至是给全篇写作方法和风格定调子的地方，我们在评点时就要注意到。
另一方面，对局部的理解又离不开作品的整体，局部只有在整体中才能理解，整体是局部的语言环境，比如《前方》中的“家”、“路”、“眼前与心中”，这些词语，有时是实指，有时又是比喻，有时又是在实指中寄托了另外一些涵义，如果不从全篇的立意出发，不从文章特定的语境出发，是很难搞清楚的。
与文章对话的进一步就是与作者对话，孟子讲“以意逆志”，意思就是说可以通过对作品意义的把握去理解作者的写作意图。
以《想北平》为例，由文章就会想到老舍，想到老舍与北平的关系，老舍为什么爱北平？
为什么爱到了与爱母亲相提并论的地步？
爱到了“说不出”的地步？
这就是从文章过渡到作者了。
还有，自己对文章的看法只是你一个人的一己之见，而文章是不会只有一种看法的，因此，点评时应该会想到别人怎么看。
这实际上就是在与文章的其他读者展开对话。
2．示例
每个人都有个故乡，人人的故乡都有个月亮，人人都爱自己故乡的月亮。
事情大概就是这个样子。
（开篇点题。
但是，如果只有孤零零一个月亮，……什么“山高月小”、“三潭印月”等等，不可胜数。
（过渡，由月到山、水，从而写到故乡的水。
至于水……比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得多。
（写童年往事，故乡往往与童年连在一起。
下面还有许多充满童趣的细节。
在济南住了十多年，……我的小月亮，我永远忘不掉你！
（对比，为的是突出故乡月亮之美，同时又是来表达自己的思乡之情。
我现在已经年近耄耋。
（随着年月的增加，思乡之情更增一番苍茫。
荷塘月色的奇景，就在我的窗外。
（这也是对比，又是衬托，朱自清《荷塘月色》的美景也不足以与故乡的“小月亮”相媲美。
流光如逝，时不再来，在微苦中实有甜美在。
（对故乡的思今是充满了惆怅的，有时甚至是痛苦的，但人有故乡可以思念，并且拥有一份温馨的回忆，又是幸福的。
3．生进行评点，小组讨论。
然后交流。
五、小结
评点是读书时常用的方法，古人讲读书不动笔等于不读书。
读书不是纯粹单向的、被动的接受，同时也是在思考，思考有了心得，就随时记下来，书的天地边角空白处都是记录的地方，因此，评点不仅仅是一种方法，更重要的是一种习惯，一种读书的好习惯，要能养成这样的好习惯。
六、作业
1．完成《学习与评价》相关练习。
2．预习。
4梅花魂
1.通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
2.懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。
3.了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。
4.有感情地朗读课文。
1.理解外祖父爱梅花，并在爱梅花冲寄托了爱祖国的思想感情。
2.了解课文是怎样做到“前后照应、首尾连贯”的。
教学难点
理解外祖父对梅花品格的阐述。
教学方法
朗读法，情景教学氵去，扶放结合法。
学氵去
读文悟情，读句悟理；
抓重点词句，一点带面的学习方法。
教学准备
梅花挂图，歌曲VCD碟。
教学时间两课时。
第一课时
重点：
自学字、词，了解内容，理清层次。
一、激忄青引趣，导入新课。
1.出示梅花图。
2.谈话导入新课：
同学们，你们看见过梅花吗？
你喜欢它吗？
你喜欢它的什么？
今天我们要学的就是一个有关梅花的故事。
3.板书课题。
理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么？
设疑激趣。
二、初读课文，完成自学要求：
1.利用工具书或耳关系上下文自生字词。
2.说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？
3.画出最使你感动的语句，体会其中的情感。
4.准确地有感情地朗读课文。
三、再读课文，理清叙述的顺序。
1.根据回忆内容、非回忆内容给课文分段。
（首尾各为一段，中间为一段，全文分三段。
2.根据课后思考题1前半题的提示：
“课文围绕梅花写了哪几件事？
”给第二段分层。
分为五层：
（一层一件事）。
第一层（2自然段）：
外祖父常常教小外孙女读唐诗宋词，而且读着读着就流出眼泪。
第二层（3自然段）：
外祖父对一幅墨梅图分外爱惜。
第三层（4一11自然段）：
外祖父因不能回国而难过得哭起来。
第四层（12一13自然段）：
外祖父在离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女。
第五层（14一15自然段）：
船快开时，外祖父又递给外孙女绣着梅花的手绢。
3、自己体会文章开头与结尾之间有什么耳关系？
四、有感情地朗读全文。
第二课时
理解全文
一、复习回顾，揭示任务。
1.说说课文围绕梅花说了哪几件事？
（回顾旧知，做好铺垫）
（1）读诗落泪；
（2）珍爱梅图；
（3
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