小学生心理咨询记录20篇Word格式文档下载.docx

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此刻她不但喜欢与同学一道做游戏了，并且进取参加班级管理、年级管理。

看到她身上的变化，这可谓是感受良多：

　　1、激励教育，唤起信心。

　　师爱是教育的基础，为了去除王某的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找王某闲谈，中午她在校午睡时，帮她盖好被子，让她帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所提高及时表扬，经常对同学说：

看，我们的王某今日坐得真端正我们的王某同学回答问题真响亮我们的……在有意无意的语气中，全班同学看成一个整体，王某是我们整体中的一员。

渐渐的，王某开始喜欢和我接近了，有一次，她还天真的问我：

教师，你是教师吗？

我不像教师吗？

我反问。

不太像，你上课老爱笑，教师上课是不笑的我欣然地拉着她的手说：

好孩子，这是因为你不明白，其实上课爱笑的教师多得很

　　2.树立信心，激起动力。

　　记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，作为胆小的王某被所

　　在小组选上了，我明白这是小组成员给她的机会，我就发动她的好朋友动员，并让他们一齐上。

开始她不愿意，最终加上家长和教师的鼓励，她上了。

并且表现得还不错。

我和其他教师都在自我所任课上以她为典型进行了表扬。

她第一次在同学们面前有了开心的笑容。

从此她变了好多。

对好多课似乎也有了必须兴趣。

后经过不断鼓励，巩固，她提高了。

有一天她问我：

”我能行吗？

”我说：

”你这么棒，当然行。

演讲都说得那么好，还有什么不能上去的呢”她激动地不住点头。

　　从此，她真的十分努力，成绩有了飞跃。

　　3.重视家庭，提高本事。

　　王某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。

所以，我把她的父母请来，详细地分析了王某在校的表现及原因，与他们交流，反馈情景，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，提议家长选择适当的教育方式，我们要为自卑的同学供给表现自我的机会。

比如在家里：

有客人来到家里，家长能够让她为客人递茶、剥糖果等，也能够让她与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。

同时，适当地让孩子做家务，提高孩子的自理本事，从家务劳动中锻炼与家人交往的本事。

对孩子的提高给予肯定、表扬。

　　4．进行评价，促进自信。

　　开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让她自主设立了自我的成长档案，每月评一次，让她经过自评、小组评，把自我所取得的提高记录下来，在评价中王某从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；

在自我批评中，学会反省，逐步完善自我。

　　为了调动她的自我教育意识，每个月都给她以正确的评价，把王某突出的个人事迹在班团体中、家长会上团体表扬。

这样充分调动了她的进取性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。

　　5.参与管理，自信自强。

　　经过自主管理课题的深入，我们将更多自主的空间给了学生，在班级中，我们提倡”班干轮换制”、”组长负责制”，在年级中我们推出了各项管理岗位，让学生充分自主，不断自律、自信、自强。

　　在经过一番激励之后，王某也进取投入到各项自主管理中来，从班级的小组长开始，她对自我、对同学、对事情的看法有了明显的变化，她不再沉沦在自卑之中，更多展现出来的是一种自信、自强。

在管理中，王某发现了一些管理上的问题，经过与教师交流、与同学协作，她所在的小组不但各项评价合格，并且在班级中也名列前茅，看到自我取得的成绩，王某脸上露出了笑容，从此她行为更自律，态度更进取，学习更自信。

　　辅导效果经过辅导，经过我们慢慢地去关心她帮忙她，她此刻有了很大的变化。

王某学习成绩不断提高，学校模拟考试总分班级第六名，下课能主动与同学交往、做游戏，上课能举手发言且声音较大声。

家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。

　　五、结论。

　　会自卑，往往是因为缺少了自信，或对于自我的某个地方不满意而感到自卑。

不管自我有再多的不好之处，都不应当对自我失去信心，信心是自我的，一旦失去了，就很难再找回了，可是只要对自我一向充满信心，就不会怕自卑。

对于那些有自卑的人，我们要多关心她们，让她们感到家的温暖应对王某的成功，让我更加认识到激励的作用、团体的力量。

　　因而，针对类似王某这样的学生要循循善诱，不可操之过急，教师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自我心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自我融入到团体中去，一点点感受大家给他的善意，经过多元评价、活动参与，使其自信自强。

从而将自我的注意力转移到父母，教师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于理解教育者的教。

（二）：

案例介绍蓝某，女，9岁，小学三年级

　　（4）班学生。

学习成绩一般，不够稳定。

性格内向，胆子小，害羞。

在学校里，很少与教师、同学们交谈，教师找她谈话，她一声不吭，面无表情。

上课时无精打采，眼睛无神，对什么事情总是提不起兴趣。

平时独来独往，爱在一旁观看别人的活动，自我很少参加。

她家庭生活比较贫困，因而有点自卑。

父母为个体户，文化程度不高，对孩子不够重视，父母忙着为生计奔波，而忽略了与孩子的内心交流，她终日闷闷不乐，从来没有看见她脸上有笑容。

　　案例分析蓝某性格内向，寡言少语，不愿主动与人交往，把自我封闭起来，因而觉得生活了无意趣，在情绪上以抑郁、悲伤为主要心境，在意志行动上，表现为精神不振，不想动，遇事从消极方面进行归因，以悲观的眼光看未来。

其次，家庭环境不好，父母对她关心够，不重视感情沟通，使她缺少亲情。

学习成绩也不是很梦想，常表现为自我评价低，对前途、期望看得十分悲观，自卑感随之产生。

　　辅导方法

　　1、经常会谈。

不定期地找蓝某交谈，对她表现出亲切，关怀的态度，并诚恳地说明教师愿意帮忙她，使她产生信任感。

　　2、设计心理问卷测试。

由于蓝某不愿说话，一问三不答。

根据其性格特征，从她的家庭生活、学校生活、文娱活动等各方面设计有针对性的心理问答，让她参与测试。

经过分析测试结果，全面了解她的心理状况，做到心中有数。

　　3、开展一帮一活动。

安排一个性格开朗，能说会道，乐于助人的同学与她同桌，给同桌布置任务，让他每一天与蓝某说五句话，话题随意，并做好记录，及时反馈。

经过训练逐渐激发蓝某与人说话的欲望。

　　4、指导交友，多参加各项团体活动。

课外时间，组织丰富多彩的活动，如丢沙包、跳绳、邀请同学到家里参观小动物等活动，让蓝某与大家一齐参加，增进交流，使之体验到活动的乐趣，并感觉生活完美，友谊可贵。

　　5、关注闪光点，多表扬，多鼓励。

课堂上，尽量给蓝某表现的机会，对蓝某所取得的点滴提高进行夸张些表扬，使同学们羡慕她，接近她，让蓝某增加自信心，消除自卑感。

　　6、指导掌握学习方法。

经常给她讲授解题思路，点拨难题，并做好方法的归纳、总结。

让她学得简便，使之对学习逐步产生兴趣。

　　7、坚持书信联系。

与蓝某通信，让她把自我忧伤的事以文字形式发泄出来，以减轻心理压力。

并在回信过程中给予必要的心理辅导。

教会她学会自我安慰，自我调节，遇到不愉快的事，应多从好的、进取的方面着想，坚持开朗的情怀。

鼓励蓝某把自我高兴的事向知心朋友、教师、家长诉说，让别人共享欢乐。

经过通信，拉近与蓝某的距离感，给她营造一个简便、愉快、平等的扭转。

　　8、开发家庭环境中的支持力量。

与家长坚持联系，争取得到家长配合，让家长对蓝某多施予爱心，从生活细节、学习方面入手，让她逐步感受到父母的浓浓暖意，体验到亲情的温暖。

　　辅导效果：

经过一系列活动设计，蓝某的性格有了很大的改变，变得开朗了许多。

找她来谈话，已经有问必答。

她也有了自我的好朋友，并经常与她们一齐活动，学习成绩也有了很大提高。

更为可喜的是，她会主动向教师问好，同学们还能常常看见她那盈盈的微笑。

小学生心理咨询记录

　　（三）：

学生姓名:

**班级:

六年级性别:

男年龄:

12基本状况:

自入学以来，自控潜力很差，上课有时爱走神，趁教师不注意时偷偷在书本上画画，在课堂上有时找同桌说悄悄话，影响周围同学听课。

作业拖拖拉拉，往往拖到最终才交。

从来不记家庭作业，经常打电话问同学家庭作业。

作业字迹潦草，错别字个性多。

常常丢三落四，不是忘带书，就是忘带作业.初步分析：

　　*的父母均是大学生，收入较高，和同班同学比家庭条件优越。

　　入学时刚刚六岁，比同班同学小半岁多。

胖乎乎的他虽然比别的同学小，却有较强的组织潜力，并且思维活跃，想象力丰富，爱好广泛，喜欢画画，弹琴，爱读课外书，课外知识相比较较丰富。

上课发言用心，回答问题往往有独到的见解。

他入学前很自信，入学后由于写作业速度慢，自我约束潜力差，被各科教师批评的次数较多，所以渐渐地变得不那么自信了。

四年级上学期开学有一段时间，特消沉，不记作业，不完成作业，多次骗教师和家长，有厌学倾向。

父母对孩子期望值很高，平时要求比较严格。

应对孩子的厌学情绪，家长十分苦恼，打电话求助。

辅导过程

（一）父母的配合父母是孩子的第一任教师，经过和家长多次长时间的沟通，我们在如何教育孩子的问题上达成了一致的意见。

**的父母同在一个单位工作，单位离家很近，父母上班时间能够错开。

我推荐不要让孩子一个人在家写作业，因为这个孩子本身时间观念差，期望父母有一方在家陪陪孩子。

写作业前规定好时间，采用表扬激励的形式，如果作业完成得又快又好的就及时表扬，奖励他干自我喜欢干的事，不断鼓励孩子天天刷新记录，哪怕有一点点提高都要及时表扬。

尽量从正面教育孩子，每一天观察孩子的表现，对孩子好的行为及时加以肯定，帮忙孩子养成良好的学习习惯和行为习惯。

（二）教师的教育家长向我反映状况后，我立即找**同学谈心，和他交谈的过程中，我了解到更多的状况。

原先我在班里刚调座位，而他个性喜欢原先的同桌，因为原先的同桌品学兼优，作文写得很棒，他十分敬佩原先的同桌，他们相处得很好。

他和此刻的同桌关系不融洽，经常发生争吵，很不愉快。

他期望和原先的同桌坐，并表示愿意服从原先同桌的管理。

我说：

如果你们还有可能坐同桌，你保证能改掉哪些缺点？

　　**眼睛一亮，笑眯眯地说：

我保证改掉上课画画的王病，我还要改掉上课说话的王病，我还要改掉写作业慢的王病，我还要改掉不记作业的毛病……我说：

咱们拉勾，让全班同学们做证。

行吴智敏响亮地说。

　　自从调换了座位以后，**像换了个人似的，写作业速度渐渐快了，上课不再交头接耳，天天坚持在本子上记作业。

**点点滴滴的提高我都看在眼里喜在心里，我从不吝惜表扬，经常当着全班同学的面表扬他。

　　同学们也感到**明显变了，他变得关心群众了。

他看到班里盆花少，就主动把家里的花端到班里。

他发现班里花盆里的土干了，就不声不响地去提水浇水。

他发现纯净水没了就主动拎着水桶去换。

　　五年级上学期一开学我就找**谈话，告诉他我们班培优计划名单中第一个就是他，**感到很意外，有点不知所措地看着我。

我笑着说：

上学期你的表现证明你是一个很有潜力的孩子，我很欣赏你，凭你的潜力和毅力再加把劲，每门功课考九十分以上还是不成问题的，你认为呢？

还有，你可不能够独立完成作业，最好别叫家长陪？

**同学信心十足地说：

好吧，我必须尽力。

之后，吴智敏每一天能独立完成作业，再也不需要家长陪着写作业。

　　辅导效果每个单元的考试成绩基本上都在九十分以上，成绩稳步上升，由中等生变为优等生，由一个以前让教师有点头疼的孩子变成了一个让教师喜欢的孩子。

五年级下学期和六年级上学期的这段时间里，吴智敏学习成绩稳中有升，已进入全班前十名。

这期间我和家长一向持续联系，经常沟通教育方法，我和家长惊喜地发现吴智敏身上的优点越来越多。

当一个孩子的优点越来越多时，缺点就处于弱势地位了。

　　当优点得到长时间不断强化时，这些优点就变成了孩子的优秀品质。

　　当一个人的优秀品质越来越多时，这个人自然就出类拔萃了。

这个案例是我经过两年半长期强化教育的成功案例。

这学期**担任班干部，学习用心主动，成绩优秀，令许多同学羡慕不已。

此刻的**已经是个全面发展，十分自信，十分阳光的小男子汉了。

　　（三）案例给我的启发这个成功的案例给了我很多启发，我在其他学生身上也尝试着采用鼓励为主不断强化优点方法。

我尽可能地放大学生的优点，努力调动每个学生的用心性。

因为我深深地明白：

每个学生都有闪光点，每个学生都期望自我学习好，每个学生都渴望被教师肯定，每个学生都盼望听到教师的表扬。

所以每位教师都就应独具慧眼，善于发现学生身上的闪光点，让每个学生的优点不断放大，不断发扬光大。

这样每个学生的身心才会健康成长，每个学生的人格才能日趋完善。

　　（四）：

二年级

8岁基本情景：

该生学习成绩差，性情怪异，很难与同学相处。

　　1、卫生习惯差，手脸总是有污秽；

　　2、人际关系恶劣，总是欺负周围的同学，总以强者形象出现，无缘无故的，就打同学一巴掌或踢同学一脚，要不就咬人。

　　3、组织纪律差，上课时有话就说，没有留心听课、认真思考、举手回答的习惯。

初步分析：

　　1、该生从小跟爷爷在老家生活，很少见到父母，对父母缺少依恋。

，爷爷对他言听计从，千方百计满足他，渐渐构成横蛮任性的性格。

　　（小时候环境生活的影响）

　　2、之后父亲怕他吃亏，叫他回击欺负他的人，渐渐地，他由一个受他人欺负的人转为一个欺负他人的人，由一个弱者变成一个大天王，令教师极其头疼。

　　（父亲错误的引导方式）由于该生自小过于宠爱、放纵，家长怕他吃亏，使他在家庭、在同伴中慢慢变得像个小皇帝。

别人说他不得，碰他不得，而他却目中无人，动不动就打人。

该生以自我为中心，不理解别人的意见，他并没有认识到来学校是来学知识、学文化的，更没想到来学校是要遵守纪律的。

对待这类孩子，一下子的批评教育是不能解决问题的，解铃还须系铃人，来源于家庭的病症，需要家庭的密切配合，学生的健康人格才能有效地培养。

　　该儿童目前要解决的主要有三方面问题：

1.攻击性行为；

　　2.人际关系；

　　3.学习适应性。

为什么会有这些问题，具体分析如下：

　　1.攻击性行为：

根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。

人的行为都有”趋利避害”的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。

本案中的”攻击性行为”的最初形式是”被打”，而他打小朋友是主角的转换，但当他打了小朋友后没有任何的”惩罚”出现，就再一次证明了这种行为是可行的。

”强者打人”与”弱者挨打”的体验在认知上让他强化了这种打人的行为，让他在认知上强化了这种行为的合理性。

　　所以，观念中构成了这样的推理：

弱者受到别的小朋友欺负，强者能够经过自我的力量、武力来保护自我。

并且，在”我是强者”的强烈暗示下，往往会对外界发出警示，以证明自我的强者姿态。

　　2.人际交往问题：

该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。

攻击性行为可能使他本人少受了”欺负”，但却引起了同学的”注意”，这些行为也就构成了他在别人眼中的”不良形象”：

动不得、说不得、脾气大、爱打人、即使有些行为是暗示”我想跟你们玩”，但”打”的方式是不被认同和理解的。

　　3.学习适应性：

现该生学习没有多大的提高，这是发展过程中的适应不良表现。

这除了影响行为与人际协调外，还有对学习态度和方法等方面的影响。

　　目前，该生所面临的学习问题主要是如何调整好情绪，给予学习相应的注意力，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。

在行为上给予进取的提议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。

　　辅导过程

　　1、询问基本情景。

　　2、向家长反映该生的在校表现，证明想教育好其儿子的心意。

　　3、向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件；

　　4、与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及思想意愿；

　　5着重让孩子表达”当时怎样想，想怎样做，感觉如何”，目的一在于让孩子宣泄；

二在于让父母学习与演练与孩子的沟通；

三能够顺势引导家长如何做更好，做好共同教育工作。

　　6、让孩子找出班中最受欢迎的学生，让他明白如何与同学相处，做个受同学欢迎的人。

　　7、指出继续努力的方向：

继续自我监督与控制。

　　8、制定行为目标，加强自我管理本事；

辅导效果基本到达预期目标：

改善了攻击性行为，促进了良好人际关系的发展，提高了学习适应性水平。

　　（五）：

12基本情景:

自入学以来，自控本事很差，上课有时爱走神，趁教师不注意时偷偷在书本上画画，在课堂上有时找同桌说悄悄话，影响周围同学听课。

作业字迹潦草，错别字异常多。

胖乎乎的他虽然比别的同学小，却有较强的组织本事，并且思维活跃，想象力丰富，爱好广泛，喜欢画画，弹琴，爱读课外书，课外知识相比较较丰富。

上课发言进取，回答问题往往有独到的见解。

他入学前很自信，入学后由于写作业速度慢，自我约束本事差，被各科教师批评的次数较多，所以渐渐地变得不那么自信了。

我提议不要让孩子一个人在家写作业，因为这个孩子本身时间观念差，期望父母有一方在家陪陪孩子。

（二）教师的教育家长向我反映情景后，我立即找**同学谈心，和他交谈的过程

　　中，我了解到更多的情景。

原先我在班里刚调座位，而他异常喜欢原先的同桌，因为原先的同桌品学兼优，作文写得很棒，他十分敬佩原先的同桌，他们相处得很好。

　　同学们也感到**明显变了，他变得关心团体了。

上学期你的表现证明你是一个很有潜力的孩子，我很欣赏你，凭你的本事和毅力再加把劲，每门功课考九十分以上还是不成问题的，你认为呢？

**同学信心十足地说：

　　辅导效果每个单元的考试成绩基本上都在九十分以上，成绩稳步上升，由中等生变为优等生，由一个以往让教师有点头疼的孩子变成了一个让教师喜欢的孩子。

这期间我和家长一向坚持联系，经常沟通教育方法，我和家长惊喜地发现吴智敏身上的优点越来越多。

这学期**担任班干部，学习进取主动，成绩优秀，令许多同学羡慕不已。

我尽可能地放大学生的优点，努力调动每个学生的进取性。

所以每位教师都应当独具慧眼，善于发现学生身上的闪光点，让每个学生的优点不断放大，不断发扬光大。

　　（六）：

三年级

9基本情景：

成绩较差，尤其是这学期以来，成绩逐步下降。

课堂上注意力不集中，一向昏昏沉沉、无精打采，老是趴在