白杨评课稿.doc

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白杨评课稿（篇1）

我们活动的主要内容是《白杨》一课，然后针对专题进行评课。

最后，我们四所学校的老师在一起交流了在实施这个专题时的一些经验和我们困惑。

李老师讲的是《白杨》一课，对于为什么选这一节课，我和李老师有一些交流，就是想借教学《白杨》这一课，传达我们对“课上小练笔，提高学生读写能力”这个专题的理解：

只要我们能够深入的解读教材发现教材的教学价值，不管是哪种类型的课文我们都能选择切合学生的练笔内容。

长期下来，真正达到提高学生读写能力目的。

《白杨》这一课，李老师把练笔安排在第三个环节：

品读课文，体会树与人的关系（借物喻人）

李老师是这样做的：

先引读14自然段并质疑，然后引导学生解疑。

解疑之后，李老师引读15和16自然段，进行小练笔。

小练笔是这样设计的：

站在父亲或者孩子的角度思考并说一说自己的心里话（设计两个情景段自选其一）引导结合最后一自然段

灯片出提示：

爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？

不是的，他也在表白着自己的心：

（）

现在呢，孩子们听了爸爸的叙说，多了一点知识：

在通向新疆的路上,有许许多多的白杨树。

这儿需要它们，它们就在这儿生根了。

而它们不管在哪里，总是那么直，那么高大。

而他们更明白了：

（）。

课后，老师们评课时对李老师小练笔的环节给予了充分的肯定，下面我把大家的意见归纳整理，一共有三点：

一、小练笔安排的时机成熟

李老师把小练笔安排在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后，这时学生们知道了爸爸妈妈，年轻时就服从祖国的需要，远离家乡到新疆工作，他们像白杨一样，哪儿需要就在哪儿扎根。

现在，他们接孩子们来新疆念小学，将来再念中学。

这时李老师适当地补充资料，使学生产生了新的思想认识、获得了新的情感体验，这时学生有一种表达、交流的欲望，有话可写。

因此，这个小练笔的时机安排的合适。

二、小练笔的角度选择巧

《白杨》这一课的小练笔，李老师选择了两个角度让学生写，可以从爸爸的角度写，可以从妈妈的角度写。

引导学生从人物的不同思想出发，写出不同立意的内容。

三、评价及时到位。

课上，李老师给了孩子充足地时间让学生写话。

然后，老师叫了几位同学来交流练笔的内容，从学生写话的情况来看，有些孩子用第三人称表达了自己的看法，有些孩子用第一人称表达了自己的思想，李老师肯定了他们对情感的理解，肯定他们语言的表达之后，并没有住手，而是让其中的两位学生站起来对比读，让其它的学生注意听一听，这两个学生写得有什么不一样?

这时，有学生发现两位同学在写话的时候采用的人称不同。

老师继续引导学生发现，采用不同的人称写话，语气不同，所以表达的效果不同。

用第一人称写话，更能体现边疆的建设者扎根边疆，建设边疆的决心。

有效的评价，不仅使这一次的小练笔达到以写促读的设计目的，而且使学生笔下的文字有了质的提升。

评课之后，我们小组的4所学校的老师分别介绍各个学校在实施专题中的一些具体的作法，好的经验，以及我们的困惑：

老师们认为，在实施这个专题的过程也发现了一些问题，有一些课堂教学的关系处理不好。

比如：

讲读与练笔的时间关系怎样安排更合理，课上与课后延伸的关系。

以上我们学校第五小组在实施我们这个专题“课上小练笔，提高学生读写能力”方面的一些尝试，和自己的困惑，提出来与大家一起研究讨论。

最后，感谢感谢各位老师对我工作的支持、理解、帮助

白杨评课稿（篇2）

《白杨》这堂课，有以下几方面的突出特点。

一、力求构建新的模式

1．设计了“变序”。

初读课文了解课文梗概后，直奔与课文中心密切相关的段落，先学习“白杨树的特点”，这就与理解“建设者的奉献精神”自然衔接，而又在精力最充沛的黄金时段，集中学习课文主要段落。

学习白杨树的特点之后，自然引向前三个自然段，了解了白杨树的生长环境；学习最后一个自然段，反顾全文，深入理解作者为什么写白杨树。

既突出了重点，又梳理了顺序，条理异常清晰。

2．加强了两个意识。

本节课的设计，力求体现的主体意识与语言文字训练意识，如，朗读指导贯穿于整篇课文中，强调“边读边思”与“读中理解”。

在读的形式上，有自读、范读、齐读、自由读、听读、个别读、背诵，内容上则有读词、读句、该段、读全文。

同时，边读边总结读书方法：

（1）读书时抓重点词品味，就能作会作者要表达的感情；

（2）读书时联系上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的感情；（3）读书时抓重点段反复思考阅读，就能体会感情，从内容中领悟中心。

这就提示了基本的读中理解词、句、段、篇的方法。

不仅体现了以读为本，也体现了学生动脑、动口、动手的全面训练。

3．展示了民主、平等的师生关系。

从师生交流中看到老师是尊重学生的。

如，老师在多处有这样的语言：

“我有一个心得跟大家分享”、“几位小老师，我说对了吗”……这充分表现了融洽的师生关系。

在整个教学过程中调动了学生的积极性，能处处让学生尝试有所收获的喜悦。

二、在阅读过程中引导质疑

创新从质疑开始。

创新的过程，必然要经历积极思维。

这节课，老师注意引导学生在阅读中多思、深思，并提出问题。

如，学生在阅读爸爸说的三句话时提出：

“我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了‘坚强、不软弱、不动摇’这些写人的词呢”这一问题极有思考价值，说明学生已初步从理解词语联系到了借物喻人的写作方法。

这节课，学生从多角度、多方面，进行了听读质疑、合作讨论质疑、反顾全文质疑，在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到了解决。

可以看出，学生提出问题与解决问题的能力正在形成。

三、利用现代化教学手段突破难点

现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。

如，本节课中“白杨树象征着建设边疆、扎根边疆的建设者”，这一部分内容课文中没有直接描写，而这部分内容不仅是课文的重点，也是难点。

教者设计了引导学生探求“孩子们所不知道的”，并用电教媒体介绍边疆建设者当年垦荒的场面，使学生从形象的直观中领悟到“白杨与建设者”之间的联系。

同时，展现了今日新疆的繁荣景象。

鲜明的对比，更富现实教育意义。

另外，电教媒体使教学难点迎刃而解。

白杨评课稿（篇3）

《白杨》记述了列车上的父亲与他的孩子们的对话，课文借助白杨，热情讴歌了像父亲一样服从祖国需要扎根和建设边疆的无私的建设者。

这篇白杨评课稿，是以授课教师的教学目标为出发点和归宿，并分析了教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

一起来看一下。

一、教学设计指导思想

叶老在语文教学二十韵中指出：

“作者思有路，遵路识斯真;作者胸有境，入境始与亲”。

那么如何在高年阅读教学中抓住作者的思路，使教路、学路和文路和谐统一，同步进行，达到“入境始与亲”、“句句悟其神”的最佳境界呢?

我试着在《白杨》一文的教学中作了尝试。

《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白杨礼赞了在新疆扎根落户的边疆创业者。

文章是按照白杨的形象——白杨的特性——白杨的象征意义这个顺序组织文路的。

小学生学习《白杨》一文的学路一般是：

先充分感知白杨高大挺秀的外形，再深入理解白杨正直高大、生命力强、坚强不屈的特性，最后领悟爸爸借白杨表白自己扎根边疆、建设边疆的志向，以及希望自己的孩子也能像白杨一样在边疆扎根成长的崇高精神。

把握了文路和学路后，教师如何组织教路呢?

我认为课文中的三个问句在全文起了承上启下、串联全文的作用，是作者思路的外在体现。

于是我把这三个问句作为教学的“突破口”，然后顺着三个问句学习全文。

这样，教师、学生、作者犹如同乘一舟，探幽览胜，渐入佳境。

力争教路、学路、文路的和谐统一，是教学设计的一个指导思想。

在教学实践中，我越来越感受到“教书育人”的迫切性和重要性。

“语文学科的重要特点是语言文字训练和思想教育的辩证统一。

”语文教材是学生的生活教科书，语文教师应该成为学生的生活导师。

如何在《白杨》一文教学中把文与道的关系处理好呢?

我在动之以情、潜移默化上做了文章。

教学时，教师调动多种教学手段，创设悦目、悦耳、悦心的情境，激发学生情感的共鸣，使学生在潜移默化中情感得到陶冶，思想得到升华。

力求让学生在《白杨》一文教学中既提高语文能力，又得到艺术享受，这是教学设计的又一指导思想。

二、教学特点

1.“图文并茂”，创设情境

教材需要图文并茂，教学也需要“图文并茂”。

“图文并茂”的教学能给学生创设悦目、悦耳、悦心的情境，吸引学生尽快入境。

如我教学《白杨》第一节时，在学生面前展示了一幅茫茫的沙漠图画：

画面辽阔，色彩灰黄，地上沙丘起伏，空中风沙迷蒙。

这时伴以教师传情的描述：

“看，茫茫的大沙漠上没有山，没有水，也没有人烟，有的只是满地的黄沙。

风沙一起，飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地。

大戈壁是多么荒凉呀!

”直观的图画，形象的描绘，一下子把学生带到那人迹罕至的大戈壁，为理解白杨和爸爸的品格作了很好的铺垫。

这节课我在图画的运用上还作了较为巧妙的处理：

随课文教学分步出示。

这样，图画的逐步展示，教师的动情描述，增加了教学的形象性、情感性和新奇性，吸引学生逐步进入课文所描绘的情境。

2.“不拘一法”，化难为易

现代教学法认为，课堂教学应“不拘一法”，博采众长。

《白杨》一文重点段写得含蓄凝炼深刻，教学时我采用了多种教法，“通过语言文字，指导学生正确理解课文的思想内容，体会思想感情。

”①比较法：

把“从来”，一词去掉和原句比较，让学生体会到“正直高大”是白杨的本性。

②情境教学法：

用幻灯再现白杨与恶劣的自然环境作斗争的画面，加以教师的语言描绘，让学生充分感知形象，进入情境，激发对白杨的崇敬的感情。

③朗读教学法：

在学生理解思想内容的基础上，指导学生有感情朗读，在朗读中让学生和作者的感情发生共鸣。

不拘一格的教法，调动了学生的多种感官，突破了教学难点，活跃了课堂气氛，发展了学生思维，陶冶了学生情操。

3.发挥自身语言优势，以情感人

因此教学《白杨》一课时，我就扬长避短，注意发挥语言优势，设计好导语、描述语、过渡语言和总结语。

如学完爸爸介绍白杨的第三句话后，教师用了一句充满激情的排比句，礼赞白杨的品格，把学生的情绪推向高潮：

“白杨在风沙面前，像城墙一样巍然屹立;白杨在风雪面前，像青松一样挺拔高洁;白杨在干旱面前，像骆驼一样耐旱耐渴;白杨在洪水面前，像中流砥柱一样牢固坚定。

这就是白杨不屈的品格!

”教学实践使我体会到教师只有不断锤炼教学语言，使之准确简炼、生动形象，富有感染力，才能优化教学过程，提高教学质量。

评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。

今天听了石老师执教的《白杨》一课，感受颇深。

石老师素质很高，课堂的每个环节都展示了她比较扎实的基本功，声音厚重、粉笔字漂亮、朗读、指导学生学习都很得法，非常值得我学习。

1、课堂伊始的检查预习我认为还是比较扎实的，如：

有请字词小老师，听写完之后提醒大家注意“晰”的偏旁和“疆”的写法，这样学生根据自身的认知水平提出需要注意的事项，便于孩子们更加牢记这些生字；写完后又在两人小组内对改，这样既减轻了老师改作业的负担，还缩短了反馈的时间，更能有效提高学生的学习质量。

2、课堂上让学生补充预习时的批注、感受时的一句话很值得我学习“自读课文，丰富一下预习时的批注”。

学生在不同的时段、不同的情景会对课文有不同的感悟，这样通过课堂上的丰富批注这一环节让学生对文章的理解、感悟又一次得到了进一步完善，学生对文本的理解又有了一个更高的起点。

3、换词理解指导朗读

在理解“戈壁”一词时，用了两个步骤很短时间学生就读出了自己的感受1、用一个词说一说，学生说出了“寸草不生、荒无人烟、茫茫”2、读出感受

4、重训练，以读为本，听、说的训练

在引导学生根据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，处理得也非常好。

首先，老师由“爸爸只是在介绍白杨吗？

”“不是，在表白自己的心。

”“爸爸在表白自己怎样的心？

从哪儿可以看出来？

”一句，出示了当年大西北的艰苦环境的图片和建设者们响应号召支援边疆建设的文字资料，以及经过爸爸们的艰苦奋战，现在的大西北已变得美丽富饶的图片，问学生：

“这些孩子们知道吗？

”学生回答：

“不知道。

”随后老师进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：

他们“只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作”，可他们却不知道爸爸妈妈是边疆的建设者；他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学”，可他们却不知道爸爸妈妈带他们到新疆去，让他们在这里念小学、中学、大学，将来成为建设边疆的接班人；他们“只知道新疆是个很远的地方”，可他们却不知道边疆是个偏远、艰苦的地方，需要付出几代人艰辛的劳动，才能建设成为现代化的城市和乡村……。

这样由浅入深、由表及里，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，再通过自由读、指名读、男女生分读，齐读等多种形式，又大大增加学生感受语言的机会，让学生亲身感受到西部建设者的勤劳与坚强、不怕苦、不怕累、无私奉献的精神，从而水到渠成的理解了“借物喻人”的写法。

改进措施：

1、“哪需要它，它就在哪很快地生根发芽……”一句在引导学生学习时，抓住“哪儿”引发想象时，学生说出了“城市、花园、农村……”，其实这句话的本意是说白杨在任何艰苦的环境中都能顽强生存，由于受学生自身的认知局限，理解出现偏差，此时老师没有及时纠正、引导，我们感觉如果这时老师出现一些展示白杨在各种艰苦条件下能够顽强生活的图片，比如在沙漠中、戈壁滩上、黄土高原上等等，再让学生谈“在哪儿生根发芽”学生的理解就不会局限于自身的生活环境了，然后指导朗读就能用动情的语言赞颂白杨的顽强精神了。