高尔基和他的儿子说课稿.docx

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尊敬的各位评委老师：

你们好！

今天，我说课的题目是《高尔基和他的儿子》。

一、说教材

《高尔基和他的儿子》是义务教育六年制小学语文苏教版第九册第四单元的第二篇主体课文。

这是一篇叙事性的记叙文，通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。

作者围绕一个“爱”字组织材料，用清新的文笔，表达深刻的主题。

《小学语文课程标准》中指出：

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”为了实现新课程的要求，根据这篇抒情散文的特点，我设计了这样的三维教学目标：

1.学会本课“妻”“庞”等两个生字，理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

通过抓住重点词句，深入研读课文，领会内涵。

3.通过诵读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

针对以上教学目标和五年级学生的认知特点，我将如何通过语言文字体会“‘给’，永远比‘拿’愉快”作为本课教学的重点和难点。

二、说教法与学法

“最有价值的知识是关于方法的知识”，根据本课的教学目的，在教学中我主要采用以读代讲，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章的语言，大胆地展开想象，训练学生的说话能力，对文章的难点部分反复朗读，并联系生活实际，突破对“给”，永远的“拿”愉快的理解。

三、说教学过程

本着“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学理念，本篇课文可安排两课时完成，下面我具体说第一课时的教学设计：

第一环节激趣启思，引入新课

兴趣是学习的先导，教学的第一锤一定要敲在学生的心上。

因此，在上课伊始，我会课件出示高尔基的图片，提出问题：

“孩子们，知道他是谁吗？

他和他的儿子之间发生过怎样的事情呢？

”学生思维的发展从问题开始，在老师的引领下，学生进入“研究者”、“探索者”的角色之中，这样就会使学情高涨，激趣启思。

第二环节初读课文，整体感知

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”在课堂教学中，一定要强化初读，拿成块的时间让学生沉下心来读书，让学生对文章有整体的感悟。

因此我通过自由放声读，同桌相互听读等环节，让学生读准字音，读通句子，整体感知课文内容。

在此基础上，我重点指导“妻”和“庞”两个生字的书写。

第三环节品读重点，深层感悟

　阅读教学要“披文入景，披文入情”才能产生优化的效果。

本环节我主要通过抓重点语段，反复品读，读出意，读出味，读出情。

本文的重点是对“栽花赏花”和“写信教子”两件事的描写，因此，我重点设计这两部分的教学。

（一）“栽花赏花”

1.学生读2、3自然段，提出问题：

“你认为高尔基跟他儿子的感情怎样？

哪些词句让你感受到高尔基的儿子也深深地爱着高尔基？

”重点抓住“顾不上”“一直”、“各种各样”等词语让学生谈感受，并用这几个词复述这一段的内容，这样不仅有助于理解课文，还可以实现学生对语言文字的积累与运用。

2.对于4、5自然段的教学，我通过配乐范读、学生闭眼想象的教学策略，实现对美读的指导，以问题“呈现在你脑中的是一副怎样的景象？

你能感受到什么？

”来帮助学生体会高尔基享受着儿子的爱时心里的感激和快乐，引导学生感受到儿子在院子里种下的不仅仅是鲜花，还有对爸爸浓浓的爱。

（二）“写信教子”

请同学读课文的第6—9自然段，提出问题：

“孩子们，在这部分中，给你留下印象最深的是哪句话？

”根据学生的认知规律，他们会找出“你要知道‘给’，永远比‘拿’愉快。

”我追问：

“这里的‘给’是什么意思？

‘拿’又是什么意思呢？

”这样做，不仅可以培养学生联系上下文理解问题的能力，而且还深化了文章的主题，从而使本课的重难点得以解决，实现了语文工具性与人文性的统一。

第四环节拓展延伸，总结升华

语文课的基本任务之一就是引导学生在理解、积累语言的基础上学习、运用语言。

因此，我做了如下设计：

“高尔基的儿子读完了父亲的信，会有怎样的感受？

如果你是高尔基的儿子，你会给父亲写一份怎样的回信呢？

动笔试试吧！

”这一环节的设计，不仅体现了读写结合，而且拓展了学生思维，深化了主题。

四、说板书设计

一个好的板书，能激发学生的学习兴趣，能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体，本着板书为教学服务的原则，设计板书如下：

14.高尔基和他的儿子

栽花赏花写信教子

“给”永远比“拿”愉快

今天我说课的内容是《高尔基和他的儿子》第二课时。

我将从教材分析、教学目标及重难点、教法学法、教学过程、板书设计五个方面来介绍我的教学设计。

教材分析：

　　《高尔基和他的儿子》是苏教版五年级上册第四单元的一篇记叙文，通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。

作者围绕一个“爱”字组织材料，先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后揭示出：

“给”，永远比“拿”愉快这一生活哲理。

写作由浅入深，寓理于事，用清新的文笔，表达深刻的主题。

这篇文章和本单元的其他两篇文章《在大海中永生》，《艾滋病小斗士》共同对学生进行“无私奉献”的情感熏陶。

教学目标　　

根据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标：

　　1、认知目标：

能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、能力目标：

积累文中的优美语句，联系课文展开丰富的想象。

　　3、情感目标：

通过诵读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

教学重点

品读课文，体会父子间浓浓的亲子之爱。

难点

引导学生体会“‘给’，永远比‘拿’愉快……”的含义。

教学法：

根据本课的教学目标，在教学中我主要采用以读代讲，让学生在读中感悟；并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生大胆地展开想象，训练学生的说话能力；文章的难点部分采用自主学习、小组合作与教师点拨相结合的方法，并联系生活实际，突破对“‘给’，永远比‘拿’愉快”理解。

教学流程：

　　一、复习导入：

　　让学生快速浏览课文，回顾课文主要讲了高尔基和儿子之间的什么事情。

这些小事反映了高尔基父子之间的（），引导学生用一个字“爱”来概括文章的主题。

（设计意图：

让学生整体感知文本，训练学生概括课文主要内容的能力并为本课的学习做好准备。

）

　　二、品读“栽花、赏花”，感悟父子情深

　　1、指名读2、3自然段，其他学生边听边思考：

哪些词句让你感受到高尔基的儿子深深地爱着高尔基。

　　重点抓住“探望”、“只有．．．．．．还”“顾不上”、“一直”“各种各样”等词语体会子爱父。

这里设计一个采访活动，学生扮演高尔基的儿子，老师提问：

你千里迢迢地来到意大利探望父亲，为什么不和父亲说说话，却一直忙着种花呢？

是不是觉得种花好玩？

（让学生走进儿子内心，体会种花的用意，感受儿子这种用行动表达的真挚的爱。

）

　　2、以读代讲，学习赏花　

一读：

结合课文插图，学生自由读花开的美景。

二读：

创设情境读花开的美景

A如果你是来岛上观光的游客，你看到了高尔基院子里，这些美丽的花，你会怎样？

B当你是在这个院子里疗养的人看到这些花，你的心情怎样？

（个别读）

三读：

观察插图中高尔基的表情，朗读第五自然段，体会高尔基看到儿子种的花时的心情。

出示“傍晚，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，无比的心里想：

。

”（以此来帮助学生体会高尔基享受着儿子的爱，心里充满了感激和快乐。

同时，训练学生的表达能力。

）

出示“瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！

”

在高尔基的眼里，这些花儿像什么？

高尔基的眼里看到的是花朵，心里想的是，是儿子对自己的。

引导学生体会高尔基睹物思人——对儿子的思念。

　　三、品读“写信教子”，感悟崇高父爱

　　学这一部分之前告诉学生；高尔基给儿子的信是我们学习本课的难点，含义比较深，不容易懂，大家一起来想想弄懂它的办法，好不好？

学生肯定会积极动脑筋：

我们可以多读几遍，认认真真地思考。

　　我们可以联系上下文来理解。

　　我们也可以联系生活实际来理解。

　　我们还可以通过小组讨论来理解。

在此基础上先独立读书思考，然后四人小组讨论，接下来全班交流，比一比哪个小组读懂的内容最多。

（《语文课程标准》指出：

“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。

”让学生自己来想办法弄懂这一段，可以让学生感受到老师对他们的尊重，激发他们学习的主动性。

同时采用了“看谁读懂的多”这样的说法来激励学生，符合小学生好胜心强的心理特征，可以充分调动他们的学习兴趣。

）

在交流时，老师重点引导学生体会两个“美好的东西”。

第一个指鲜花，学生从破折号可以读出。

第二个美好的东西不仅仅是像鲜花这些物质的东西，还是对别人的一些关爱，付出等，学生理解起来有一定难度，教师要进行点拨：

高尔基是不是希望儿子无论在什么时候，什么地方都要给别人种鲜花？

那么你们认为还可以在什么情况下留给别人哪些美好的东西呢？

学生回答不上来，老师举例引导。

（有一次，我的同事要外出学习，我特意帮她照管班级，让她安心学习，当时，这位同事很高兴。

望着她那感激的目光，我很高兴，因为我在她最需要关心的时候，给了他帮助。

）这样，学生就能触类旁通，联系自己的生活实际举一反三，谈自己帮助过别人的事情，以及自己愉快的感受。

这样，就可以自然过渡到“‘给’，永远比‘拿’愉快”的理解。

让学生联系上文的学习思考“给”和“拿”的含义。

出示‘给’，永远比‘拿’愉快”

‘给’永远比‘拿’愉快”

让学生读这两句话，比较有什么不同，体会“给”后面停顿一下，更能强调“给”的重要，更能表现出“给”比“拿”愉快。

指导学生把自己的理解通过朗读表达出来。

高尔基写这封信是希望儿子成为什么样的人？

引导学生体会高尔基对于儿子的爱是一种崇高的爱。

再次朗读这封信，把高尔基的谆谆教导印在自己的脑海里。

　　（理解体会高尔基的信，是教学这篇课文的重点。

“给”，永远比“拿”愉快。

是学生理解的难点。

为了突破这一难点，给学生以充分读、思、议的时间和空间，让学生有自主学习的机会，引导学生联系生活中的、身边熟悉的事情来理解“美好的东西”、“‘给’，‘拿’愉快”等，使抽象的事理变得形象、生动，易于接受。

）

　　四、拓展延伸

　　高尔基的儿子读了父亲写给他的信，他有许多话想对父亲说，他会说写什么呢？

如果你是高尔基的儿子，你会说些什么呢？

课上交流，课下替高尔基的儿子给高尔基回一封信。

（《标准》指出：

阅读是学生的个性化行为，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。

让学生代高尔基的儿子给爸爸回信，能使他们在主动、积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪。

）

　　五、总结升华

　　从高尔基和他儿子的故事中，我们感受到了高尔基和他儿子间这份浓浓的父子亲情，明白了“给”永远比“拿”愉快这个道理。

（相机板书）

　　赠送名言：

人生的快乐在于付出，不在于索取。

赠人玫瑰，手有余香。

（积累语言，加深对课文内容的理解。

）

板书设计：

14高尔基和他的儿子

　　爱

　　　　“给”，永远比“拿”愉快

（板书力求简洁，突出文章中心，加深学生对课文的理解）