五年级数学最新人教版下册第四单元分数的意义和性质教案Word下载.docx
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、
各表示什么意思?
（2）填空
①小陈的妈妈买了5个苹果，每个苹果是苹果总数的（）
②小青的妈妈买了一盒饼干，里面有12块，每块是这盒饼干的（）
③
的分数单位是（），它有（）个这样的分数单位。
2、自我检测。
组织学生互相检查，并交流问题。
3、引导学生寻疑质疑。
教师巡视，参与学生讨论，并适当进行点拨，收集学生比较集中的问题，然后解答。
三、组织学生合作探究并展示探究结果。
1、教师出示知识点对应的练习，强调独立完成。
（1）填空。
①把15个草莓平均分成4份，每份是这些草莓的（），其中3份是这些草莓的（）。
②
里面有（）个
。
（2）小佳计划7天看完《米老鼠学数学》这本书，平均每天要看全书的几分之几？
5天能看全书的几分之几？
2、组内交流自己的结论。
3、教师抽查2-3个小组发言并评价。
4、教师归纳总结：
把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几分的数叫分数，表示其中的一份的数叫分数单位。
四、课堂基础过关训练。
独立完成教材第47页练习十一的第3、4、5、6、7题。
集体订正。
五、课堂小结。
通过本节课的学习，你有哪些收获？
板书设计：
分数的产生及意义
一个物体
一个计量单位一个整体→单位“1”
一些物体
第二课时
分数与除法（教材第49例1、例2）
1、使学生理解和掌握分数与除法的关系。
2、会用分数表示两个数相除的商。
理解和掌握分数与除法的关系。
理解用分数可以表示两个数相除的商。
课前准备:
多媒体课件
同学们，7/8是什么数它表示什么？
（板书：
7/8）
7÷
8是什么运算它又表示什么？
8）
你发现7/8和7÷
8之间有联系吗？
它们之间究竟有怎样的关系呢这节课我们就来研究"
分数与除法的关系"
板书课题:
分数与除法的关系
1、教学例1:
把1个蛋糕平均分给3人，每人分得多少个？
（1）试一试,你有办法解决这个问题吗？
（2）指名学生回答，师板书。
2、教学例2：
（1）把3个月饼平均分给4个人，每人分得多少个？
怎么表示？
3、师出示自学提示：
①例题1中，每人分得多少个蛋糕？
（根据分数的意义,把1个平均分成3份,每份是1个的1/3,就
是1/3个.）
②例2中，每人分得多少块月饼？
③讨论这两个例题中的两种解法有什么联系？
④分数与除法有什么联系？
有什么相同点和不同点？
4、汇报分享：
1、小组汇报。
2、其它组帮助释疑。
3、讨论验证。
三、巩固练习
1、独立完成P51练习十二第3题，再集体订正。
2、填空。
（指名口答）
7/10表示把单位"
1"
平均分成（）份,表示这样的（）份的数.1÷
21表示两个数（）,还可以表示把（）平均分成（）份,表示这样的一份的数。
3、独立完成P51练习十二第4题，指名回答，并说一说自己的想法。
五、全课小结
同学们，今天我们学习了除法与分数的关系，当两个数相除除不尽时也可以用分数表示。
由于除法是一种运算,而分数是一种数,因此,我们只能说被除数相当于分数的分子,除数相当于分数的分母.故此,分数与除法既有联系,又有区别.在整数除法中零不能作除数,那么,分数的分母也不能是零。
被除数÷
除数=除数/被除数
例1:
1÷
3=0.333……（个）=1/3（米）
例2:
3÷
4=3/4
除数=被除数/除数
（分子）（分母）
a÷
b=b/a（b≠0）
分数是一个数,除法是一种运算
第三课时
分数与除法的关系的应用（教材第50页例3）
1、进一步理解分数与除法的关系，并能运用这一关系解决相关的实际问题。
2、渗透“事件在一定条件下可以相互转化”的辩证唯物主义思想。
运用分数与除法的关系解决实际问题
运用分数与除法的关系解决实际问题
一、谈话引入
同学们，我们学习了分数与除法的关系，大家知道除法与分数之间有什么关系吗？
（分数的分母相当于除法中的除数，分数的分子相当于除法中的被除数，用字母表示为a÷
b=a/b（b不等于0），今天我们继续学习分数的有关知识，也就是求一个数是另一个数的几分之几的问题。
1、自学例3，试着去解决问题。
2、求鹅的只数是鸭的几分之几，就是求什么？
把谁看成一个整体？
3、怎样表示一个数是另一个数的几分之几？
三、汇报质疑
1、说说通过自学学会了什么？
2、说说还有什么不明白的地方？
3、小组讨论：
（1）小新家养鹅7只,养鸭10只.养的鹅是鸭的几分之几？
用谁作标准数，该怎样计算
（2）你能用几种方法解答？
说说你的理由。
四、交流汇报
4、师引导归纳：
求一个数是另一个数的几倍与求一个数是另一个数的几分之几,都可以用除法计算,除数都作标准数,得到的商都表示两个数之间的关系,都不能写单位名称。
六、巩固练习
完成教材练习十二第6、7、10题。
七、全课小结：
通过本节课的学习，你有什么收获？
八、课堂检测。
（完成练习册相关练习）
分数与除法关系的应用
10=7/10
20÷
10=2
第四课时
真分数和假分数（教材第53页例1、例2）
1、使学生理解真分数、假分数和带分数的意义，并能正确区分的读写真分数、假分数及带分数；
2、培养学生观察比较、抽象概括的能力。
理解真分数、假分数的概念和特征以及带分数的概念。
对假分数实际意义的理解。
一、谈话导入
同学们知道了什么是分数，但是就像一个大家庭一样，总会有分家的时候，那么今天我们就来帮分数分分这个家吧？
1、出示自学要求：
（1）自学例1，什么叫真分数？
（2）自学例2，什么叫假分数？
什么叫带分数？
（3）分数可以怎样进行分类？
分成那几类？
2、汇报质疑
（1）说说通过自学学会了什么？
（2）说说还有什么不明白的地方？
（3）小组讨论：
①什么叫真分数？
它有什么特征？
真分数有什么意义？
②什么叫假分数？
假分数有什么意义？
③真分数与假分数各有什么特征？
1是真分数还是假分数呢？
④什么叫带分数？
怎样读写带分数？
3、交流分享
（1）小组汇报。
（2）其它组帮助释疑。
（3）讨论验证。
4、精讲点拔
在数学上把分子比分母小的分数叫做真分数，真分数小于1。
分子比分母大的或分子等于分母的分数叫做假分数,假分数大于或等于1。
也就是说有一些假分数的分子恰好是分母的倍数，它们实际上是整数；
而有一些假分数的分子不是分母的倍数，这样的假分数可以写成带分数。
真分数和假分数）
1、完成教材P54“做一做”的第1。
2、完成教材练习十三第10题。
四、全课小结（通过本节课的学习你有哪些收获?
真分数和假分数
真分数：
分子比分母小的：
…（小于1）
假分数：
分子等于分母的：
…（等于1）
分子大于分母的：
…（大于1）
有整数和真分数合成的数叫带分数。
第五课时总第节
主备教师：
2015年月日第周星期
把假分数化成整数或带分数（教材第53页例3）
1、会把分子是分母倍数的假分数化成整数。
2、会把分子不是分母倍数的假分数化成带分数。
3培养学生观察比较、抽象概括的能力。
假分数化成带分数、整数的方法。
理解分子不是分母倍数的假分数转化成带分数的算理。
一、复习引入
出示以下：
11/4、11/12、5/5、7/4、13/8说一说哪些是假分数？
上节课我们已经学了有一些假分数的分子恰好是分母的倍数，它们实际上是整数；
那么大家知道怎么把假分数转化成整数或带分数吗？
（板书课题:
把假分数化成带分数或整数）
二、新知探究
让学生自学教材第54页相关内容，学完后小组讨论以下问题：
（1）假分数怎样转化成整数？
（2）假分数怎样转化成带分数？
1、引导学生总结把假分数化成整数或带分数的方法：
把假分数化成整数或带分数，可以用分子除以分母，能整除的，所得的商就是整数；
不能整除的，商就是带分数的整数部分，余数就是分数部分的分子，分母不变。
2、想一想：
6/5=（）独立练习，指名上台板演，集体订正。
1、小组汇报
2、全班交流质疑修正
3、根据学生的交流质疑情况教师归纳
（假分数的分子不是分母的倍数的,可以写成整数和真分数合成的数,通常叫做带分数.它是一部分假分数的另一种书写形式.要将假分数化成带分数，只要用分子除以分母，商是带分数的整数部分，余数就是分数部分的分子，分母不变。
1、完成教材P54做一做第2题。
2、完成教材练习十三第1题。
把假分数化成带分数或整数
3/3=3÷
3=18/4=8÷
4=2
7/3是6/3（就是2）和1/3合成的数，等于二又三分之一
第六课时
练习课（教材第55-56页练习十三第2-9题）
1、进一步理解分数的意义，明确分数与除法的关系。
2、进一步认识真分数和假分数，知道带分数是一部分假分数的另一种书写形式，能熟练地把假分数化成带分数或整数。
教学重难点:
利用分数的相关知识解决问题。
一、复习导入
1、把下面的假分数化成带分数或整数。
（课件出示）
3/513/821/270/3574/7
2、明确本节课内容。
二、基础练习
1、教材第55页练习十三第2题。
指名学生回答，要求学生根据分数的意义并联系实际，做出判断，说明理由。
2、教材第55页练习十三第3题。
由学生独立完成后，指名说一说你是怎样想的？
3、教材第55页练习十三第4题。
组织学生根据题意列出除法算式，再根据分数与除法的关系写出带分数。
二、巩固练习
1、教材第55页练习十三第5题。
指导学生从左往右看，从左往右填。
让学生感悟所填假分数、带分数的大小。
2、教材第56页练习十三第6题。
要求学生用假分数、带分数表示途图中的涂色部分，让学生巩固带分数是假分数另一种书写形式的认识。
3、教材第56页练习十三第7题。
引导学生回顾解决“求一个数是另一个数的几分之几”这类问题的方法，学生可以根据分数的意义直接写出答案，也可以根据题意列出除法算式，再根据分数与除法的关系写出答案。
4、教材第56页练习十三第8题。
组织学生独立写一写，再指名回答。
5、教材第56页练习十三第9题。
先让学生独立完成练习，比较大小，师巡视，观察学生们比较大小的方法。
再引导学生先把题目中的假分数化成带分数或整数，比较大小。
组织学生讨论:
带分数和假分数哪个更容易看出数的大小？
三、课后小结（请同学们谈谈今天的学习体会）
四、课堂检测。
（完成练习册相应练习）
第七课时
分数的基本性质（教材第57页例1）
1、理解和掌握分数的基本性质，知道它与整数除法中商不变的规律之间的联系。
2、根据分数基本性质，学会把一个分数化成分母不同而大小相同的分数，为学习约分和通分打下基础。
理解分数的基本性质。
归纳分数的基本性质，会运用性质转化分数。
出示：
7/6、23/9、3/15、6/8、9/12
谁来说说以前上分数的分数意义、分数单位及它包含有几个这样的分数单位？
同学们初分认识了分数，那么分数有什么样的基本性质呢？
今天我们一起来探讨一下分数的基本性质。
二、自学设疑
1、自学57页例1并尝试完成它。
2、观察并找出它的变化规律。
3、它们的分子分母各是按照什么规律变化的？
4、什么叫做分数的基本性质？
三、探究释疑
1、通过例1的学习你知道了什么？
2、说说你看不懂的地方？
（1）说一说例1三幅图表示的分数的意义？
（2）讨论总结分数的分子分母的变化规律？
（3）小组内说说你对分数的基本性质的理解？
（4）小组讨论并举出像例1的分数等式。
4、自学57页例2并尝试完成。
（1）思考如何将2/3和10/24化成不同分母的分数而大小不变呢？
（2）思考怎样将一个分数化成分母不同而大小相同的分数呢？
试着总结转化的方法？
（3）说说通过学习例2懂得了什么？
（4）你还有什么疑问？
（5）小组讨论：
（1）把2/3和10/24化成分母是12而大小不变的分数.要使分数2/3的大小不变,分子应怎样变化，要使分数10/24的大小不变,分子应怎样变化？
（2）小组归纳总结转化方法。
四、交流分享
3、引导归纳：
分数的分子和分母同时乘上或者除以相同的数（0除外）,分数的大小不变。
五、巩固练习
练习十四第1、3题
分数的基本性质
1/2=2/4=4/8
分数的分子和分母同时乘上或者除以相同的数（0除外）,分数的大小不变.
第八课时
最大公因数（教材第60页例1、例2）
1、理解两个数的公因数和最大公因数的意义。
2、掌握求两个数的最大公因数的方法，能用不同的方法求两个数的最大公因数。
理解公因数、最大公因数的概念。
掌握求两个数的最大公因数的方法。
1、教师提问：
什么是因数？
2、写出12和16的所有因数。
二、新知探究
1、教学公因数和最大公因数。
（课件出示例1）
（1）同学们找一找8和12的因数有哪些？
学生交流指出8的因数，同时师板书（8的因数有：
1、2、4、8。
12的因数有：
1、2、3、4、6、12）
提问：
还可以用什么方法表示？
（学生讨论，师结合学生回答出示集合图）
指出：
1、2、4是8和2公有的因数，叫它们的公因数。
其中，4是最大的公因数，叫它们的最大公因数。
适时引出课题：
最大公因数（板书）
（2）练一练（独立完成后，集体订正）
①教材第61页“做一做”第1题。
②教材第61页“做一做”第2题
3、教学求两个数的最大公因数的方法。
（1）怎样求18和27的最大公因数？
（2）学生独立思考，用自己的方法试着找出18和27的最大公因数。
（3）小组讨论，互相启发。
（4）指名汇报。
4、引导学生看教材第61页的“你知道吗”，指导学生自学分解质因数的短除法的方法，求两个数的最大公因数。
（1）分解质因数的方法。
（2）短除法
求两个所有的公有质因数的积，就是这两个数的最大公因数。
4、练一练（教材第61页的“做一做”第3题）
学生独立完成，独立观察，每组数有什么特点，再进行交流。
小结：
求两个数的最大公因数有哪些特殊情况？
（1）当两个数成倍数关系时，较小的就是它们的最大公因数。
（2）当两个数只有公因数1时，它们的最大公因数就是1。
三、巩固练习（教材练习十五第2、3题）
四、课堂小结。
（通过本节课学习你有什么收获？
五、课堂检测（完成课堂练习册相关练习）
最大公因数
两个数公有的因数叫它们的公因数；
其中最大的公因数，叫它们的最大公因数。
第九课时
公因数和最大公因数的应用（教材第62页例3）
通过解决实际问题，初步感受两个数的公因数和最大公因数在现实生活中的应用。
掌握公因数和最大公因数在现实生活的应用。
投影仪
一、情景引入
小文家的贮藏室是长方形，这几天正忙着装修，他把李师傅请到家里，帮助他装修，他会整么装修呢？
小文的爸爸要求选用正方形的地砖，选用几分米的才能不用锯分又能整齐地铺满呢？
自学60页后再告诉老师吧？
1、装修的要求是什么？
2、可以用纸片摆一摆，用笔在纸片上画一画。
3、可以选择边长是几分米的地砖？
边长最大是几分米？
1、说说通过学习例3懂得了什么？
2、你还有什么疑问？
（1）选用边长几分米的刚好铺好？
如果用1分米的地砖，沿着贮藏室的长边要铺几块？
宽边要铺几块？
2分米和4分米呢？
（2）正方形的边长1、2、4和长方形的长和宽有什么关系？
（3）什么是公因数？
什么是最大公因数？
（4）怎么找16和12的公因数？
怎么找最大公因数？
（5）归纳总结找公因数的方法。
3、学生总结归纳
五、巩固练习（教材练习十五第5、6题）
六、全课小结（你有什么收获？
七、课堂检测（课堂练习上的相关练习）
16和12的公因数：
1、2、4
16和12的最大公因数：
4
第十课时
约分（教材第60页例4）
使学生理解最简分数和约分的意义，掌握约分的方法。
归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。
能正确地对分数进行约分，
求下面每组数的最大公因数。
（1）24和32
（2）40和85（3）70和90
1、自学例4相关内容。
2、什么是最简分数？
3、思考怎样化简分数？
4、什么叫约分？
怎样进行约分？
1、说说通过学习例4懂得了什么？
（1）4/5的分子和分母有什么关系？
你还能举出最简分数的例子吗？
（2）怎样把24/30化成最简分数？
（3）什么叫约分？
（像这样，把一个分数化成和它相等，但分子和分母都比较小的分数，叫做约分。
（4）约分还可以怎样写呢？
（5）总结约分的方法。
2、交流论证
3、归纳总结出约分的方法。
五、精讲点拨
1、分子分母只有公因数1的分数叫最简分数。
2、把一个分数化成和它相等，但分子和分母都比较小的分数叫做约分。
1、完成教材第65页的“做一做”第1题。
2、完成教材第65页的“做一做”第2题。
可以把不是最简分数的通分约分化成最简分数，然后比较找出相等的分数连起来。
七、全课小结（你有什么收获？
八、课堂检测（课堂练习上的相关练习）
约分
把一个分数化成和它相等，但分子和分母都比较小的分数，叫约分。
分子与分母只有公因数1，这样的分数叫最简分数。
第十一课时
约分练习课（教材第66-67页练习十六）
1、通过教学，巩固学生对最简分数和约分的概念的理解，能熟练应用约分的方法正确地约分。
2、培养学生灵活运用约分和最大公因数的知识解决问题的能力和计算能力。
正确、熟练地进行约分。
运用约分和最大公因数解决实际问题
多媒体课件
一、问题导入
教师提问：
什么叫最简分数？
什么叫约分？
怎样约分？
组织学生在小组内交流，互相说一说，然后在班上汇报。
二、练习指导
1、教材第66页练习十六第1题
学生口头回答，回答蓝色部分和红色部分哪个多些？
为什么？
体温：
这两个图的分数还可以化简为几分之几？
2、教材第66页练习十六第2题
学生独立思考后，同桌互相交流，教师指名订正。
3、教材第66页练习十六第3题
学生直接填在教材上，集体订正
师提问：
你是根据什么来填写的？
4、教材第66页练习十六第4题
让学生根据最简分数的概念，判断哪些已经约成了最简分数，哪些没有约成了最简分数。
然后把不是最简分数的继续约成最简分数。
5、教材第66页练习十六第6题
让学生先约分，写在教材上，在连线。
6、教材第66页练习十六第7题
学生独立思考，再班上进行交流，得出结论：
先把这几个分数约成最简分数，再比较哪些分数相等，可以用同一个点表示，然后直线上表示出来。
1、教材第66页练习十六第5、8题
组织学生读题，审题，理解题意，然后指名两位学生上台表演，其他学生独立完成，最后集体订正。
2、教材第67页练习十六第66页第9题
引导学生根据插图中的两个时
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