上半年教师资格证考试《物理学科知识与教学能力》初级中学真题附答案Word格式.docx
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B.8个中子，16个质子
C.24个中子，8个质子
D.8个中子，24个质子
3、某航天器由离地200km的轨道变轨升至362km的轨道．若变轨前后该
航天器均做匀速圆周运动，则变轨后航天器的（）。
A.加速度增大
B.周期变小
C.线速度变小
D.向心力变大
[答案]C
4、如图2所示，粗细均匀的玻璃管A和B由一橡皮管连接，一定质量的空气被水银柱封闭在A管内，初始时两管水银面等高，B管上方与大气相通。
若固定A管，将B管沿竖直方向缓慢下移一小段距离H,A，A管内的水银面相应变化
h，则以下判断正确的是（）。
A.
B.
C.
D.
[答案]B
5、如图3所示，匝数为2：
1的理想变压器、原线圈电阻为零的轨道、可在轨道上滑行的金属杆PQ形成闭合电路。
闭合电路内有磁感应强度为1．0T、方向垂直纸面向里的匀强磁场，副线圈接l0Ω的电阻，金属杆加长为PQ长为
1.1
m、电阻为0.4Ω。
若金属杆在外力作用下以速率v=3.0m/s沿轨道匀速滑行，则下列叙述正确的是（）。
A.原线圈中电流大小I=0.03A
B.原线圈两端电动势大小E=0.15V
C.副线圈中电流大小I=0.01A
D.副线圈电功率大小P=0W
[答案]D
6、如图4所示，长为L的轻绳一端固定于0点，另一端系一质量为m的小球，将绳水平拉直后释放，让小球从静止开始运动，当运动至绳与竖直方向的夹角α=30°
。
时，小球受合力为（）。
7、如图5所示，用跨过光滑定滑轮的绳将水平面上没有动力的小船沿直线拖向岸边。
若拖动绳的电动机功率恒为P，小船质量为m，小船受到的阻力大小恒为f,经过A点时，绳与水平方向夹角为θ，小船速度大小为V0。
，绳的质量忽略不计，则此时小船加速度α和绳对船的拉力F的大小为（）。
8、如图6所示，一条长L的柔软链条，开始时静止地放在一光滑表面ABC
上，其左端至B的距离为L-α．当链条的左端滑到B点时．链条速度大小为（）．
二、简答题（本大题共2小题，每小题l0分，共20分）
17、光的反射定律是初中物理的一个重要内容。
（1）简述光的反射定律。
（4分）
（2）结合图7所示的实验，简述实验在物理规律教学过程中的作用。
（6分）
[答案]
（1）在反射现象中，反射光线、入射光线和法线都在同一平面内；
反射光线、入射光线分别位于法线两侧：
反射角等于入射角。
可归纳为：
“三线共面，两线分居，两角相等”。
（2）在教学过程中设计探究式实验时，教师要充分利用实物，创设情境，依靠学生的主动探索、亲身体验，完成对于光的反射定律意义的构建。
其主要作用体现在以下几个方面：
①创设真实情境，激发学生学习物理的兴趣与好奇心。
在实际的教学过程中充分
利用镜子这一生活中常见的物体，将光学中的抽象知识变为学生生活中的实际问题，达到了从生活走向物理的目的，减少了学生对于物理学习的恐惧感。
②创设问题情境，变“机械接受”为“主动探究”。
学生的任何学习愿望都产生在给定的问题情境中，问题情境又能激发学生学习的需要，极大地促进了探究式课堂的实现。
例如：
在光的反射教学过程中，反射光线、入射光线分别位于法线两侧，设定问题“纸面翻折之后还能看到反射光线吗”，让学生通过探究式实验解决问题，让学生参与到问题的解决过程中，体验探究的乐趣，获得成功的体验。
③创设想象情境，变“单项思维”为“多项拓展”。
贝弗里奇教授说过“独创性往往在于发现两个或者两个以上研究对象之间的相似点”，在这个实验过程中教师通过光的反射与生活实际的联系．让学生在实验中，探索它们之间的联系，另外在对于“纸面翻折之后是否能看到光线”锻炼学生的空间想象能力。
④创设实验情境，培养物理创新能力和实践能力。
鼓励学生去解决问题，去探索物理本身的问题，引导学生通过操作、实践，探索物理规律，发现物理规律，让学生体验物理反射模型建立的过程，培养学生创新能力和实践能力。
18、以串、并联电路为例，简述教学中如何体现理论联系实际的原则。
理论联系实际原则是指教学中要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注重用知识分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用的目的。
在物理教学过程中要贴近学生生活，体现从生活走向物理，从物理走向社会的理念。
例如，在并联电路课程的导入环节，我们可以设置疑问“为什么教室里一个开关能够同时控制两盏灯，如果其中一盏灯灭了，另外一盏灯还会亮吗?
”通过生活中常见的情景，让学生带着问题进入本节课的学习，从而让学生在物理课堂伊始就带着理论联系实际的目的去学习。
在串并联电路的复习课上，为了使学生能够更好地区分串并联电路，我们可以让学生想一下，“生活中的红绿灯并不是全都亮或全都灭，其中原因是什么?
”“圣诞树上的小彩灯一个灭了，其他小彩灯还亮着，能否用串联和并联的知识解决呢?
”通过一系列生活中常见的问题情景，让学生用课上知识解决生活中的实际问题，从而达到学以致用的目的。
三、案例分析题（本大题共2小题。
第11题20分，第12题30分，
共50分）
19、下面是某老师布置的一道习题和某同学的解答过程。
问题：
（1）指出这道作业题检测、巩固了学生所学的哪些知识点?
（2）给出正确解题过程。
（3）针对学生解题过程存在的问题，设计一个教学片段，帮助学生解决此类问题。
（10分）
（1）考查了初中物理简单机械的机械效率。
（2）正确解答过程：
生：
使物体升高所做的功为有用功，即Gh。
师：
那么总功呢?
总功是绳子自由端拉力，所做的功。
没错，那么现在要计算绳子自由端拉力F所做的功，我们就需要知道绳子自由端所移动的距离。
这里我们用的是一个动滑轮，动滑轮有什么特点呢?
省力费距离。
非常好，所以当物体在斜面上移动2ITl时，绳子的自由端移动距离S’=4m，因此。
我们在计算有用功的时候，拉力F对应的位移应该是4m而不是2in。
这正是这道题非常容易出错的地方。
20、下面是初中物理“显微镜和望远镜”一课“望远镜”部分的教学片段。
老师：
同学们，你们用过望远镜观察远处的景物吗?
学生们：
用过!
想知道望远镜为什么能“望远”吗?
学生们：
想!
老师．大家看大屏幕（见图9）．这就是两种常见望远镜的结构图。
学生甲：
老师．看不懂。
望远镜是由两组凸透镜组成的。
靠近眼睛的叫作目镜，靠近被观测物体的叫作物镜．物镜的作用是使远处的物体在焦点附近成实像，目镜用来把这个像放大。
同学们．你们每人桌上都有两个放大镜．现在你们可以用这两个放大镜模拟一下望远镜。
学生乙：
老师．怎么模拟呀?
同学们请看大屏幕上的示意图
（图10），大家现在拿起这两个放大镜，一只手握住一个．通过两个放大镜看前面的物体．调整两个放大镜间的距离，直到看得清楚为止。
同学们纷纷动手做了起来。
大家观察远处的景物，有什么发现?
（兴奋地说）老师，我会做望远镜了。
第一个放大镜相当于物镜，第二个放大镜相当于目镜。
很好!
老师，放大镜的作用不是放大的吗？
我用放大镜看物体怎么是缩小的呀?
老师：
让大家用两个放大镜做望远镜，你怎么不按要求做．只用一个放大镜呢?
按我说的做!
要同时用两个放大镜观察。
大家知道为什么用两个放大镜能做成望远镜吗?
下面我们用透镜成像规律来分析望
远镜的成像原理。
（1）对该课堂实录片段的优点和不足给予评述。
（2）用透镜成像规律说明用一个放大镜观察物体为什么会成缩小的像。
（5分）
（3）设计一个用透镜成像规律解释望远镜成像原理的教学片段。
（15分）
（1）优点：
在导入的过程中联系了学生的生活实际，教师询问学生是否使用过望远镜。
激发了学生的学习兴趣，有利于学生在课堂中积极地进行探究。
此外在教学过程中，教师应用多媒体出示两种望远镜的图片以及模拟望远镜的示意图，让学生直观地观察到望远镜，这种教学方有助于于学生的理解。
不足：
教学过程中，教师的引导性不强，出示了图片之后学生看不懂，缺少必要
的讲解，在学生动手实验之前，教师也没有进行必要的提问和对实验的指导，导致学生不知道该如何进行实验。
学生在实验中遇到了问题，提出之后，教师没有耐心地解答，而是灌输式的让学生按照要求来做，缺少对于学生的引导，没能让学生真正的学会，只重结果，不重过程。
这种教学方式与新课改所倡导的教学理念不符，不利于学生的发展。
（2）设凸透镜的物距为u，像距为v，焦距为^根据凸透镜成像规律，当物距
物像分布在透镜两侧，成倒立缩小的实像，如生活中的照相机就是利用这个原理工作的。
如图所示：
（3）师：
同学们，为什么借助望远镜可以看清远处的物体呢?
大家想不想一起来探究下?
大家先拿出一个准备好的放大镜，试着看远处的物体，眼睛离放大镜近一些，能看见怎样的像，大家行动起来吧。
……．
大家都观察到了倒立缩小的实像，而不同于观察近距离物体时的放大的像。
其实这就是照相机的成像原理。
哇!
原来是这样的。
大家再拿起另外一个放大镜，一个可以离眼睛近一些，调整两个放大镜的距离，看能否观察到清晰的像?
像有什么特点?
……
根据同学们的操作和回答，大家基本上能观察到清晰正立的实像，其实这就是望远镜的最简单的原理，大家一起来看一下它的原理图：
大家回想我们前面学过的透镜的成像规律，为什么用一个放大镜观察到倒立缩小的像，两个就是正立的实像?
大家分小组讨论下。
组：
根据前面的学习，当物距u>
2f1，物像分布在透镜两侧，成倒立缩小的实像；
再加上一个透镜后，若以发f2<
u<
2f2，则之前倒立的实像就可以成为正立的实像。
这组同学的回答很好，这就是望远镜的原理。
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