一年级语文上册第五单元Word下载.docx
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整个教学活动为学生提供实践机会,让抽象的字与具体的物结合,充分调动学生自主认记生字的积极性。
通过亲身实践收集信息,学生通过看、摸、闻、认、读等形式调动多种感官认知;
课中的拓展延伸,展示交流课外收集的有关知识。
在教学中要做到:
1、创设开放的课堂教学空间2、建立开放型师生关系3、建立开放型课堂气氛。
4、课内外结合,优化教学资源。
5、自主选择学习方法,培养自主创新兴趣。
《我多想去看看》 教材简说
北京,祖国的首都,一个人人向往的地方。
本文以一个山村孩子的口吻,用诗歌的形式,讲述自己想到遥远的北京城,去看天安门广场的升旗仪式。
语言质朴,感情真挚,抒发了少年儿童向往北京的强烈的思想感情。
《我多想去看看》 教学设计
(一)
教材分析
本课是一首诗歌。
作者采用第一人称,以一个山村的小孩子的口吻,通过“我”与妈妈的对话,表达了自己非常想去北京天安门广场看看升旗仪式的强烈愿望,感情真挚。
教学设计思路
《新课标》指出:
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
语文课程具有丰富的人文内涵,要重视语文课程的熏陶感染作用。
本课教学重在对学生进行热爱国旗,热爱北京首都的情感教育,以求达到“以境唤情,以文悟情,情文相生”的境界。
教学目标
(一)知识目标
1.能认识13个生字,会写“广、升、足、走”4个字,认识两个偏旁“心,方”养成细致观察的习惯。
2.正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3.知道北京是我国的首都,五星红旗是我们的国旗,懂得热爱北京、热爱祖国。
(二)能力目标
(三)情感目标
使学生懂得热爱北京、热爱祖国。
教学重难点
知道北京是我国的首都,五星红旗是我们的国旗,懂得热爱北京、热爱祖国。
教学时间
1课时
教学过程
一、创设情景,激情
1.谈话:
同学们,每个星期一,我们都要举行升旗仪式,你们能谈谈感受吗?
2.激情:
同学们,在我们的首都北京天安门广场上,每天我们的国旗都同太阳一同升起,那场面非常壮观。
你们想去看看吗?
(生:
“想”。
)
3.出示课题,请同学们带着此刻的心情读一读课题。
(指读,齐读,读好题目。
4.播放升旗的录像。
(观看后,说说你有什么想法?
过渡:
有一位山村孩子,他也非常想去北京看看升旗,一为叔叔用了一首诗写出了他的心愿,你们想读一读吗?
(评析:
小学一年级的孩子,对为什么要升旗,北京天安门广场上的升旗仪式,都是那么的陌生。
因此,如果没有感性的认识,是很难激起他们的情感。
这里,通过结合平时的升旗活动,用谈话的方式,了解他们对升旗的感受。
并用录像播放天安门广场的升旗仪式,让他们感受这种庄严雄伟的气氛,并为学习下文做好铺垫。
二、朗读课文,悟情
1.初读课文。
(1)学生自由朗读课文,小组合作学习生字。
(2)全班交流:
提醒难读的音,难记的字。
(3)分句读课文。
小组合作学习,布置了具体的学习任务,有利于激发学生学习生字的积极性,并能在学习中培养合作精神。
在交流中,学生有重点地提出了难读,难记生字,既节省了时间,又突出了难点。
2.再读课文
(1)学生再读课文,划出不理解的词语。
(2)交流。
A理解“遥远”。
大山里的人要到北京城,需要坐几天几夜的火车。
谁能读好这句话?
指导朗读。
B理解“壮观”。
联系看到的升旗仪式,让学生了解北京天安门广场之大、参加升旗仪式人之多,场面之雄伟,进而体会“壮观”的含义。
C品读第三句:
教师引读第一行,学生齐读第二、三行。
同桌议一议,怎样读才能表达“我”的强烈愿望。
《语文课程标准》指出:
阅读是学生的个性化行为;
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
因此,只有让学生读懂了课文,才能与文本进行对话,才能领悟其中的感情,从而读好课文。
(3)对比:
我多想去看看。
我想去看看。
两个句子有什么不一样?
怎样读好书上的这句?
通过对比可以让学生更好地体会句子中小男孩想去北京的迫切心情。
3.有感情的朗读。
(男女生赛读,配乐朗读。
在学生熟悉的《我爱北京天安门》的乐曲声中,学生的情感得到共鸣,读课文更能入情入境。
4.指导背诵。
三、拓展延伸,延情。
1.读了这课,你读懂了什么?
(结合说说“我国的首都是——,我国的国旗是——”。
2.课外阅读补充:
《国旗歌》。
3.你还了解北京的什么?
出示课前收集的北京风景图片及有关的资料,介绍北京美丽的风光。
拓展延伸,补充材料,使课堂的容量、密度增大。
通过你读懂了什么,了解学生的学习情况,并适当的补充课外阅读、北京风光介绍等,不但能让学生更多的了解北京,更能使学生的情感得以延续。
达到“课已尽,而意未了”的境界)
教后反思
本课教学我以“情”贯穿全文,以“情”为导线,引领学生一步一步地感受到小男孩迫切想去北京的心情。
具体做法是:
一、通过多媒体的展现,激发学生的情感
山村的孩子对天安门的升旗仪式也许是陌生的(我们的孩子也不例外)因此,我们利用了多媒体的优势,在学生面前展现了天安门广场升旗的雄伟壮观场面,让孩子置身其中,让他们有身临其境的感觉。
从而激起他们的热爱国旗的感情。
当我播放录像“升国旗”的时候,很多学生情不自禁地喊出了“哇!
”并随着国歌声的响起肃立,那种气氛,俨然自己也在其中。
后来,当我问他们看完后有什么想法时,有的孩子说,我真的很想去北京看看,有的说我长大也要当升旗手等等。
二、通过多种形式的品读,领悟文中的情感
阅读教学应尊重学生在学习过程中的独特体验。
每个孩子的生活经历不同,生活环境不同,所以每个孩子的语言表达,情感体验多有不同。
初读时,我让他们合作学习字词,然后再重点交流。
品读时,我先让学生提出不懂的地方,然后指导学生讨论、理解,再指导朗读,最后再以多种形式的读,如:
齐读,赛读,同桌读,配乐读等来领悟其中的感情。
三、通过拓展延伸,延续学生的情感
如果说这节课只停留在让学生背完课文就结束的话,学生的情感就不会深入。
在课后我让学生阅读补充材料《国旗歌》,让学生欣赏北京的美丽风光,并配以歌曲《我爱北京天安门》,再次激发了学生的热爱北京首都,热爱国旗的思想感情,让他们的情感得以升华。
《雨点儿》 教材简说
本课是一篇科学童话。
通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。
雨水滋润了万物,花儿更红了,草儿更绿了。
《雨点儿》 教学设计
本课教学在重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向的同时,更强调通过自己的动手、动脑、动口等实践活动,达到对知识的内化,加深对知识的记忆和运用,达到知识的外化。
使整个过程体现自主、合作的学习方式,达到学科间的综合,并可以留下足够的空间,为学生张扬个性。
1.读懂课文,知道雨水与植物生长有着密切的关系。
2.能正确、流利地朗读课文,会有感情地读好对话。
3.认识12个生字,学会写“方、半、巴”。
能正确、流利地朗读课文,会有感情地读好对话。
让学生知道雨水与植物生长有着密切的关系。
知道雨水与植物生长有着密切的关系。
激发对大自然的喜欢之情。
教学媒体
多媒体课件
2课时
一、歌曲引题
1.小朋友,会唱《小雨沙沙》这首歌吗?
我们一起来唱,好吗?
歌里说了些什么?
(下雨了,种子在说话,欢迎小雨。
2.揭题:
下雨的时候,小雨点和大雨点也会说话呢,这节课我们一起来学习一篇新的课文,题目是《雨点儿》。
二、听记课文
1.你听——(播放课件)
2.大雨点和小雨点说了些什么?
指名回答。
3.我们再来听听。
(播放课文录音)
4.你们听清楚了吗?
你记住了什么,说给同桌听听。
三、自读全文
1.展示全文,试着读一读。
2.给课文标上序号。
四、学习课文
(一)第一自然段。
1.读第一句。
2.我们来做动作。
3.教师简笔画,画一朵云,先画三点水滴,老师说:
“数不清的雨点从云彩间飘落下来”。
问:
老师这样画,可以吗?
(估计有学生说雨点太少,再请学生上讲台画雨点。
4.我们说这里有多少点雨滴?
数不清的雨点就是很多很多,没有办法数。
(二)第二~四自然段。
1.自然过渡:
这里面有大雨点,有小雨点,他们在说些什么?
(引读对话。
2.练习朗读对话:
分别读小雨点、大雨点的话(注意问的语气。
3.他们在什么地方说话?
(解释空中、半空、地面,理解“半空”。
4.学习“半”和“方”,书空,在作业本上书写。
(三)最后一个自然段。
1.出示课件:
没有花的地方,长出了花;
有小花的地方,花长大了,草更绿了。
你们看,这是课文哪一句话写的?
找出来读一读。
2.指名读。
表演读。
(四)齐读全文。
五、复习字词
1.出示大屏幕识字:
说说你认识了课文的哪些字,不会认的字怎么办?
说说你的好办法。
认字时启发学生用上熟字、部件和偏旁。
例如“青”加上“氵”就是“清”;
“漂”去掉“氵”,加上“风”就是“飘”;
“闪”去掉中间的“人”,换上“口”就是“问”;
“房”去掉“户”就是“方”。
2.开火车读生字。
(字音重点:
“彩”是平舌音;
“数”是翘舌音;
“清、空、方”是后鼻音。
3.游戏识字:
小雨点落到哪里?
六、指导写字
学习“巴”、“方”、“半”。
七、作业
1.读课后“我会读”中的三句话。
2.我们还可以说:
什么从什么地方怎么样呢?
树叶从树上飘落下来。
小花猫从墙头上跳下来。
小明从教室里跑出去。
汽车从车站开出去。
《雨点儿》教学反思
这节课,我把识字、朗读作为教学的重点,通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系,作为教学的难点,在教学过程中,学生无论读生字、还是记生字、朗读方面都体现自主精神,学生认记生字的方法多种多样。
在课堂上,我把学生获得的一点成功给予鼓励,学生学得愉快。
我在教学《雨点儿》这课时,采用了自主、合作的学习方法,通过自读自悟,表达自己独特的感受、体验和理解。
提供学生机会,提供学生展示的舞台,让学生充分发挥自己的想像力和创造力,
在课堂教学结束后,再来回顾自己的课堂,我觉得有以下几点收获:
1、在理解“数不清”这个词语时,我创设了一个小小的情景,即我在黑板上先画了一朵云,然后在云底下画大小雨点,学生自然而然地跟着数了起来,最后我用点代替雨点儿在黑板上快速地点点,学生数不过来时,我再引出:
“雨点儿多得数不完”学生很自然地接上来“数不清”。
在这样的引导下,学生经过自己的亲身体验,很容易地就理解了词语。
接着,让学生联系生活说一说,还有什么是数不清的,效果就出来了。
2、俗话说:
“书读百遍,其义自见。
”“读书破万卷,下笔如有神。
”
我认为书是学生读懂的,而不是老师讲懂的。
新课标在目标定位中强调指出:
“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
在第二自然段的教学中,我充分运用读的手段,通过自由读,指名读,引读,分角色读,表演读等朗读方式,引导学生在读中熟悉课文,理解课文,在读中学会朗读,学会合作。
一句话,在读中悟情,在读中明理,在读中得法。
3、设计开放性的问题,可以激发学生探究欲望,更好地生成语言。
在本课教学中,我问:
“如果你是雨点儿,你会做什么?
”,在品读课文时,我又问:
“如果你是花草,你会对雨点儿说什么?
”一连串开放性的问题,学生们在学习课文中,合理想象,多向探究,创造性地运用语言。
学生在说到如果自己是雨点儿,我去干旱的地方
可以减轻干旱”;
有的说“要是我是大雨点儿,我要到农民伯伯的庄稼地里去浇灌禾苗”……谁说一年级的孩子还太小不懂事,他们的话却真的让人感动。
不足之处:
有个别学生在朗读方面还是有一定的困难。
如:
在朗读时没有读好儿化音。
“大雨点儿”和“小雨点儿”的话没有读好。
通过反思,我体会到:
在教学中,一、要善于激发学生的学习兴趣;
二:
要耐心地引导学生;
三:
要给予学生充分展示自己的机会。
《平平搭积木》 教材简说
关心他人是中华传统美德,黄香九岁能温席,孔融四岁会让梨,时时心中有他人。
课文从儿童生活实际出发,采用诗歌的体裁,讲述平平用积木搭了四间房子,分别想给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和没有房子的人住,还要搭很多的房子给大家住。
通过对课文的朗读,要让学生自读自悟,懂得课文包含的道理,受到“心中有他人”这种美好品质的感染。
《平平搭积木》 教学设计
本课语句浅显易懂,要让学生在朗读中体会课文的含义,尽量避免抽象的说教,让学生联系生活实际,把自己当成文中角色读好课文。
1.能认识11个生字;
能正确书写“平”字。
2.能在教师指导下正确、流利的朗读课文。
能读好问句。
3.通过学习课文内容,体会平平关心他人的美好心灵,初步建立一种心中有他人的社会公德意识。
体会平平关心他人的美好心灵,初步建立一种心中有他人的社会公德意识。
教学重点
生字教学和朗读。
教学难点
生字识记的方法。
一、谈话激趣,揭示课题
认识“平、搭”
小朋友喜欢搭积木吗?
你们会搭什么?
指名说。
1.出示课件,有位小朋友正在搭积木,你们瞧!
齐读“搭积木”。
2.谁有好方法帮助大家记住这个“搭”。
指名读。
3.这位小朋友就叫平平,出示“平平”。
大家叫叫他,跟他打声招呼。
4.这就是今天我们学习的课文,齐读课题:
平平搭积木。
二、游戏识字
1.请小朋友打开书本找到108页,自己读读课文请出今天我要认识的生字宝宝。
大家可以用自己喜欢的方式招待他,再跟他打打招呼。
(巡视指导读正确)
2.生字宝宝在大家的热情邀请下来到了我们面前,看!
他们来了!
出示生字。
指名读(正音)、开小火车读。
3.咦!
拼音助手都回家了,你还能认出我们的生字宝宝吗?
谁认出来就能得到老师搭的房子。
4.我们的生字宝宝也要回家了,快快拿出作业纸,一边叫着他的名字,一边把她送回家。
5.反馈,学生一边指着生字,一边叫他的名字。
如果对了就说宝宝回家了,如果错了就说宝宝没回家。
6.我们的生字宝宝都回家了,宝宝的妈妈请我向你们说声谢谢。
“谢谢小朋友!
”引导小朋友有礼貌的回应。
7.我们的宝宝在回家的途中还交了好多朋友,你们认识吗?
自己读读。
三、学习课文第二、三段
1.小朋友把房子送给了生字宝宝,平平也搭了四间房子呢,你们瞧!
(课件出示四间房子)
2.快来问问平平为什么要搭四间房子?
出示:
“平平,平平,这些房子都给谁住?
”
(1)自由读,读正确。
(2)指名读,重点指导读正确。
(3)指名读。
(指导学生当不同的角色来读)你是奶奶,你来问一问。
3.听,平平是怎么回答的,课件出示平平的声音:
一间给……
(1)出示第三段,请小朋友们自己读一读,读正确。
(2)分句指导,把你读得最好的那一句读给大家听。
(爷爷很爱看书。
奶奶可喜欢平平了。
爸爸妈妈多恩爱啊!
)板帖头饰。
4.连起来读,老师来当奶奶,你们就是平平了。
(同桌读)
三、学习第四、五段
1.指着板贴说啊,平平的房子分完了,一家人都有了房子,该休息一下了吧?
。
2.学生:
还有一间呢?
3.“还有一间啊”,教师画一个大问号?
谁来问一问呀?
“平平,平平,还有一间呢?
(你很想知道;
你非常想知道;
对,这到底是怎么一回事啊?
4.小朋友,你也有一间小房子,你想给谁住呢?
(学生自由发挥)
5.平平是给谁住呢?
请小朋友们找开书本第108页,把第十三课认认真真地读一读,你会找到答案的。
6.把你找到答案告诉大家,相机出示:
“还有一间啊,给没有房子的人住。
”点出“没有房子”
7.指导朗读。
谁会读这句话。
指名读(“啊”要读得轻而短。
你真有爱心。
你是个好孩子。
你很关心别人。
你能为别人着想,真了不起。
8.平平,搭呀搭呀,搭了很多很多的房子。
平平还要搭很多很多的房子,给大家住。
(啊,平平搭了那么多房子。
平平真热心。
)这下子哪些人有房子住了?
(爷爷、妈妈、姐姐、奶奶……)
四、书写
1.你喜欢平平吗?
喜欢就亲亲热热地叫他一声吧!
2.小朋友们这么喜欢平平,我们就来写一写他的名字吧!
3.范写。
4.学生书写。
《平平搭积木》这篇课文是一首诗歌,课文以小见大,从搭积木生发开去,揭示了平平“心中有他人”的美好品质。
内容和语言都贴近儿童的生活实际,对学生有很好的启发和教育作用。
本课教学重点是认字和朗读课文,要让学生自读自悟,懂得课文包含的道理。
教学反思《平平搭积木》:
经过几个月的教学,我深知自己在识字教学这一块上较为薄弱,所以在本课的教学中,我花了较多的时间来集体交流识字方法。
我鼓励大家用自己喜欢的方式识记,他们似乎有了兴致。
当李俊铭说他记住了呢字,“口、尼→呢”时,大家都想起了《日月明》中会意字的表述方法,很自然的,其他同学也快速采用了拆分的方法识字“门、日→间”;
“此、二→些”;
“人、主→住”。
我不能和孩子们说这种方法没有和字本身的意思结合起来,和《日月明》中会意字的识记方法不同。
大家能这样拆开来记已经不错了,甚至在将来还可以顺势引导他们对于形声字的认识,不是很意外的收获吗?
在朗读教学过程中,我运用了各种形式的朗读。
学生自渎、选代表读、分角色朗读、小组赛读、师生比赛读……通过反复朗读,学生们理解了课文内容,理解到:
平平搭了四间房,一间给爷爷和他的书住;
一间给奶奶和自己住;
一间给爸爸妈妈住;
一间给没有房子的人住;
他还要搭许多的子,给大家住。
此外在情境图的帮助下,在分角色朗读中学生又感悟除了奶奶的话要用亲切、疑问的语气来读。
而多种形式地朗读后,学生还感悟出了平平是个心中有他人,善良聪明的好孩子。
当然,课堂中也有令自己不满意的地方。
例如,在指导朗读时,我这样问:
平常你的奶奶是怎样和你说话的?
学生的回答各不相同,课堂纪律一时难以控制。
的确,每位学生对外婆奶奶的印象都不同,有的奶奶是快人快语的,有的奶奶的慢声细语的。
所以这样的问题是没有什么可取性的。
不如直接点明:
奶奶通常都是和蔼的,因此读奶奶的话时应该慢一些,轻一些。
这样学