一年级语文上册第五单元Word下载.docx

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整个教学活动为学生提供实践机会，让抽象的字与具体的物结合，充分调动学生自主认记生字的积极性。

通过亲身实践收集信息，学生通过看、摸、闻、认、读等形式调动多种感官认知；

课中的拓展延伸，展示交流课外收集的有关知识。

在教学中要做到：

1、创设开放的课堂教学空间2、建立开放型师生关系3、建立开放型课堂气氛。

4、课内外结合,优化教学资源。

5、自主选择学习方法,培养自主创新兴趣。

《我多想去看看》　教材简说

北京，祖国的首都，一个人人向往的地方。

本文以一个山村孩子的口吻，用诗歌的形式，讲述自己想到遥远的北京城，去看天安门广场的升旗仪式。

语言质朴，感情真挚，抒发了少年儿童向往北京的强烈的思想感情。

《我多想去看看》　教学设计

（一）

教材分析

本课是一首诗歌。

作者采用第一人称，以一个山村的小孩子的口吻，通过“我”与妈妈的对话，表达了自己非常想去北京天安门广场看看升旗仪式的强烈愿望，感情真挚。

教学设计思路

《新课标》指出：

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程具有丰富的人文内涵，要重视语文课程的熏陶感染作用。

本课教学重在对学生进行热爱国旗，热爱北京首都的情感教育，以求达到“以境唤情，以文悟情，情文相生”的境界。

教学目标

（一）知识目标

1．能认识13个生字，会写“广、升、足、走”4个字，认识两个偏旁“心，方”养成细致观察的习惯。

2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3．知道北京是我国的首都，五星红旗是我们的国旗，懂得热爱北京、热爱祖国。

（二）能力目标

（三）情感目标

使学生懂得热爱北京、热爱祖国。

教学重难点

知道北京是我国的首都，五星红旗是我们的国旗，懂得热爱北京、热爱祖国。

教学时间

1课时

教学过程

一、创设情景，激情

1．谈话：

同学们，每个星期一，我们都要举行升旗仪式，你们能谈谈感受吗？

2．激情：

同学们，在我们的首都北京天安门广场上，每天我们的国旗都同太阳一同升起，那场面非常壮观。

你们想去看看吗？

（生：

“想”。

）

3．出示课题，请同学们带着此刻的心情读一读课题。

（指读，齐读，读好题目。

4．播放升旗的录像。

（观看后，说说你有什么想法？

过渡：

有一位山村孩子，他也非常想去北京看看升旗，一为叔叔用了一首诗写出了他的心愿，你们想读一读吗？

（评析：

小学一年级的孩子，对为什么要升旗，北京天安门广场上的升旗仪式，都是那么的陌生。

因此，如果没有感性的认识，是很难激起他们的情感。

这里，通过结合平时的升旗活动，用谈话的方式，了解他们对升旗的感受。

并用录像播放天安门广场的升旗仪式，让他们感受这种庄严雄伟的气氛，并为学习下文做好铺垫。

二、朗读课文，悟情

1．初读课文。

（1）学生自由朗读课文，小组合作学习生字。

（2）全班交流：

提醒难读的音，难记的字。

（3）分句读课文。

小组合作学习，布置了具体的学习任务，有利于激发学生学习生字的积极性，并能在学习中培养合作精神。

在交流中，学生有重点地提出了难读，难记生字，既节省了时间，又突出了难点。

2．再读课文

（1）学生再读课文，划出不理解的词语。

（2）交流。

A理解“遥远”。

大山里的人要到北京城，需要坐几天几夜的火车。

谁能读好这句话？

指导朗读。

B理解“壮观”。

联系看到的升旗仪式，让学生了解北京天安门广场之大、参加升旗仪式人之多，场面之雄伟，进而体会“壮观”的含义。

C品读第三句：

教师引读第一行，学生齐读第二、三行。

同桌议一议，怎样读才能表达“我”的强烈愿望。

《语文课程标准》指出：

阅读是学生的个性化行为；

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

因此，只有让学生读懂了课文，才能与文本进行对话，才能领悟其中的感情，从而读好课文。

（3）对比：

我多想去看看。

我想去看看。

两个句子有什么不一样？

怎样读好书上的这句？

通过对比可以让学生更好地体会句子中小男孩想去北京的迫切心情。

3．有感情的朗读。

（男女生赛读，配乐朗读。

在学生熟悉的《我爱北京天安门》的乐曲声中，学生的情感得到共鸣，读课文更能入情入境。

4．指导背诵。

三、拓展延伸，延情。

1．读了这课，你读懂了什么？

（结合说说“我国的首都是——，我国的国旗是——”。

2．课外阅读补充：

《国旗歌》。

3．你还了解北京的什么？

出示课前收集的北京风景图片及有关的资料，介绍北京美丽的风光。

拓展延伸，补充材料，使课堂的容量、密度增大。

通过你读懂了什么，了解学生的学习情况，并适当的补充课外阅读、北京风光介绍等，不但能让学生更多的了解北京，更能使学生的情感得以延续。

达到“课已尽，而意未了”的境界）

教后反思

本课教学我以“情”贯穿全文，以“情”为导线，引领学生一步一步地感受到小男孩迫切想去北京的心情。

具体做法是：

一、通过多媒体的展现，激发学生的情感

山村的孩子对天安门的升旗仪式也许是陌生的（我们的孩子也不例外）因此，我们利用了多媒体的优势，在学生面前展现了天安门广场升旗的雄伟壮观场面，让孩子置身其中，让他们有身临其境的感觉。

从而激起他们的热爱国旗的感情。

当我播放录像“升国旗”的时候，很多学生情不自禁地喊出了“哇！

”并随着国歌声的响起肃立，那种气氛，俨然自己也在其中。

后来，当我问他们看完后有什么想法时，有的孩子说，我真的很想去北京看看，有的说我长大也要当升旗手等等。

二、通过多种形式的品读，领悟文中的情感

阅读教学应尊重学生在学习过程中的独特体验。

每个孩子的生活经历不同，生活环境不同，所以每个孩子的语言表达，情感体验多有不同。

初读时，我让他们合作学习字词，然后再重点交流。

品读时，我先让学生提出不懂的地方，然后指导学生讨论、理解，再指导朗读，最后再以多种形式的读，如：

齐读，赛读，同桌读，配乐读等来领悟其中的感情。

三、通过拓展延伸，延续学生的情感

如果说这节课只停留在让学生背完课文就结束的话，学生的情感就不会深入。

在课后我让学生阅读补充材料《国旗歌》，让学生欣赏北京的美丽风光，并配以歌曲《我爱北京天安门》，再次激发了学生的热爱北京首都，热爱国旗的思想感情，让他们的情感得以升华。

《雨点儿》　教材简说

本课是一篇科学童话。

通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。

雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。

《雨点儿》　教学设计

本课教学在重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的同时，更强调通过自己的动手、动脑、动口等实践活动，达到对知识的内化，加深对知识的记忆和运用，达到知识的外化。

使整个过程体现自主、合作的学习方式，达到学科间的综合，并可以留下足够的空间，为学生张扬个性。

1．读懂课文，知道雨水与植物生长有着密切的关系。

2．能正确、流利地朗读课文，会有感情地读好对话。

3．认识12个生字，学会写“方、半、巴”。

能正确、流利地朗读课文，会有感情地读好对话。

让学生知道雨水与植物生长有着密切的关系。

知道雨水与植物生长有着密切的关系。

激发对大自然的喜欢之情。

教学媒体

多媒体课件

2课时

一、歌曲引题

1．小朋友，会唱《小雨沙沙》这首歌吗？

我们一起来唱，好吗？

歌里说了些什么？

（下雨了，种子在说话，欢迎小雨。

2．揭题：

下雨的时候，小雨点和大雨点也会说话呢，这节课我们一起来学习一篇新的课文，题目是《雨点儿》。

二、听记课文

1．你听——（播放课件）

2．大雨点和小雨点说了些什么？

指名回答。

3．我们再来听听。

（播放课文录音）

4．你们听清楚了吗？

你记住了什么，说给同桌听听。

三、自读全文

1．展示全文，试着读一读。

2．给课文标上序号。

四、学习课文

（一）第一自然段。

1．读第一句。

2．我们来做动作。

3．教师简笔画，画一朵云，先画三点水滴，老师说：

“数不清的雨点从云彩间飘落下来”。

问：

老师这样画，可以吗？

（估计有学生说雨点太少，再请学生上讲台画雨点。

4．我们说这里有多少点雨滴？

数不清的雨点就是很多很多，没有办法数。

（二）第二～四自然段。

1．自然过渡：

这里面有大雨点，有小雨点，他们在说些什么？

（引读对话。

2．练习朗读对话：

分别读小雨点、大雨点的话（注意问的语气。

3．他们在什么地方说话？

（解释空中、半空、地面，理解“半空”。

4．学习“半”和“方”，书空，在作业本上书写。

（三）最后一个自然段。

1．出示课件：

没有花的地方，长出了花；

有小花的地方，花长大了，草更绿了。

你们看，这是课文哪一句话写的？

找出来读一读。

2．指名读。

表演读。

（四）齐读全文。

五、复习字词

1．出示大屏幕识字：

说说你认识了课文的哪些字，不会认的字怎么办？

说说你的好办法。

认字时启发学生用上熟字、部件和偏旁。

例如“青”加上“氵”就是“清”；

“漂”去掉“氵”，加上“风”就是“飘”；

“闪”去掉中间的“人”，换上“口”就是“问”；

“房”去掉“户”就是“方”。

2．开火车读生字。

（字音重点：

“彩”是平舌音；

“数”是翘舌音；

“清、空、方”是后鼻音。

3．游戏识字：

小雨点落到哪里？

六、指导写字

学习“巴”、“方”、“半”。

七、作业

1．读课后“我会读”中的三句话。

2．我们还可以说：

什么从什么地方怎么样呢？

树叶从树上飘落下来。

小花猫从墙头上跳下来。

小明从教室里跑出去。

汽车从车站开出去。

《雨点儿》教学反思

这节课，我把识字、朗读作为教学的重点，通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系，作为教学的难点，在教学过程中，学生无论读生字、还是记生字、朗读方面都体现自主精神，学生认记生字的方法多种多样。

在课堂上，我把学生获得的一点成功给予鼓励，学生学得愉快。

我在教学《雨点儿》这课时，采用了自主、合作的学习方法，通过自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。

提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，

在课堂教学结束后，再来回顾自己的课堂，我觉得有以下几点收获：

１、在理解“数不清”这个词语时，我创设了一个小小的情景，即我在黑板上先画了一朵云，然后在云底下画大小雨点，学生自然而然地跟着数了起来，最后我用点代替雨点儿在黑板上快速地点点，学生数不过来时，我再引出：

“雨点儿多得数不完”学生很自然地接上来“数不清”。

在这样的引导下，学生经过自己的亲身体验，很容易地就理解了词语。

接着，让学生联系生活说一说，还有什么是数不清的，效果就出来了。

２、俗话说：

“书读百遍，其义自见。

”“读书破万卷，下笔如有神。

” 

我认为书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。

新课标在目标定位中强调指出：

“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

在第二自然段的教学中，我充分运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，引导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。

一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。

３、设计开放性的问题，可以激发学生探究欲望，更好地生成语言。

在本课教学中，我问：

“如果你是雨点儿，你会做什么？

”，在品读课文时，我又问：

“如果你是花草，你会对雨点儿说什么？

”一连串开放性的问题，学生们在学习课文中，合理想象，多向探究，创造性地运用语言。

学生在说到如果自己是雨点儿，我去干旱的地方 

可以减轻干旱”；

有的说“要是我是大雨点儿，我要到农民伯伯的庄稼地里去浇灌禾苗”……谁说一年级的孩子还太小不懂事，他们的话却真的让人感动。

不足之处：

有个别学生在朗读方面还是有一定的困难。

如:

在朗读时没有读好儿化音。

“大雨点儿”和“小雨点儿”的话没有读好。

通过反思，我体会到：

在教学中，一、要善于激发学生的学习兴趣；

二：

要耐心地引导学生；

三：

要给予学生充分展示自己的机会。

《平平搭积木》　教材简说

关心他人是中华传统美德，黄香九岁能温席，孔融四岁会让梨，时时心中有他人。

课文从儿童生活实际出发，采用诗歌的体裁，讲述平平用积木搭了四间房子，分别想给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和没有房子的人住，还要搭很多的房子给大家住。

通过对课文的朗读，要让学生自读自悟，懂得课文包含的道理，受到“心中有他人”这种美好品质的感染。

《平平搭积木》　教学设计

本课语句浅显易懂，要让学生在朗读中体会课文的含义，尽量避免抽象的说教，让学生联系生活实际，把自己当成文中角色读好课文。

1．能认识11个生字；

能正确书写“平”字。

2．能在教师指导下正确、流利的朗读课文。

能读好问句。

3．通过学习课文内容，体会平平关心他人的美好心灵，初步建立一种心中有他人的社会公德意识。

体会平平关心他人的美好心灵，初步建立一种心中有他人的社会公德意识。

教学重点

生字教学和朗读。

教学难点

生字识记的方法。

一、谈话激趣，揭示课题

认识“平、搭”

小朋友喜欢搭积木吗？

你们会搭什么？

指名说。

1．出示课件，有位小朋友正在搭积木，你们瞧！

齐读“搭积木”。

2．谁有好方法帮助大家记住这个“搭”。

指名读。

3．这位小朋友就叫平平，出示“平平”。

大家叫叫他，跟他打声招呼。

4．这就是今天我们学习的课文，齐读课题：

平平搭积木。

二、游戏识字

1．请小朋友打开书本找到108页，自己读读课文请出今天我要认识的生字宝宝。

大家可以用自己喜欢的方式招待他，再跟他打打招呼。

（巡视指导读正确）

2．生字宝宝在大家的热情邀请下来到了我们面前，看！

他们来了！

出示生字。

指名读（正音）、开小火车读。

3．咦！

拼音助手都回家了，你还能认出我们的生字宝宝吗？

谁认出来就能得到老师搭的房子。

4．我们的生字宝宝也要回家了，快快拿出作业纸，一边叫着他的名字，一边把她送回家。

5．反馈，学生一边指着生字，一边叫他的名字。

如果对了就说宝宝回家了，如果错了就说宝宝没回家。

6．我们的生字宝宝都回家了，宝宝的妈妈请我向你们说声谢谢。

“谢谢小朋友！

”引导小朋友有礼貌的回应。

7．我们的宝宝在回家的途中还交了好多朋友，你们认识吗？

自己读读。

三、学习课文第二、三段

1．小朋友把房子送给了生字宝宝，平平也搭了四间房子呢，你们瞧！

（课件出示四间房子）

2．快来问问平平为什么要搭四间房子？

出示：

“平平，平平，这些房子都给谁住？

”

（1）自由读，读正确。

（2）指名读，重点指导读正确。

（3）指名读。

（指导学生当不同的角色来读）你是奶奶，你来问一问。

3．听，平平是怎么回答的，课件出示平平的声音：

一间给……

（1）出示第三段，请小朋友们自己读一读，读正确。

（2）分句指导，把你读得最好的那一句读给大家听。

（爷爷很爱看书。

奶奶可喜欢平平了。

爸爸妈妈多恩爱啊！

）板帖头饰。

4．连起来读，老师来当奶奶，你们就是平平了。

（同桌读）

三、学习第四、五段

1．指着板贴说啊，平平的房子分完了，一家人都有了房子，该休息一下了吧？

。

2．学生：

还有一间呢？

3．“还有一间啊”，教师画一个大问号？

谁来问一问呀？

“平平，平平，还有一间呢？

（你很想知道；

你非常想知道；

对，这到底是怎么一回事啊？

4．小朋友，你也有一间小房子，你想给谁住呢？

（学生自由发挥）

5．平平是给谁住呢？

请小朋友们找开书本第108页，把第十三课认认真真地读一读，你会找到答案的。

6．把你找到答案告诉大家，相机出示：

“还有一间啊，给没有房子的人住。

”点出“没有房子”

7．指导朗读。

谁会读这句话。

指名读（“啊”要读得轻而短。

你真有爱心。

你是个好孩子。

你很关心别人。

你能为别人着想，真了不起。

8．平平，搭呀搭呀，搭了很多很多的房子。

平平还要搭很多很多的房子，给大家住。

（啊，平平搭了那么多房子。

平平真热心。

）这下子哪些人有房子住了？

（爷爷、妈妈、姐姐、奶奶……）

四、书写

1．你喜欢平平吗？

喜欢就亲亲热热地叫他一声吧！

2．小朋友们这么喜欢平平，我们就来写一写他的名字吧！

3．范写。

4．学生书写。

《平平搭积木》这篇课文是一首诗歌，课文以小见大，从搭积木生发开去，揭示了平平“心中有他人”的美好品质。

内容和语言都贴近儿童的生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。

本课教学重点是认字和朗读课文，要让学生自读自悟，懂得课文包含的道理。

教学反思《平平搭积木》：

经过几个月的教学，我深知自己在识字教学这一块上较为薄弱，所以在本课的教学中,我花了较多的时间来集体交流识字方法。

我鼓励大家用自己喜欢的方式识记，他们似乎有了兴致。

当李俊铭说他记住了呢字，“口、尼→呢”时，大家都想起了《日月明》中会意字的表述方法，很自然的，其他同学也快速采用了拆分的方法识字“门、日→间”；

“此、二→些”；

“人、主→住”。

我不能和孩子们说这种方法没有和字本身的意思结合起来，和《日月明》中会意字的识记方法不同。

大家能这样拆开来记已经不错了，甚至在将来还可以顺势引导他们对于形声字的认识，不是很意外的收获吗？

在朗读教学过程中，我运用了各种形式的朗读。

学生自渎、选代表读、分角色朗读、小组赛读、师生比赛读……通过反复朗读，学生们理解了课文内容，理解到：

平平搭了四间房，一间给爷爷和他的书住；

一间给奶奶和自己住；

一间给爸爸妈妈住；

一间给没有房子的人住；

他还要搭许多的子，给大家住。

此外在情境图的帮助下，在分角色朗读中学生又感悟除了奶奶的话要用亲切、疑问的语气来读。

而多种形式地朗读后，学生还感悟出了平平是个心中有他人，善良聪明的好孩子。

当然，课堂中也有令自己不满意的地方。

例如，在指导朗读时，我这样问：

平常你的奶奶是怎样和你说话的？

学生的回答各不相同，课堂纪律一时难以控制。

的确，每位学生对外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快语的，有的奶奶的慢声细语的。

所以这样的问题是没有什么可取性的。

不如直接点明：

奶奶通常都是和蔼的，因此读奶奶的话时应该慢一些，轻一些。

这样学