小学语文面试试讲课文分析方法教材梳理 写人.docx
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小学语文面试试讲课文分析方法教材梳理写人
真题展示
真题展示一
《巨人的花园》
1、要求学生联系上下文的方法认识“洋溢”，“废墟”这两个词的意思。
2、带领学生了解文章大概内容。
3、试讲时间10分钟。
真题展示二
《蟋蟀的住宅》
1、会读7个生字词，会写11个生字。
2、把握住宅的特点。
3、试讲10分钟。
4、板书顺畅。
真题展示三
《山中访友》
节选3、4自然段。
1.教授比喻、拟人、联想等修辞手法
2.配合板书
3.试讲时间10分钟。
课程说明
课文类型：
●写人记事类
●写景抒情类
●说明类
●古诗
●童话
●寓言
教学技巧
●字词
●句子
●篇章：
大意、思路、思想情感
●语文知识
授课内容
●教材解读
●授课思路
●教学技巧
梳理一：
写人记事类散文
一、教材解读
《窃读记》
主要内容：
课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
特点：
1作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。
如，“啊！
它在这里，原来不在昨天的地方了”，“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”
2作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
如，“我跨进店门，暗喜没人注意。
我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
”
教学重难点：
重点：
引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。
难点：
在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。
二、教学设计
教学过程
（一）多种方式，导入课题
（二）初读课文，整体感知
（三）研读课文，深入分析
（四）品读课文，读中感悟
（五）语言训练，加强实践
（六）拓展延伸，提升素养
（七）总结新知，回顾重点
（八）分层作业，延伸学习
思路一
（一）多种方式，导入课题
方式一：
话语导入
同学们，多年来我们一直和书形影不离，在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。
这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。
（板书课题）
方式二：
揭题导入
１、查字游戏：
师板书“窃”字，看谁最快查到。
２、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
３、师接着板书“读”。
过渡语：
在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？
先不要急着回答，让我们去读读课文吧。
方式三：
名言导入
冰心说：
“读书好，读好书，好读书”，苏霍姆林斯基说：
“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。
”
同学们谁愿意来分享你最近读了什么书和读书的感受？
今天我们来学习一位小朋友的“特殊”读书感受。
二、初读课文，整体感知
目的：
整体把握，奠定基础
任务：
教学设计举例：
（二）初读课文，整体感知
1出示自学方法。
（1）自读课文，借助拼音读准字音，不认识的字词多拼读两遍。
（2）借助字典弄清生字的偏旁部首和笔顺、笔画。
（3）联系上下文或查字典理解词语。
（4）思考：
课文中讲了一件什么事？
作者是按照什么顺序写的？
2学生自由朗读课文，按要求自学。
3汇报、交流、检查自学情况
（1）教师出示生字、新词卡片，请学生认读。
窃读炒菜锅勺踮起哟饿狼
惧怕充足屋檐皱起眉头饥肠辘辘
（2）认清字形
①归类记忆生字
左右结构：
炒锅踮哟饿惧檐皱
上下结构：
窃充
②重点记忆的生字
辘：
重点记忆左边笔顺，“车”作为独体字时最后一笔是“竖”，作为偏旁，最后一笔是“提”
酸：
右边是“酉”不是“西”
（3）教师出示图片，帮助学生理解词语
请学生用所学词语描述图片内容。
适宜：
适合，相宜。
惧怕：
恐惧，害怕。
（4）竞赛组词，积累词语
将学生分为四小组，竞赛组词，获胜小组给予鼓励。
如：
窃——偷窃窃听窃贼
充——充分充足充满
皱——皱眉皱纹褶皱
（5）理清课文脉络
①学生交流，课文写了什么事？
（课文写了林海音因为贫穷无钱买书而去书店偷偷读书的故事。
）
②按照什么顺序写的？
作者按照事情的发展顺序写的：
1——2自然段去书店
3——9自然段读书中
10自然段出书店
（三）研读课文，深入分析
●（分析重点、难点）
●开展：
教学活动（围绕教学目标）
●教师引导（问题/学习任务）+
●学生活动（学生阅读、学生思考、学生小组讨论、其他学生活动）
●步骤：
●引：
问题、任务
●析：
（1）找句子（技巧）
（2）名内容（3）析特点（4）悟情感
●强化：
读、说、活动（表演、美术、音乐等其他艺术形式）
注意文章类型：
从动作、形象、外貌、神态等细节体现出的人物性格品质精神
教学设计举例：
（三）精读课文，体会心理
引导语：
下面就让我们跟随作者的脚步去经历读书的过程。
1去书店——急切
（1）问题引导：
作者放学以后去做什么了？
请用课文中的一个词说明作者是怎么去书店的？
（赶）
（2）对比法，体会读者的急切心情。
变换课文表达，对比句一和句二，学生反复读，体会作者的心情。
句一：
放学后从学校走到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。
句二：
放学后急匆匆地从学校赶到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。
（3）读出小女孩急切的心情
2读书中——惧怕又快乐
（1）请同学们仔细阅读2——9自然段，边读边画出印象深刻的句子，然后交流、分享。
交流一：
“我跨进店门，暗喜没人注意。
我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
”（点拨：
“跨”表现出人小及动作之快。
“踮”蹑手蹑脚之相。
“钻”，从狭小的地方用力进入，让人联想女孩缩头缩脑尽力钻进人群的样子。
）
交流二：
“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
”（点拨：
表现出小读者读书像饿狼对食物一样渴望与贪婪。
）
……
（2）总结窃读滋味：
①我们了解了小女孩读书时的感受，谁能用课文中的一句话来概括林海音读书时的感受？
（我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
）
②既然小女孩读书这样复杂艰难，为什么还去“窃读”？
这是一个怎样的女孩？
（爱读书、有着强烈求知欲的女孩）
（3）角色扮演，加深理解
请学生扮演文中的小林海音，将她读书时的又惧怕又快乐的心理表演出来。
3出书店——麻木与轻松
（1）小林海音经过种种“惊险”与书店老板“斗智斗勇”后，终于读完书走出书店，此时她的感受又是如何呢？
点拨：
“麻木”又“轻松”，“麻木”是长时间站立腿部难受的感觉，而“轻松”却是内心的满足、愉快。
（2）探究问题，感受学习知识的重要性
为什么课文最后说：
“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！
”？
点拨：
吃饭为我们身体提供营养，读书为我们的精神提供营养。
只有读书才能丰富人的思想、不断成长。
（四）品读课文，读中感悟
目的：
Ø加深理解、体会
Ø总结写法
步骤：
Ø读
Ø学生说体会、师生共同交流
Ø总结写法、形象、特征
读形式：
Ø教师深情范读、教师配乐范读、听名家读
Ø学生配乐范读、学生深情范读
Ø学生齐读、分角色读
教学设计举例：
（四）品读课文，学习写法
1请同学们再次有感情地朗读课文，边读边想体会文中对林海音窃读时的复杂心理的细致描写。
2提问：
作者是如何将这种心理表现的这么逼真呢？
点拨：
抓住人物的动作、语言与心理，表现人物思想感情。
（五）语言训练，加强实践
练习（针对知识点）：
●课后题
●自编题
活动：
（提升）
●角色扮演、竞赛、绘画、其他综合性活动
教学设计举例：
（五）语言训练，巩固基础
从文中或者自己的语言积累找出下列词语的近义词和反义词：
近义词：
担忧——（）贪心——（）害怕——（）
隐蔽——（）放松——（）
反义词：
担忧——（）贪婪——（）惧怕——（）
隐藏——（）轻松——（）
（六）拓展延伸，提升素养
拓展方式：
●学科间：
美术、音乐、社会
●学科内：
其他文体、同作家其他作品、不同作家同类作品
●活动：
讨论、比赛、表演、导游介绍、博物馆解说员、为人物设计雕塑等等
●学习与生活
目的：
丰富学生知识、实现情感态度价值观目标
教学设计举例：
（六）拓展延伸，培养学生爱读书的好习惯
①学生互相交流其他读书的故事。
②通过交流，我们知道，很多人生活困难条件艰苦，却要克服困难、坚持读书、坚持学习，那生活幸福的我们，以后要怎么做呢？
（七）总结新知，回顾重点
作用：
总结本课、提醒重难点、提升情感态度价值观
主体：
教师、学生
形式：
话语小结、关键词小结、板书小结、活动小结、题目小结、诗文小结
（八）分层作业，延伸学习
布置作业是课堂教学的一个基本环节，它是教师的教学思想与教学机智的体现，其容量和难易程度等对学生都会产生一定的影响，教师要全面思考、精心设计。
作业的布置要遵循以下原则∶
●针对性
●系统性
●灵活性
●趣味性
●层次性
●开放性
作业类型：
●阅读
●习作
●思考
●综合性学习作业：
查找资料、开展活动等
教学设计举例：
（七）小结本课，课后作业
1学生总结本课内容，教师适当补充
2作业：
（1）摘抄本课美词佳句在积累本上。
（2）请同学们发挥想象，抓住人物的语言、动作、心理，补写一个小林海音读书的细节。
板书设计
思路二
板书设计
总结
教学过程
（一）多种方式，导入课题
（二）初读课文，整体感知
（三）研读课文，深入分析
（四）品读课文，读中感悟
（五）语言训练，加强实践
（六）拓展延伸，提升素养
（七）总结新知，回顾重点
（八）分层作业，延伸学习
写人记事类
从动作、形象、外貌、神态等细节体现出的人物性格品质精神
《她是我的朋友》
一、教材解读：
主要内容：
这篇精读课文写的是战争时期的一个故事。
孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。
当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。
课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。
特点：
1设置悬念：
课文先写一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤，急需输血；接着具体写了阮恒献血的过程，课文生动地描写了阮恒献血时的神情、动作，真切地反映了这个小男孩献血时的复杂心情，同时设下了悬念；最后点明阮恒内心矛盾、痛苦的缘由和坚持献血的原因。
2突出的动作神情描写体现内心活动。
体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动，是教学的重点，也是难点。
重点、难点:
抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。
二、教学设计：
教学过程
（一）多种方式，导入课题
（二）初读课文，整体感知
（三）研读课文，深入分析
（四）品读课文，读中感悟
（五）语言训练，加强实践
（六）拓展延伸，提升素养
（七）总结新知，回顾重点
（八）分层作业，延伸学习
思路一
教学设计举例：
（一）导入
方法一：
谈话导入，谈朋友
方法二：
歌曲导入《朋友》
方法三：
名言导入
友情最重要的不是接收爱，而是奉献爱。
－－亚里士多德
（二）初涉文本，整体感知
1解决生字词
（1）自由读课文，把字音读准，遇到生字多读几遍，把句子读通读顺，做到不添字，不漏字，不错读，不回读。
（2）学生自由读课文
（3）出示生字词，开火车读，正音。
（4）理解生字词，请学生用生字词说话。
2感知大意：
（1）请学生说说课文讲了一件什么事？
3理清脉络：
（1）请学生说说课文是按照什么顺序写的？
小女孩危险-献血前、中-献血后
（三）研读课文，深入理解
1了解小女孩危险情境
（1）听故事，感知故事的起因（教师配乐配图讲故事，或录音故事）
要求：
认真听，仔细看，当时的情况是怎样的？
想象一下。
（播放课文1-4自然段课文录音并配小姑娘伤势严重的画面）
（2）交流汇报，体会小姑娘伤势的严重。
交流汇报：
当时的情况是怎样的？
（三）研读课文，深入理解
学生在汇报交流的过程中，明白以下几个要点：
①一个小姑娘受伤了，伤势很严重，甚至随时会有生命危险。
输血能够救活她，因此需要立刻给小姑娘输血。
（相机理解“迫在眉睫”一词，读准字音，明白意思。
）
②医生和护士都不具有她的血型，有几个未受伤的孤儿可以给她输血。
（意图：
结合对以上几个要点的理解，使学生体会小姑娘伤势的严重：
如果不及时输血，就会有生命危险。
相机板书：
小姑娘死）
③指导感情朗读课文2、3自然段，在读中再次体会小姑娘伤势的严重。
2体会阮恒决定献血时的害怕、犹豫、勇敢的矛盾心理
①（课件出示课文5自然段）学生结合阮恒举手时的动作体会阮恒的心理。
方案一：
学生谈体会到什么？
方案二：
提出问题;阮恒举手时为什么“颤抖”？
为什么把手“举起来”，又“放下去”，然后又“举起来”？
②感情朗读本段课文，进一步体会阮恒当时即害怕又勇敢的矛盾心理，读出阮恒最终做出决定时的勇敢与无畏。
③师生评议再读，把握朗读的技巧，表现课文所表达的感情所在。
3研读阮恒献血时的神情与动作，体会阮恒献血时的勇敢与无畏
①（课件出示：
课文9、10自然段）
②小组学习，提出问题
朗读段落，结合描写阮恒神情、动作的重点词语，找出自己感受最深或有疑问的一处，在小组内交流感受，解决疑问。
③交流解疑，体会感悟
方案一：
学生谈体会，在交流体会的过程中理清思路，深入体会课文内涵。
方案二：
学生提疑问，在解决疑问的过程中理清线索，明确课文的深层含义。
（意图：
结合课文中描写阮恒献血时的动作、神情的语句，理清两条主线，
一、抓住“啜泣、呜咽、哭泣”等词语，理解体会阮恒之所以这样做，源于他内心的害怕与痛苦，这是面临死亡时的恐惧，以至他全身颤抖。
二、结合“迅速捂住脸、试图掩盖他的痛苦、紧闭眼睛咬着小拳头竭力制止抽泣”等重点语句，挖掘阮恒掩盖其内心痛苦时的勇气及其所表现出来的勇敢与坚强。
）
④指导朗读，内化情感
多种方式朗读9、10自然段课文，将自己的体会通过朗读课文表达出来，感动听者。
⑤再现画面，体会人物内心
（课件演示插图，再现献血场面）学生观察阮恒的神情、动作，体会阮恒当时的心情。
想象阮恒此时会怎么想？
⑥心灵对话，感受真情
课件出示：
（过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
（他想：
________________。
）
但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
（他心里________________，此时他想：
________________。
）
……
（意图：
通过小组交流，师生心灵对话，体会并想象阮恒为救小姑娘，竭力掩盖痛苦，以不妨碍医生抽血的复杂、痛苦的内心世界，强化对阮恒无私奉献、舍己为人的良好品质的认识及肯定。
）
4研读献血后部分，感悟友情，升华情感
（1） 阅读课文最后三段，思考：
是什么力量使阮恒在极度害怕过程中仍然坚持献血？
（她是我的朋友）
（2） 谈话升华情感，深刻体会朋友间的真挚友情：
在朋友最需要帮助的时候，宁愿牺牲自己的生命，这是难能可贵的品质，这是朋友之间真挚（或深厚、真诚）友情的体现。
（四）品读课文，加深理解
1总结阮恒是一个什么样的人？
2总结课文写法：
通过人物的表情动作体现人物内心
3再次有感情朗读课文，边读边体会
（五）拓展延伸，提升素养
方案一：
教师或学生列举生活中朋友之间互相帮助的事例。
方案二：
为学生设置情境，要学生寻求帮助朋友的最佳途径和方法。
方案三：
补充输血的科学常识。
（六）话语小结
请学生每个人用一句话或一个词表达这节课的感受。
教师补充。
（七）分层作业
根据学生情况分层次布置作业：
1 小姑娘得救了，阮恒也安然无恙，他们一起在孤儿院里生活、游戏，还会发生什么事。
请同学们展开丰富的想象，续写一个小故事，要写清楚她们的神情、动作、语言等。
（难度较大）
2 观察生活中朋友之间互相帮助的事例，写在自己的作文或日记里，注意写清人物的语言、动作等。
（多数学生都能够完成）
3给亲人朋友讲述这个感人故事
板书
思路一小结
思路二
《触摸春天》
一、教材解读
主要内容：
文章真切地描写了一个叫安静的盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了安静热爱生活，珍爱生命的强烈追求，给作者和人们以深刻的启示：
“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。
选编意图：
一是引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱；
二是学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。
教学重点
●深入体会一些关键语句的含义
教学难点
●感悟作者揭示的深刻道理
教学目标
1．认识7个生字，会写9个生字。
正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3．通过反复阅读，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
4．体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命
二、教学设计
教学过程
（一）多种方式，导入课题
（二）初读课文，整体感知
（三）研读课文，深入分析
（四）品读课文，读中感悟
（五）语言训练，加强实践
（六）拓展延伸，提升素养
（七）总结新知，回顾重点
（八）分层作业，延伸学习
思路一
（一）导入
方法一：
活动导入
请学生蒙住眼睛做游戏，在愉悦的游戏活动中体会盲童女孩看不见的感受
方法二：
设疑导入
询问学生是否可以闭上眼睛徒手捉住一只蝴蝶
方法三：
谈话导入
请学生谈谈春天的美景以及自己如何欣赏美景，顺势导入盲童安静是如何欣赏春光
（二）初读课文，整体感知
学生自学：
1自读课文，读准字音，读通句子。
2．想想课文主要写了什么？
3课文是按照什么顺序写的？
教师检查
1.指名分段读课文，相机正音。
2.出示词语，指名读。
重点指导“悄然”和“曲线”。
3.词义，学生提出不理解的词，全班交流。
4.学生自写生字，指出应注意的地方：
“磕”字是左右结构，“瞬”右下方是“夕”和“降”的右下部分。
5明确：
课文写了小女孩用自己的心灵感受春天热爱春天的故事。
按照女孩去公园、偶然间捉住蝴蝶、心灵受到感动、放飞蝴蝶的顺序写的。
（三）研读课文，深入分析
问题：
安静在公园里流连时创造了哪些奇迹？
奇迹一：
走得流畅
安静在花丛中穿梭。
她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
1你从哪一个词中感到这是一个奇迹？
（穿梭）“穿梭”是什么意思？
（快、流畅）
2请学生蒙上眼睛在教室里穿梭，感受安静穿梭的奇迹。
3安静为什么能够在花丛中穿梭？
（整日在花园里流连，热爱生活）
奇迹二：
她慢慢伸出双手，在花香的引导下，极其准确的伸向一朵粘着露珠的月季花。
1抓住“极其”，运用对比法帮助学生理解安静创造的奇迹。
对比：
她……伸向一朵沾着露珠的月季花
她……极其准确的伸向一朵粘着露珠的月季花
2思考为什么安静能够极其准确的伸向一朵粘着露珠的月季花？
（花香）
3安静是用什么来感受春天？
奇迹三：
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
1同学们平时是怎样捕捉蝴蝶的？
2哪一个词体现出了作者的惊讶？
（竟然）请同学们读出作者的惊讶。
3安静是用什么捉住蝴蝶的？
（灵性）她的灵性来源于什么？
（对春天的热爱，对生活的热爱）
4想象蝴蝶在安静手中扑动翅膀时，安静内心的触动，她会感受到什么？
（春天、生命）
奇迹三：
5指导朗读，读出安静内心的触动
你能读出她的惊讶吗？
（指名读）
你能读出她的惊喜吗？
（指名读）
你能读出它的激动吗？
（指名读）
这段文字触动你了吗？
（指名读）
你感受到那份震撼了吗？
（指名读）（教师可以适当范读）
让我们一起再感受一下安静的心情吧。
（齐读）
6蝴蝶带给安静这么大的触动，安静怎样处置这只蝴蝶的？
（放飞）体现了安静的品质？
（热爱生命、尊重生命）
7“张望”一词是什么意思？
她真的能看到吗？
她在用什么看？
（安静在想象蝴蝶飞舞的样子，她在用心灵看，充满着对生命的好奇和渴望）
8让我们读出安静对生命的渴望。
（四）品读课文，升华情感
１、故事读到这里，你觉得安静是一个什么样的孩子？
２、所以说：
“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
”我们一起来读读这句话。
３、你理解这句话的意思吗？
读了这句话让你想到了哪些人？
（安静；你；我；想安静一样的残疾人；所有的人）还有吗？
比如在岩石下顽强生长的小草；（比如暴风雪中灿烂绽放的梅花；比如安静放飞的那只花蝴蝶。
。
。
。
。
。
）一切有生命的东西，都有生活的权利，都可以创造一个自己的缤纷世界。
4看到安静这么热爱生活和生命，你有什么感受？
用一句或两句话写下来与同学们分享一下好么？
（五）小结本课
在我们的生活中，身体患有残疾的人有很多，一个盲童在阳光下灿烂地微笑；不屈服于命运的张海迪；身体残疾但生命多彩的残疾运动员。
还有很多很多人，他们都在顽强地生活着，创造了生命中一个又一个的奇迹。
这一切的一切都在告诉我们：
谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
（六）作业
1摘抄课文中感动你的词句
2将这个故事讲给朋友听。
3生活中多用我们的心灵去感受生活
板书设计
思路二
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