慈溪机械专业人才需求及专业改革的调研报告Word格式文档下载.docx
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42%
8%
0％
13%
2.企业对机械专业的职高生有怎么样的印象？
看法
不清楚
有点动手能力
素质能适应本企业
不稳定
百分比
8.3%
33.3%
29.2%
3.企业需要中职毕业的员工的哪些些品质：
品质
敬业精神
诚实
责任心
积极主动
团队合作精神
吃苦耐劳
名次
3
1
4
5
2
4.贵单位最看重的毕业生能力：
能力
创新能力
沟通能力
学习能力
协作能力
专业技能
社交能力
5.企业相关岗位员工比重：
岗位
技术人员
一般操作工人
销售人员
其他
11.3%
75%
5%
8.7%
6.企业对机械专业的职高生有怎么样的印象？
7.贵单位是否已与中、高职院校、技工学校开展合作办学？
是否愿意开展合作办学？
愿意
不愿意
100%
0%
8.企业是否愿意接受中职机械专业毕业生：
企业是否愿意接受?
9.贵单位最急需技术岗位：
技术岗位
操作工人
工艺处理人员
车间管理人员
其它岗位
比例
50%
40%
9%
1%
10.贵单位对机械类专业毕业生专业能力要求有哪些：
能力要求
较强的理论基础
有一定的动手能力
有基本的实践经历
有某方面专业特长
52%
32%
11.要促进和帮助毕业生就业，您认为应该改进的是：
改进方向
职校教育方式
就业政策
企业用人观念
应聘者的心态
12.贵单位对目前毕业生的总体满意程度：
程度
很满意
基本满意
不满意
非常不满意
57%
36%
2%
13.贵单位是否考虑与职业学校进行订单式人才培养：
订单培养
可以考虑
目前不考虑
76%
24%
14.企业相关设备的比例：
设备类型
常规设备
数控设备
专业生产线
20%
15.企业用人情况：
调查内容
机械人才来源
学历情况
技能等级情况
分布
中职
毕业生
企业自
行培养
招聘有经验的熟练工
专科以上
中职或中专
高中以下
高级
中级
初级
无等级
34%
30%
47%
11%
28%
12%
16.预计本企业未来几年技能人才的需求预测：
企业未来用人情况
未来1~3年用人百分比
未来3~5年
用人百分比
未来用人要求
学历
技能等级
80%
中职为主大专为辅
中级为主
10%
18%
本科为主大专为辅
高级为主
管理人员
8%
本科为主
无
初中及以上
以上用人数据分析结果显示：
●用人单位最看重毕业生品质依次为：
诚实；
吃苦耐劳；
敬业精神；
积极主动；
责任心；
团队合作精神。
●用人单位最看重毕业生能力依次为：
专业技能；
沟通能力；
创新能力；
社交能力；
学习能力；
协作能力。
●用人单位对中职毕业生比动手能力持基本满意态度，但是对员工稳定性还是持不确定态度，都愿意接受中职毕业生，并十分愿意和中职学校合作办学，为中职学生提供实习的场所，进行订单式人才培养。
。
●本地区绝大部分企业的操作占企业全职工的67%以上，技术人员占15%左右。
未来招工，操作工的比例占60%左右，技术人员占20%左右。
●用人单位急需工作岗位依次为：
工艺处理人员，操作工人，车间管理人员，其它岗位。
●用人单位对机械类毕业生专业能力要求依次为：
有一定动手能力；
有基本实践能力；
有某方面专业特长；
较强的理论基础。
●用人单位认为要促进和帮助毕业生就业应改进方向依次是：
职校教育方式；
应聘者心态；
就业政策；
企业用人观念。
根据访谈调查，企业对我校机械专业教育教学的建议归纳起来主要有以下几点：
（1）加强培养目标定位的针对性，根据企业岗位职业能力的要求设置课程和确定教学内容。
创新理念，打造专业，特色办学。
（2）不断调整教学方向，适应市场经济结构及人力资源市场变化。
（3）在专业技能方面，应加强机床操作、常见故障识别诊断和排除、刀具刃磨、切削三要素的搭配掌握、零件精度测量、数控编程和操作、机械设备拆装、安装调试和维修等方面的练习，培养实践技能型人才。
（4）在工作态度方面主要有：
树立准确的就业观；
良好的职业道德素质和行为规范，爱岗敬业；
工作踏实，吃苦耐劳；
不同企业的文化差异性教育等。
（二）教师教学改革模式调查问卷：
本次调查对象为本校专业教师，共发放调查问卷32份，有效问卷32份。
具体调查结果见下表：
1、您认为学生在学习课程时，是否有困难：
有
100％
困难原因
百分比（%）
位置
学生缺乏学习动力
94
学生基础太差，教学内容太深，学生难以理解
66
教材内容陈旧，对学生没有吸引力
36
教材职业特色不明显，内容脱离实际
34
教学方法陈旧,缺少相应的教学设施和手段
22
2、对下列能力在专业教学以及将来学生毕业后工作中的重要性进行评价：
满意程度
评价内容
非常重要
比较重要
一般
不重要
很不重要
职业道德
84％
13％
3％
解决问题的能力
69％
28％
78％
16％
6％
处理合同任务的能力
59％
25％
安全生产意识
22％
处理技术资料的能力
44％
41％
2％
对设备的操作使用能力
35％
独立工作能力
63％
9％
注重质量、效益的意识
72％
协调、合作能力
75％
3、您在近三年接受过那些进修和培训：
培训
学历提高
专业进修
教学方法
课程开发方法
外语
去企业实践
50％
4、你采用的授课方式是：
突出特点
课堂讲授
课堂讲授+试验实训
56
在实训室边做边讲
32
课堂讲授+试验实训+课堂讨论
41
5、您认为职业学校课程教学中存在的主要问题是：
顺位
教学内容过于强调学科知识体系，与专业课程关系松散，缺乏针对性
25
7
教师对专业相应岗位群的职业技能要求了解甚少，教学缺乏职业特色，难以适应相应职业岗位群对人才技能培养的要求
44
忽视课程的实用性，找不到与专业知识和生产实际的切合点
38
教学内容陈旧，没能将与生产实际相关的前沿知识及时引入，缺乏时代特色
教学方法、手段落后、教学效率低
9
8
注重理论教学,学生缺少实验实践的机会
47
学生学习基础差,教学目标难以达到
考核方式以纸笔为主，对学生专业成绩评价方法单一
6
6、您认为教学改革的难点是：
难点
找到课程与专业知识和生产实际的结合点，对教学内容进行有效整合，构建新的课程体系
50
教师教学观念的更新、教学方法的改进以及教学水平与能力的提高
不同专业模式（如模块化课程，工作过程化课程，项目课程等）下，课程模式的构建
缺乏支持课程改革的新教材
教师教学工作量大，缺乏参加课程改革的积极性
7、您现在运用的教学模式体现的主要思想是什么：
教学模式
自主探索
合作交流
56%
38%
6%
8、你认为运用“以工作过程为导向”的教学模式对提高课堂教学质量的作用如何？
教学质量
有很大提高
没有提高
63%
25%
9、你在运用教学模式时，是否针对不同的年级，不同的内容随时调整你的操作程序？
教学模式调整
随时调整
有时调整
不调整
10、你认为运用“以工作过程为导向”的教学模式与教学内容的适合程度怎样？
适合程度
所有内容
大多数内容
少数内容
59%
11、你认为阻碍“以工作过程为导向”的课堂教学模式实施的因素是什么？
因素
缺乏理念
基本功不扎实
教材不熟练
18%
以上教师数据分析结果显示：
教师认为学生学习课程存在的困难依次为：
学生学习缺乏动力；
学生基础太差；
教材内容陈旧；
教材内容脱离实际；
教学方法陈旧。
教师对专业教学以及将来学生毕业后工作中能力的重要性的评价认为非常重要超过20票的依次为：
职业道德；
安全生产意识；
协调、合作能力；
注重质量、效益的意识；
解决问题的能力；
独立工作的能力。
教师近三年接受进修和培训的依次为：
专业进修培训；
教学方法培训；
去企业实践；
课程开发方法培训；
学历提高培训；
外语培训。
教师采用的授课方式最多的是：
课堂讲授+实训
教师认为职业学校课程教学中存在的问题依次为：
学生基础差，教学目标难以达到；
学生缺少试验实践的机会；
教师教学难以适应相应岗位群对人才技能培养的要求；
忽视课程的实用性；
教学内容陈旧；
考核方法单一等。
教师认为教学改革的难点依次为：
对教学内容进行整合，构建新的课程体系；
课程模式的构建；
教师教学工作量大，缺乏参加课程改革的积极性；
教师教学观念的更新及教学水平的提高；
缺乏支持课程改革的新教材。
教师运用的教学模式能够体现自主探索、合作交流的思想；
运用模式时能够随时调整操作程序。
教师运用“以工作过程为导向”的教学模式大多数对课堂教学质量有很大提高；
认为以工作过程为导向”的教学模式大多数内容与教学内容的适合；
有一半的教师认为阻碍这种课堂教学模式实施的因素是缺乏理念。
三、我校机械专业学生存在问题分析：
中职接收从中考中败下来的学生，基本是“不会学习,不爱学习”的人群，被归为“差生”，机械专业以男生为主，更是比较突出。
在九年义务教育期间，由于受应试教育的严重影响，使“差生”长期处于不利的环境中，他们渴望爱抚却得不到温暖；
渴望尊重却遭冷遇；
渴望表现却没有机会，久而久之致使“差生”渐渐形成了自卑、消极、畏难、紧张、恐惧、厌学等病态心理特征和心理表现。
但是许多学生有聪明的头脑和较强的动手能力，职教教师担负着教学生“学会学习”的重任。
机械专业学生目前存在的状况是轻理论重技能。
学生在理论课上积极性不高，学习需教师督促；
在实习实训中表现出高涨的学习热情，尤其一些在理论课上被教师定位比较调皮的学生，总是在寻找机会动手操作。
这种学习结果是只能做操作工，要想再有所提高比较困难。
四、我校机械专业教学情况及存在的主要问题
1、课程设置及教材使用
目前课程设置一般为：
机械制图、专业计算、钳工专业理论、车工专业理论、数控专业理论、钳工技术训练、车工技术训练、数控车（铣）削技术训练等。
原有的课程体系及教材已经不能适应目前中职机电专业目标定位和教学需求，主观原因是作为学校层面没有能力对课程体系进行科学系统的研究，只能凭各个侧面的经验进行选择和取舍。
2、师资配置及教学情况：
目前在教学中主要采用课堂讲授+试验实训的教学模式，大部分教师能够积极探索新的教学模式，接受新知识，能够即讲理论又带操作；
但也有一部分教师还在采用“满堂灌”的教学方法，不能够自我突破。
3、实训条件
近几年，我校加强了实训基地建设，改善实训条件，添置了各种类型的金属切削机床和其它实训设备。
实训条件的改善为培养学生的实践技能提供了必要的保证。
目前我校开设实训项目分别有：
钳工实训、车工实训、数控车工实训、数控铣工实训、CAD/CAM实训等。
4、学生考证
本专业学生一般都选择钳工、车工、数控车工、数控铣工、电工、焊工等工种之一，考取中级工证书。
五、机械专业改革建议
1、机械专业培养目标调整建议
从上述调研分析可见，在我国大力发展制造业的背景下，我区对金属切削类岗位、机电维修和装配类岗位技能型人才需求旺盛。
金属切削类岗位有一定的技术含量，同时无论从学生基础特点出发，还是从目前我校的办学条件出发，该类岗位的技能型人才都是中职机电专业合适的培养目标。
机电维修和装配类岗位对人才的技能要求情况则比较复杂，既有技术含量较高的机械维修、电气维修岗位，也有技术含量较低的操作性岗位。
对于技术含量低的岗位，由于经过简单培训就能上岗，所以在确定培养目标时不需考虑。
对于电气维修人员，可以有专门的电类专业培养，而且，目前在大部分企业机械维修和电气维修岗位也有较明确的人员分工。
机械维修工作由于技术性强，而且需长期实践经验的积累，因此，可以将其作为本专业潜在的培养方向之一，在校期间可以加强钳工基本功的训练，目前企业中的许多机修人员就是从金属切削岗位转岗的。
对于从事机电设备、自动化设备和生产线的安装调试、维修、生产运行工作的机电一体化技术应用人员，因其专业复合程度高，需用专门的专业培养计划，所以，本专业的培养目标应定位于主要培养从事金属切削及相关岗位工作，具有职业生涯发展基础的中等应用型技能人才。
本专业职业资格鉴定工种和等级为：
车工、数控车工、数控铣工、钳工中1～2个工种，中级职业资格。
2、机械专业课程设置建议
课程设置既要以就业为导向，建立以“任务”为引领，以模块化项目教学为主的新型课程体系，又要结合学校的教学条件，强调可操作性。
3、机械专业教学改革建议
（1）按照本专业培养目标制定教学计划及主要课程内容。
（2）专业教学贯彻“以工作过程为导向”的教学思想，采用项目教学法。
根据课程内容，选择典型项目作为教学课题，创设“生产情景”，实施理论与实践一体化教学，提高学生学习爱好，挖掘学生的潜能，以利于学生的专业知识与职业能力的综合培养。
（3）实行学历教育与职业资格证书培训相结合，加强学历教育与职业资格证书的沟通，使学生在取得学历证书的同时获得相应的职业资格证书。
在学历教育的课程结构、教学内容和教学进度安排等方面，都要为学生获得职业资格证书提供支持，学生在获得的职业资格证书的同时，也获得相应的学分。
在学历教育考核中，要建立对学生综合能力进行科学和持续性评估的机制，让用人单位、学生和学生家长共同参与学习评价。
要将终结性评估与形成性评估结合起来，注意学生综合职业能力的发展。
（4）加强专业师资队伍建设，适应新的教学模式的要求。
学校应建立专业教师定期到企业实践的机制，以不断更新教师的专业知识和技能，提高实践能力。
在教学活动中，教师要适应新的教学模式的要求，努力成为学习过程的策划者、组织者和咨询者，根据教学改革要求推出相应的校本教材。
4、机械专业师资与实训条件配置建议
专业师资要求：
具有中等职业学校及以上教师资格证书；
具有本专业三级及以上职业资格证书或相应技术职称。
实训条件配置：
本专业应配置数控基础实验室、钳工实训室、金属加工实训室、数控加工实训室、CAD/CAM实训室。
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