浅析中学弱势生自信心的激发于培养.docx

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浅析中学弱势生自信心的激发于培养

浅析中学“弱势生”自信心的激发于培养

汪杰

前言：

“弱势生”在中学的存在是个不争的事实，只要我们稍加注意就会发现“弱势生”在主观上一般较难产生发展的欲求，在客观上也难以获得发展的机遇。

而这种发展的欲求和机遇的缺失又导致了他们在各种活动中的失败。

当失败感重袭心头时，他们会感到自不如人，一无是处或者变得狂燥偏激、我行我素或灰心沮丧，一蹶不振，直接影响正常学业的完成，影响身心的健康发展，而且还可能形成反社会心理，对社会造成危害。

因此，对“弱势生”的关注刻不容缓。

所谓“弱势生”应有以下几点理解：

第一，这是一个相对的概念，是与同龄人、同集体其他成员相比较而言；第二，他是个别的，即集体中的绝对少数的学生；第三，它的主要特征是注意力分散，自控能力差，生性孤僻，远离集体等不健康的心理；第四，弱势是暂时的，可以通过教育加以转化的。

在这些“弱势生”中，他们都带有明显的共同特征，那就是缺乏自信心。

而自信心对人的发展起着至关重要的作用，是成功的保证，因此，我们必须加强“弱势生”自信心的培养，转变他们的弱势地位。

自信心是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特征。

自信心的个体差异不同程度地影响着竞赛、就业、成就等多方面个体心理和行为。

中学生随着自我评价和自我控制能力的发展，将逐渐形成稳定的态度趋向。

所以自信心恰恰是他们摆脱困境的有力武器，是人格健全发展的保障。

因此，我们要激发与培养“弱势生”的自信心，帮助他们摆脱困境，要“让每一个弱势生抬起头来。

”

一、中学生自信心的特征

自信的学生往往是乐观向上、主动好学，有进取心，而且善于运用一切有利的手段和方法克服困难，实现自己的人生目标。

一般情况下，他们很少焦虑，时常都是以平和的心态对待问题。

其自信心的共同特征是：

“第一，正确的自我评价。

自信的学生能够切合实际对自己做出客观、公正的评价。

正确的评价能使人产生安全感、成熟感、价值感，进而拥有积极向上的心态；第二，完全的自我接纳。

自信的学生在正确自我评价的基础上，对外界评价结果全部接纳，无论评价的结果是积极的还是消极的，是成功的还是失败的，是有价值的还是无价值的，自信的学生不用回避自己的缺点，也不会夸大自己的优点，他们能理智地对待自己；第三，良好的合作性和适应性。

自信的学生能积极参加各种活动，具备良好的合作性和适应性。

即使进入一个陌生的新环境，他们也会有较强的安全感，能通过自我调整，很快适应周围环境。

”

二、中学“弱势生”自信心缺乏的表现类型

（一）家庭经济贫乏型

二十一世纪的中国已经步入小康社会，人民的生活有了翻天覆地的变化，但还是有一部分人处在饥饿与贫困当中。

而这部分人群大多来自农村，经济的困乏使这些孩子没有充裕的学习资料和富足的生活资料。

但他们又希望获得与其他同伴同样富足的生活和学习条件，长期的羡慕与压抑，导致他们的心理、精神变得异常的脆弱、自卑，学习成绩下降，胆怯与同学的交流，在集体中沉默少言，有时感到紧张、焦虑，行为显得畏缩，不勇敢、果断，处处小心翼翼，自信心严重不足。

（二）家庭结构不完整型

家庭结构是指家庭组成的类型及各成员间的关系。

家庭结构不完整主要指家庭成员的缺失，如父母离异、父母双方或一方亡故或者弃家出走。

家庭结构不完整型的学生这里主要是针对父母离异的家庭中的孩子。

从这种家庭出来的某些孩子，在心理上已经承受着家庭变化带来的痛苦，久而久之，让他们形成不良的个性特征，如忧郁、焦虑、伤感、自卑、孤僻、冷漠。

（三）自身心理脆弱型

某些学生由于学习成绩的不理想、生理上的缺陷或者是在成长过程中受到的种种伤害等原因，导致这部分学生的心理处于弱势。

这类学生往往性格内向，敏感多疑，心理承受能力差，自卑感强烈，一个小小的刺激都有可能使他出现焦虑和紧张，同时，学习生活中的挫折也会使他们丧失信心和勇气。

在现实的生活中，心理的要求与现实的距离使他们失去前进的动力，同时，老师的不屑、同学的不齿、家长的训斥让他们感到“四面楚歌”。

在这样的环境中，他们不能很好的面对学习和生活，常会感到很自卑，也会很警惕周围的生活环境，处处变得小心翼翼，经常性的封闭自己。

这类学生心理很脆弱，在遇到特殊的环境他们很容易失去生活、学习的信心。

（四）竞争力不佳型

竞争力不佳的学生，首先包括自我能力、素质相对较弱的一部分学生；其次是一部分自我堕落、消沉的学生。

他们以破罐破摔的心态对待自己的学习和生活，造成学习被动、盲目、消极、无进取心，以及在多次自我调整得不成功，加剧学习生活自信心的缺乏，接踵而至的是考试屡屡失败，学习上受挫折，让一部分学生变得自卑，胆怯，甚至自暴自弃，他们开始逃避考试，畏惧考试，逃避老师和同学，把自己与外界隔绝，惟恐别人揭他的伤疤，久而久之，成为集体中的弱势。

另外，在校园中还存在一部分生理缺陷的学生，他们中的一部分由于其貌不扬、身材矮小、过于肥胖、四肢残缺等等原因，使他们在各项活动中陷于被动，缺少优势，成为集体中的弱势。

三、中学“弱学生”自信心缺乏的原因分析

中学“弱势生”自信心缺乏，不是偶然，而是多方面的因素综合作用而产生的。

（一）家庭因素

家庭是一个小的社会细胞，是孩子出生后的第一个环境。

青少年的全部生活始终与家庭这个小集体有密切的联系，他们的一些最基本的素质都是从父母那里潜移默化得来的。

然而，家庭却没有发挥他应有的作用。

这里既有家庭教育方式的不当，不同家庭氛围的影响，还有经济困难的客观事实。

有的父母往往只注重给予孩子物质，认为物质的满足是最大的爱，而对孩子不正当的教育方式却没有觉察到，如对孩子的一个小错误打骂、随意的扼杀小孩的天真的想法，不经意的伤害孩子自尊等等，这些都可能对孩子成长造成不良影响。

父母的教育失当给孩子心灵上留下巨大的伤痕，造成心理上的阴影，最终导致交往的贫乏而成为集体中的弱势学生。

另外，家庭氛围不同程度的影响孩子的成长。

不同的家庭氛围潜移默化的影响孩子的行为习惯的形成，“好的习惯终生受用，坏习惯贻害终身。

”有的学生学习习惯不好，导致学习成绩差，久而久之没有学习的自信心；有的没有养成锻炼的习惯，导致体质差，在某些方面觉得自不如人。

此外，家庭贫困也在很大程度上给他们的生活带来负面影响。

贫困不是错，但是他们必须承担贫穷给他们带来的责任和后果。

因为贫穷，他们不能拥有参加同学聚会，不能扩大交际圈，不得不节衣缩食等等，长此以往，他们逐渐形成自卑、感到抑郁、压抑等消极心理。

（二）学校因素

学校是学生学习、生活和活动的重要场所，然而，学校却存在着许多不尽人意的地方。

首先，学校教育只注重学生智能的提高，忽视了对学生情感关怀。

学生的真实感情很少能与老师的情感进行碰撞、交流，这使得学生的情感世界变得日趋封闭和麻木。

桑代克认为，学生有准备而没有得到活动的机会，此时他会感到焦虑、压抑。

这说明学生的感情需要与教师情感进行交流。

其次，由于学校教育过分强调学生之间的竞争，那些自身能力、素质相对较弱的一部分学生即使参加各项竞争往往是以失败告终。

虽然人们常说“失败乃成功之母”，但是对于正处在青春期的青少年来说，他们的自我评价能力还不稳定，不断的成功的经历会建立起稳定的较高的自我效能感；反之，则建立起较低的自我效能感，导致他们害怕竞争、畏惧竞争。

因此，他们更需要成功的激励，有了成功的经历才有信心面对未来。

再次，学校管理者办学思想出现偏差。

一些学校管理者为了升学率，给教师压力，为每一个教师分指标，教师在不得也而为之的情况下，把大部分精力用在关心学生的成绩上，对待成绩优秀的学生给予更多的关爱、微笑、鼓励，而部分差生或感到自卑、内向的学生很少有老师的一句激励的话语、信任的微笑、鼓励的眼神。

教师们殊不知，哪怕给予学生一个不经意的微笑，一句鼓励，都会让他们感到自己存在的价值，学习、生活都充满自信。

但是，成绩差或者内向的学生期望自己能和优等生一样有老师的关爱，可是希望却一次次的被破灭，最后只得自我放弃，学习没兴趣，成绩也日趋下滑，对学习的信心、生活的信心逐渐丧失。

（三）社会因素

改革开放和市场经济的发展，为我国带来巨大的经济利益是不可否认的，同时，在这股浪潮的冲击下，我国贫富差距也越显增大，造成了教育资源的地区之间的分布不均及地区之内的分布不均，对于中学生而言，主要是地区之内的分布不均。

因此，在集体中那些来自经济相对落后，环境相对闭塞的孩子，在心理、精神、学习、生活上背负沉重的负担。

如果得不到很好的调节会造成精神抑郁，人际交往障碍和心理承受力差等严重问题，影响到他们的健康成长。

（四）个体自身因素

中学生处在青春少年期，由于每个人的智力水平、年龄特点和心理、生理等方面的有不同，以及个人在世界观、人生观、价值观上的认识还没成熟、稳定起来，而且他们的阅历非常的浅薄，经验很不足，使他们对一些竞争、能力等问题的看法还认识不清楚，进而把失败盲目的归咎为自己的能力不行，连续的失败会最终导致信心的缺失，对自己的不信任。

再加上中学生的意志还不坚强，使他们在遇到挫折和困难时，不能理智的对待，不能坚持自己的目标方向，而是采取消极的回避的办法，或者采取很消极的归因模式，把一切的失败或条件不优越等原因归因于自己的能力不行。

随之变得消极的处世，一蹶不振，意志消沉，缺乏自信。

四、中学“弱势生”自信心的激发与培养策略

“弱势生”因为家庭、学校、社会、个体等多方面的原因导致他们成为集体中的“弱势”，在生活和学习中严重缺乏应有的自信。

帮助中学“弱势生”找回自信，让他们能在生活和学习中充满自信，大胆探索，活泼进取，在人生的成长道路上健康成长，是我们的当务之急。

（一）加强思想品德教育

1、学校要充分发挥“思想品德”课的作用

在课堂上，教师应注意选择最佳的时间，最佳的机会对学生进行思想品德的教育，并从理论和实践两个维度进行教育。

“弱势生”经常是因为没有正确的人生价值观及对事物没有正确的看法，导致在挫折面前气馁，无能为力，久之形成消极的处世态度。

教师首先应了解“弱势生”，帮助他们确立自己人生价值观及世界观，培养他们对生活、学习的信心，正如马卡连柯说“培养人，就要培养他对前途的希望”。

2、加强对学生学习目标的教育，消除消极意识和不良态度

赫姆林斯基说过：

“只有能够激发学生的自我教育的教育才是真正的教育”。

所以，在教育过程中教师要自觉和不自觉的引导学生树立科学的世界观、人生观、价值观，提高道德判断力和道德选择能力，培养他们高尚的道德品质和坚定的理想信念，及培养他们进行自我教育的能力。

当“弱势生”在遇到挫折、困难的时候，如有正确的人生观做指导，有具体的学习目标做方向，就能够抵制种种错误思想的影响，沿着自己的目标前进，使自己保持健康的心理状态，即使在出现某种不健康的心理也可以抵御加以克服，从自卑、封闭、抑郁中走出来，努力学习成就自我。

3、抓住课堂，创设良好的集体环境

“培养学生集体的过程，也是教育学生、促进学生品德发展的过程。

”教师在进行思想品德课堂教学时，运用多种方法、多种途径，培养学生的集体感情，使集体形成一种和睦、相互合作、相互支持与信任的气氛，让“弱势生”在这种良好的集体气氛中受到感染，使他们相信集体，喜欢集体，并自愿参与到集体的各种活动中，同时，良好的集体环境促使“弱势生”的发展。

在良好的集体环境中，“弱势生”能在轻松、愉悦的环境中找到适合自己的活动、工作、和角色，不断发展自己的志趣和爱好，培养他们的自信心。

创设丰富多彩的、轻松愉快的活动课，是培养学生自信的途径，也是培养集体感情的途径。

因此，在进行思想品德课的时候，尽可能为学生创设一些活动。

在活动期间教师要注意引导全体学生参与，并注意恰当而巧妙的多给予“弱势生”展现的机会，让他们能够赢得同学们的肯定，感受到集体的温暖，能够对自己的能力有信心。

（二）树立正确的学生观

每一位教师都应该充分考虑到不同的学生有不同的成长经历，因而，他们都有不同的自我成长，自我发展，以及不断自我完善的潜能，都有自我满足与自我完善的心理需要和自己的教育目标。

教师应当发扬教学民主，真诚平等地对待每一位学生，让他们积极自觉的参与教学活动。

同时，教师要宽容有缺点或成绩落后的“弱势生”，应采取一分为二，实事求是的态度，给予他们更多的关爱。

教育家布卢姆认为：

“老师可以帮助所有学生获得优秀充满自信”。

“弱势生”在集体中是绝对少数的，而教育的目的是让每一个人都能得到发展，教师应给予“弱势生”更多的期望，更多的信任，让每一个弱势生都抬起头来。

“皮格马力翁效应”表明，学生是否受到教师的信任与期待，对学生的自信心有很大的影响。

因此，教师应树立正确的学生观，平等的对待每个学生的同时，能多给予“弱势生”一些信任与期望，激发他们生活、学习的信心。

（三）教育学生客观认识自己，接纳自己，促使学生的自我认同与自我满足

每一个人都是世界上独一无二个体，都有自己的优点和缺点。

因此，教师要引导“弱势生”客观的认识自己，接纳自己；引导学生客观、公正的评价自己的外貌、性格、气质、知识、能力、家庭环境，能够悦纳自己，扬长避短，形成良好的自我意识。

并且教师要帮助“弱势生”思想观念的转变，教育学生在思想上以积极的态度对待自己拥有的一切，多看自己的优点。

让家境贫穷的“弱势生”意识到贫穷是普遍存在的现象，贫穷并不可耻，而且贫穷是暂时的，通过我们的努力一定能改变的；让认为自己长相丑陋，个子矮小或者过于肥胖的“弱势生”能意识到每个人并不在乎他们的外表，只要心灵美的学生大家都喜欢，改变我们人生的并不是外表而是智慧。

教师还应为“弱势生”创设各种活动的机会，让他们感受到在活动中只有分工不同，没有地位高低的区别，同学之间的关系是相互平等民主的。

在活动中，许多活动是同学之间的相互合作才能很好的完成。

因此，活动的成功与失败连接着每一个成员，这样无形中增进学生之间的感情，而且让“弱势生”获得一定的成就感，并意识到自己在集体中存在的价值，形成一定的自我满足感，激起学生的自信，积极的参与各种活动，消除心理的畏惧与自卑，保持身心的愉悦，舒畅，形成良好的自信心。

（四）对“弱势生”进行科学的评价，体现个性的差异

教师对“弱势生”的评价恰当与否，是“弱势生”情绪的晴雨表。

如果“弱势生”能得到教师的肯定性评价，他们就会感到自己被赏识和重视，就会感到愉快积极，增强自信；反之，就会感到低落，被动缺乏自信。

因此，即使他们做错了，也不应该全部否定，更不能讽刺、挖苦，应该使用“发展性评价”语言，注意把握评价的分寸，不求全责备，通过这种评价的方式，消除学生的害怕心理，培养他们大胆、勇敢、果断的心理品质。

在衡量他们的进步时，因人而异，让他们与自己相比，与自己的以前相比，让他们看到自己的进步，增加自信。

在表扬的时候，应给他们提出新的要求，使他们在看到希望的同时，也感到压力。

“从学生的实际出发，善于向他们提出经过他们的努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断提高他们身心发展的水平。

”因此，科学的评价，有利于“弱势生”心理的健康发展。

（五）指导“弱势生”学会学习，培养学习能力

古人云：

“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。

”因此，教师要指导学生逐步学会制定学习计划，结合自己情况确定学习目标，选择恰当的学习策略，学会控制自己的学习过程。

指导“弱势生”学习，树立良好的自信心，应注意三个引导：

一是引导学生积极正确的归因。

当学习成绩不理想时，应当引导学生正确的归因，消除学生不必要的自卑和厌学情绪；二是引导学生找好参照系。

有的学生经常感到自信心不足和自卑，是因为他们经常拿自己的缺陷、不足与别人的优点相比。

因此，教师应当帮助他们调整他们的参照系，确立合理的期望目标，引导学生发现自己的优点，多和自己从前相比较，让学生看到自己的进步，逐步的走向成功；三是引导学生循序渐进学习过程，发展弱势学生的各方面的能力，逐步的跟上其他学生学习进度，让他们脱离弱势群体，成为一个优秀的学生。

五、结论

伟大的教育家孔子提出“有教无类”。

作为一名教师，我们有责任和义务采取教学手段和策略，帮助中学“弱势生”树立自信，获得发展，摆脱弱势地位。

同时，中学“弱势生”自信心的缺乏原因是多方面的，这就需要整合社会、学校、家庭的力量，共同努力，帮助“弱势生”建立自信，让他们健康快乐的成长。