最新人教版一年级数学《100以内数的认识》第6课时优秀 教学设计Word下载.docx

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从图形到数，用准确的语言描述数量之间的多与少关系。

　　三、教学准备

　　1．课件。

　　2．学具：

红、黄、蓝、绿玻璃珠若干。

　　三、教学过程

（一）谈话引入

　　教师：

同学们，老师今天给你们带来了一些可爱的小球儿，别看它们小小的，里面可藏着好多数学知识呢。

你们今天可要认真听，仔细观察，去发现他们的奥秘哦！

　　教师出示杯子，并让学生猜一猜杯子里大约有多少个小球。

（二）探究新知

　　1．变换标准，比较中理解核心概念。

（1）以黄球的数量为标准，用“多得多”“多一些”描述数量关系。

（出示黄球瓶子）黄球有10个，我们以它为标准。

（出示蓝球瓶子）蓝球和黄球比，哪个多？

哪个少？

随着学生的回答，教师进行板书：

蓝球比黄球多。

（出示红球瓶子）还是以黄球为标准，红球的数量和黄球比，哪个多？

哪个少呢？

　　随着学生的回答，教师板书：

红球比黄球多。

蓝球比黄球多，红球也比黄球多。

两种球的数量都比黄球多，给你们的感觉一样吗？

　　学生1：

感觉不一样。

　　学生2：

红球的数量比黄球多好多，蓝球的数量比黄球多得少。

　　学生3：

应该是多一点。

你们说得都很好。

蓝球比黄球多一点儿，可以说成“蓝球的数量比黄球多一些”。

红球比黄球多好多，多好些，多得太多，多得多得多……我们就说“红球的数量比黄球多得多”用这样的语言来描述。

（2）以红球为标准，用“少得多”“少一些”描述数量关系。

刚才我们以黄球为标准，红球、蓝球都和黄球进行比较，由于红球、蓝球多的程度不一样，我们将不太多的用“多一些”表示，用“多得多”表示很多。

在比较中除了用数量最少的球作为标准外，谁还可以作为标准？

红球的数量可以作为标准。

因为红球的数量最多。

虽然蓝的数量不是最多的，但蓝球的数量也可以作为标准。

我们先以红球的数量为标准，用“少得多”或者“少一些”描述黄球、蓝球的数量。

　　学生先进行小组活动，然后再进行汇报。

　　学生：

我把红球的数量作为标准，蓝球、黄球都比红球少。

你观察得很准。

黄的球少，红的球多。

蓝的球少，红的球多。

谁多谁少大家听明白了，但是感觉不出少的程度，怎样描述能让大家有感觉呢？

蓝球比红球少得不多；

黄球比红球少好多。

蓝球比红球少一些；

黄球比红球少得多。

听了几位学生的描述，大家对少的程度有点感觉吗？

这回就能知道蓝球、黄球比红球少得不一样了。

是啊！

都是少，我们可以用“少一些”表示两个数量相差不多；

用“少得多”表示两个数量相差比较多。

　　（3）以蓝球为标准，巩固用语言描述数量关系。

我们分别以黄球和红球为标准进行了比较，还可以以谁为标准呢？

　　学生提出以蓝球为标准。

同学们在小组内交流，谁和蓝球比，比得结果怎么样。

红球比蓝球多一些，黄球比蓝球少一些。

我认为红球比蓝球多得多，大家看杯子里的球就知道了。

　　小结：

在比较中，我们先确定哪种颜色球的数量为标准，另外两种颜色的球和标准去比，获得的结论不同。

虽然都是多与少，但是多与少的程度不一样，需要用比较合适的语言表述出来。

由于多与少的程度不同，可以用“多得多、多一些、少一些、少得多”来描述。

　　【设计意图】明确确定标准的重要，让学生加强对“比”的运用，从而使学生能够灵活运用语言描述数量多少的关系。

　　2．量化标准，操作中深化核心概念。

（1）根据语言描述，判断绿球的位置。

这里还有一瓶绿球。

请听老师的描述，帮它找到正确的位置。

绿球的数量比黄球多得多，比红球少一些。

谁能来摆一摆？

　　学生将绿球放在红球与蓝球之间。

如下图所示。

为什么要摆在这儿呢？

绿球比黄球多得多，那就是比蓝球多，因为蓝球黄球多一些。

为什么不放在红球的前面呢？

因为绿球比红球少一些，没有红球多，只能放在红球的后面。

你们分析得有理有据，同意大家的观点，找对绿球的位置了。

（出图）

（2）数与图进行对接。

　　教师出示卡片36。

我们知道黄球的数量是10个。

你能根据之前对它们数量关系的描述，推理一下36是哪个小球的数量吗？

　　很多学生表示只有一个数不好推测是哪个球的数量，要求再提供一个数。

学生举出大于10，又接近10的数，比如15。

　　（3）用描述的方式表示具体数量多与少的关系。

现在我们已经知道每种颜色球的数量是多少了，还能不能用“多得多、多一些、少一些、少得多”来描述这些数之间的大小关系呢？

10比15少一些，10比58少得多；

58比36多一些，58比15多得多；

36比10多得多，36比15多一些……

当我们不知道各种球的具体数量时，我们可以用语言描述；

当我们知道具体数量时，也可以用语言描述数量之间的大小关系。

这些语言就是“多一些、多得多、少一些、少得多”。

　　【设计意图】通过推理小球的数量，引导学生分析、比较，然后从直观图抽象到数的正确语言描述过程，培养学生的估算意识和推理能力。

　　（三）巩固练习

　　1．猜猜他们跳了多少下。

在生活中，我们也常常用到这些知识，比如体育课上的跳绳。

我跟体育伊老师了解了一下你们半分钟跳绳的情况，快来看看。

你是怎么想的？

蒋琪聪跳绳的数量是标准。

我判断乐宣跳了60下。

佳琦跳了70下。

其余的数为什么不选呢？

　　学生4：

95、80都比70多，只有70离64最近；

30离64太远了，60离64近，只能选60了。

　　2．小鸡有多少只。

农场里的小鸭和小鸡想让大家帮帮忙，快看看它们都说了什么？

小鸭比小鸡少一些，小鸭有32只，小鸡有30只。

不对！

小鸡有40只。

观点不统一了，怎么办？

　　在学生交流中，确定“标准”找到合适的数应该是40。

　　【设计意图】逆向推理出“标准”，变式训练，考查学生能否根据“给出的数据”和“用语言描述的数与数之间的大小关系”来确定相应的数据。

　　（四）本课总结

同学们，我们之前描述两个数或物体之间的大小关系，可以用大小、长短、高矮、胖瘦……可以用多一些，多得多，少一些，快一些，胖一些，慢得多……这样的词汇来表达。

希望大家能在生活运用这些数学知识。

看来只由10和36两个数，还不能判断36代表哪个数，我再提供一个数58。

这回能推理出来吗？

绿球是36，红球是58。

因为绿球比黄球多得多，比红球少一些。

所以36是绿球的数量，58是红球的数量。

蓝球的数量是多少呢？

大家能不能试着推理一下？