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二、评教学过程
1、在自护知识知多少的环节中，他创造性地使用教材，对其进行取舍，联系学生实际，准备了一些生活中会遇到的问题，组织学生分组进行探讨，意在使学生了解掌握一些防灾自护的知识和方法，学会用知识守护生命。
这是突破教学重难点的一个重要环节，因此他精心组织学生分组讨论，在生生互动、合作探究中，达到集思广益，了解相关自护知识的目的，教师及时归纳和相关知识的展示便于学生更全面的掌握自护知识。
最后在欣赏保护歌中结束这节课的学习，这样在轻松的氛围中巩固了知识并实现了知识的扩展和迁移。
2、本节课的设计思路是把知识与学生的情感、社会现实、生活实际有机地结合在一起。
从课堂氛围的创设，重点使学生掌握日常生活中自我保护的几种方法和技巧：
正确处理意外事故的方法和技能；
正确对待网络的不良诱惑；
正确面对陌生人的关心和帮助。
总之，要有自我防范意识，为自己的生命撑起保护伞。
因此，要求我们必须冷静判断，理性分析，切忌麻痹大意和盲动，用智慧保护自己的生命不受侵害。
3、康老师的这节课主要目的，坚持以学生活动为中心，立足于学生的活动过程、引导思考、理解知识、形成能力。
同时学生通过自主学习，互助学习的过程，切身体验到自我保护的重要性。
从而激发其情感，特别是通过生活中遇到的几种事例，加深了学生的体验，使学生掌握自我保护的方法和技巧。
同时，也要在自己力所能及的范围内设身处地为他人着想，献一片爱心，向舍己为人的先进人物学习，保护他人的身心健康不受侵害，共同促进每一个人的身心健康发展，为自己和他人撑起一个保护伞
当然，人无完人，上课也是一样的，除了以上一些值得我学习的闪光点，同时也有一些不足：
1、教学过程中语言不够精简，给学生重复的话语多。
2、小组讨论给予的时间不够充分，所以学生没有更好的讨论出完整的答案。
说课稿初中篇2
一、教材分析本节内容在教材中的地位与作用。
对于全等三角形的研究，实际是平面几何中对封闭的两个图形关
系研究的第一步。
它是两三角形间最简单、最常见的关系。
本节《探索三角形全等的条件》是学生在认识三角形的基础上，在了解全等图形和全等三角形以后进行学习的，它既是前面所学知识的延伸与拓展，又是后继学习探索相似形的条件的基础，并且是用以说明线段相等、两角相等的重要依据。
因此，本节课的知识具有承上启下的作用。
同时，苏科版教材将“边角边”这一识别方法作为五个基本事实之一，说明本节的内容对学生学习几何说理来说具有举足轻重的作用。
教学目标在本课的教学中，不仅要让学生学会“边角边”这一全等三角形的识别方法，更主要地是要让学生掌握研究问题的方法，初步领悟分类讨论的数学思想。
同时，还要让学生感受到数学来源于生活，又服务于生活的基本事实，从而激发学生学习数学的兴趣。
为此，我确立如下教学目标：
经历探索三角形全等条件的过程，体会分析问题的方法，积累数学活动的经验。
掌握“边角边”这一三角形全等的识别方法，并能利用这些条件判别两个三角形是否全等，解决一些简单的实际问题。
培养学生勇于探索、团结协作的精神。
教材重难点由于本节课是第一次探索三角形全等的条件，故我确立了以“探究全等三角形的必要条件的个数及探究边角边这一识别方法作为教学的重点，而将其发现过程以及边边角的辨析作为教学的难点。
同时，我将采用让学生动手操作、合作探究、媒体演示的方式以及渗透分类讨论的数学思想方法教学来突出重点、突破难点。
教学具准备，教具：
相关多媒体课件；
学具：
剪刀、纸片、直尺。
画有相关图片的作业纸。
二、教法选择与学法指导本节课主要是“边角边”这一基本事实的发现，故我在课堂教学中将尽量为学生提供“做中学”的时空，让学生进行小组合作学习，在“做”的过程中潜移默化地渗透分类讨论的数学思想方法，遵循“教是为了不教”的原则，让学生自得知识、自寻方法、自觅规律、自悟原理。
三、教学流程创设情景，激发求知欲望首先，我出示一个实际问题：
问题：
皮皮公司接到一批三角形架的加工任务，客户的要求是所有的三角形必须全等。
质检部门为了使产品顺利过关，提出了明确的`要求：
要逐一检查三角形的三条边、三个角是不是都相等。
技术科的毛毛提出了质疑：
分别检查三条边、三个角这6个数据固然可以。
但为了提高我们的效率，是不是可以找到一个更优化的方法，只量一个数据可以吗？
两个呢？
……然后，教师提出问题：
毛毛已提出了这么一个设想，同学们是否
可以和毛毛一起来攻克这个难题呢？
这样设计的目的是既交代了本节课要研究和学习的主要问题，又
能较好地激发学生求知与探索的欲望，同时也为本节课的教学做好了铺垫。
引导活动，揭示知识产生过程数学教学的本质就是数学活动的教学，为此，本节课我设计了如下的系列活动，旨在让学生通过动手操作、合作探究来揭示“边角边”判定三角形全等这一知识的产生过程。
活动一：
让学生通过画图或者举例说明，只量一个数据，即一条边或一个角不能判断两个三角形全等。
活动二：
让学生就测量两个数据展开讨论。
先让学生分析有几种情况：
即边边、边角、角角。
再由各小组自行探索。
同样可以让学生举反例说明，也可以通过画图说明。
活动三：
在两个条件不能判定的基础上，只能再添加一个条件。
先让学生讨论分几种情况，教师在启发学生有序思考，避免漏解。
如：
边123角321教师提出3个角不能判定两三角形全等，实质我们已经讨论过了。
明确今天的任务：
讨论两条边一个角是否可以判定两三角形全等。
师生再共同探讨两边一角又分为两边一夹角与两边一对角两种情况。
活动四：
讨论第一种情况：
各小组每人用一张长方形纸剪一个直角三角形，怎样才能使各小组内部剪下的直角三角形都全等呢？
主要是让学生体验研究问题通常可以先从特殊情况考虑，再延伸到一般情况。
活动五：
出示课本上的3幅图，让学生通过观察、进行猜想，再测量或剪下来验证。
并说说全等的图形之间有什么共同点。
活动六：
小组竞赛：
每人画一个三角形，其中一个角是30°
，有两条边分别是7cm、5cm，看哪组先完成，并且小组内是全等的。
这样既调动了学生的积极性，又便于发现边角边的识别方法。
最后教师再用几何画板演示，学生进行观察、比较后，师生共同分析、归纳出“边角边”这一识别方法。
若有小组画成边边角的形式，则顺势引出下面的探究活动。
否则提出：
若两个三角形有两条边及其中一边的对角对应相等，则这两个三角形一定全等吗？
活动七：
在给出的画有的图上，让学生自主探究，看画出的三角形是否一定全等。
让学生在给出的图上研究是为了减小探索的麻木性。
教师用几何画板演示，让学生在辨析中再次认识边角边。
同时完成课后练习第一题。
例题教学，发挥示范功能例题教学是课堂教学的一个重要环节，因此，如何充分地发挥好例题的教学功能是十分重要的。
为此，我将充分利用好这道例题，培养学生有条理的说理能力，同时，通过对例题的变式与引伸培养学生发散思维能力。
首先，我将出示课本例1，并设计下列系列问题，让学生一步一
步地走向“知识获得与应用”的理想彼岸。
问题1：
请说说本例已知了哪些条件，还差一个什么条件，怎
么办？
。
问题2：
你能用“因为……根据……所以……”的表达形式说
说本题的说理过程吗？
问题3：
△ADC可以看成是由△ABC经过怎样的图形变换得到
的？
在探索完上述3个问题的基础上，对例题作如下的变式与引伸：
△ABC与△ADC全等了，你又能得到哪些结论？
连接BD交AC于
O，你能说明△BOC与△DOC全等吗？
若全等，你又能得到哪些结论？
这样设计的目的在于体现“数学教学不仅仅是数学知识的教学，更重要的发展学生数学思维的教学”这一思想。
在例题教学的基础上，为了及时的反馈教学效果，也为提高学生
知识应用的水平，达到及时巩固的目的，我设计了如下两个练习：
基础知识应用。
完成教材P139练一练2。
已知如图：
，请你添加一些适当的条件，再根据SAS的识别方法
说明两个三角形全等。
对学生进行逆向思维训练，同时让学生发现对顶角这一隐含条件。
课堂小结，建立知识体系。
本节课你有哪些收获：
重点是将研究问题的方法进行一次梳理，对边角边的识别方法进行一次回顾。
你还有哪些疑问?
附板书设计:
三角探索三角形全等的条件两角一边探究活动
一:
两个三角形全等至少要几个条件一角两边说课稿初中篇3
一.说教材
1.地位和作用：
《欧姆定律及其应用》编排在学生学习了电流表、电压表、滑动变阻器使用方法，电流与电压、电阻的关系之后，它既符合学生由易到难，由简到繁的认识规律，又保持了知识的结构性、系统性。
欧姆定律是反映电流、电压、电阻这三个重要的电学量之间的关系的最基本的定律，是分析解决电路问题的金钥匙。
是本章的教学重点，也是初中电学部分重点内容之一。
2.教学目标：
A：
知识目标：
理解掌握欧姆定律及其表达式，能用欧姆定律进行简单计算；
根据欧姆定律得出串并联电路中的电阻的关系。
B：
技能目标：
学习用“控制变量法”研究问题的方法，培养学生运用欧姆定律解决问题的能力。
C、情感目标：
通过介绍欧姆生平，培养学生严谨细致、一丝不苟、实事求是的科学态度和探索精神；
学习科学家献身科学，勇于探索真理的精神，激发学生学习的积极性。
3.重点和难点重点：
欧姆定律及其表达式的理解掌握，运用欧姆定律进行的简单计算。
难点：
运用欧姆定律探究串、并联电路中电阻的关系。
二.说学生
1.学生结构本班有54名同学，男生28名，女生26名。
根据组内异质、组际平衡的原则分成九个小组，成员角色有组长、副组长、操作手、记录员、发言人等，成员轮流担当。
2.知识基础：
电流、电压、电阻的概念；
电流表、电压表、滑动变阻器使用方法；
电流与电压、电阻的关系。
3.能力基础经过几年的自主互助学习性课堂的实践，学生已经初步具备自主学习的能力。
三.说教法基于上面的教材和学生情况分析，我根据几年来实施自主互助学习型课堂的经验主要在教法改革中突出以下几方面：
1.在学生前一节探究电流与电压和电阻之间的关系的基础上，体现新课程“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的基本理念，让学生自己总结得出结论。
2.注重渗透物理科学方法——控制变量法，让学生在探究学习知识的过程中，领会物理学研究的科学方法，培养学生的探究能力和创造性素质。
3.学生学习的过程不是一种简单的刺激和反应，而是个人借助某种“认知桥梁”或者“同化和异化”不断组织和构建知识的过程。
因此，我觉得在物理教学中，对学生进行学法指导应重视学情，突出自主学习。
让学生在探究学习中自己摸索，通过观察、比较、分析、归纳出“新”的物理规律。
四.说教学过程.复习设疑，启发探究欲望。
复习：
1、电流是怎样形成的？
是什么原因使电荷作定向移动的？
2.导体的电阻对电流有什么作用？
设疑：
学生对电流与电压、电阻的关系提出了各种各样的猜想，那么这三个量究竟有什样的数量关系呢？
点出本节课题“欧姆定律”。
这样通过简单回顾、分析，使学生很快回忆起三个量的有关概念，通过猜想使学生对这三个量关系的研究产生了兴趣，激发了求知欲望，并使学生的注意力很快指向本节课。
展开探究活动，自主总结结论。
1.根据上节探究数据的基础，让学生讨论，自主得出结论：
导体电阻一定时,通过导体的电流与导体两端的电压成正比.导体两端的电压一定时,通过导体的电流与导体的电阻成反比
2.欧姆定律：
导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。
具体做法.各小组在教师指导下，对实验数据进行数学处理，理解数学上“成正比关系”、“成反比关系”的意思。
.各小组汇报实验结果，最后分析得到二个结论：
在电阻不变的情况下，导体中的电流跟这段导体两端的电压成正比。
在电压不变的情况下，导体中的电流跟这段导体的电阻成反比。
.进一步引导得到欧姆定律及其表达式。
.说明：
在欧姆定律中的两处用到“这段导体”，意思是电流、电压、电阻对应同一导体，而且具有同时性。
这样做能真正把学生推到学习的主体地位上，让学生最大限度地参与到学习的全过程。
提高了学生实验能力和运用数学方法分析问题的能力。
3.通过介绍欧姆生平，达成教学目标中的情感目标。
学习科学家献身科学、勇于探索真理的精神，激发学生学习的积极性。
4.欧姆定律应用之一通过三个例题，使学生理解掌握欧姆定律及其表达式，达成教学目标的知识目标。
例1有老师集中讲解，例
2、3由各小组讨论后，由学生讲解，老师点评补充的方法。
充分体现课堂上学生的自主地位。
老师点评：
①叙述欧姆定律时，注意电流的关键词是“中的”，电压的关键词是“两端的”，电阻的关键词是“的”。
②
I、U、R必须具有同时性和同一性③注意单位的统一④在不同情况下要用角标加以区别⑤在解题时，一定要注意解题的规范性
5.欧姆定律应用之二探究串并联电路中电阻的关系①学生分组实验，讨论得出结论：
两个电阻串联起来时，灯泡的亮度变暗了，电路中的电流变小了，说明电阻变大了。
串联电阻的总电阻的比任何一个分电阻的阻值都大。
②学生分组实验，讨论得出结论：
两个电阻并联起来时，灯泡的亮度变亮了，电路中的电流变大了，说明电阻变小了。
实验反思并联电阻的总电阻的比任何一个分电阻的阻值都小。
问：
为什么串联后电阻变大？
并联后电阻变小？
从前面学习过的影响电阻大小的因素能不能得到解释。
结论：
电阻串联，越串越长，所以越串越大；
电阻并联，越并越粗，所以越并越小。
难点的突破①采取学生自主实验的方法，使学生更直观地体验电阻的串并联
引起的电路中电流的变化，从而自主得出结论，能更好的证明规律的客观性、普遍性、科学性。
②在实验之前，要鼓励学生进行各种大胆的猜想，当学生的猜想与实验结果相驳时，更容易激发学生的思考，可以使学生的印象更深刻。
当学生的猜想与实验结果相同时，他会在实验中体验到快乐与兴奋，有利于激发学习的兴趣。
小结：
1.欧姆定律及其表达式的理解掌握，运用欧姆定律进行的简单计算。
2.运用欧姆定律探究串、并联电路中电阻的关系。
考点说明与作业考点：
中考中关于欧姆定律的考点很多，但主要是针对公式及其变形公式的运用，要结合前面学习过的串并联电路中电流、电压、本节刚刚学习的串并联电路中电阻的特点及其欧姆定律公式、变形公式的综合运用。
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