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不断改进评价方法努力促进写字教学
不断改进评价方法努力促进写字教学
──浅谈写字评价在农村小学实施
安徽省六安市金安区三十铺镇红旗小学 王炬平
中国有五千多年的文化史，汉字是传承文化的重要符号。
自从有了文字，就产生了传授文字的写字教学。
从私塾学堂的碑帖临习到20世纪80年代后期较为完备的写字课开展。
回顾历史，我国古代涌现出的书法名家是层出不穷，璀璨耀眼。
然而，具有悠久历史文化传统的写字教学，在当今的教学中，由于受到一些不良教育观念的侵扰，学生们的写字一直让人心叹。
令人欣慰的是在新课改的写字教学中，评价让农村小学的写字教学有了转机，成了迅速提高学生写字能力的推进器。
一、写字教学因“评价”而精彩
我在学生时代对写字就产生了浓厚兴趣，因此关于写字方面的有关知识了解颇多。
当我成为人师时，便有了一个愿望，一定要让学生把字写好。
于是我便采用了先人流传下来的一些写字教学之道，全身心地对学生进行施教。
可尽管自已的汗水流干了，学生的写字结果还是不能让我满意。
2001年7月《语文课程标准》的颁发，它给我的写字教学指明了方向，树立了信心。
特别是其中的“评价建议”让我在写字教学上走出了困境。
近年来,在写字教学中,我吸取了“评价建议”中的教学理念，通过几年的写字教学改革，取得了显著成绩。
在此，我深深地认识到：
传统私塾式的写字教学能结硕果，主要原因是老先生所授学生少，教学上多采用了“一对一”式的讲解，其实评价已在其中。
可现在的写字教学，老师要面对一大群学生，学生又要面对一大堆作业。
因此,要促进学生写字的发展，构建有效的写字评价早已迫在眉睫。
在近几年的写字教学改革中，我凭借《课标》有关精神，不断地对写字评价进行改进，终于形成了一套关于农村小学写字教学的评价方案。
二、写字教学的目的与要求
为了完善写字的教学评价，依据《语文课程标准》1—3学段的写字目标，对照写字教科书，在明确了小学写字教学目的基础上，我为小学各年级的写字拟定了以下教学目的和要求。
（一）写字教学目的
（1）使学生学会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字。
培养学生正确写汉字的能力。
（2）培养学生热爱祖国语言文字的情感。
陶冶情操，提高学生审美能力。
（3）使学生养成认真细心的学习态度和良好的意志品质。
（4）认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，发展学生思维能力，激发创造潜能。
（二）写字教学要求
一年级：
（1）让学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；
（2）初步了解基本笔画的书写方法和在字中的搭配关系；（3）学会保管好学习用具，做到纸面整洁。
二年级：
（1）继续抓好学生正确的写字姿势和良好的写字习惯；
（2）初步了解偏旁的笔顺、写法和在字中的搭配关系；（3）书写做到规范、端正、整洁。
三年级：
（1）能用硬笔较熟练地书写正楷字；
（2）学会毛笔的执笔方法和习字的运笔方法，学习腕、掌、指相互配合的方法；（3）掌握常用偏旁、笔画和字形的搭配方法，能用毛笔临摹正楷字帖。
四年级：
（1）能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；
（2）掌握结构相同的字笔画变化的特点和书写技巧；（3）掌握笔画难写的字和结构难写的字，领悟其书写方法和运笔要领。
五、六年级：
（1）硬笔书写楷书要行款整齐，有一定的速度；
（2）加强笔画繁多的字结构复杂的字书写训练；（3）能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
三、写字教学评价及评价原则
《语文课程标准》在写字“评价建议”中指出：
“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性。
”通过几年的写字实践操作，再来回思这段话，我感到其中的“姿势”“习惯”“端正”“积极性”这四个词是实施写字的重点环节，它涵盖了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度全部内容。
写字教学亟待评价，评价是促进学生写字的法宝和利器。
纵观写字教材，结合实际，我为写字评价建立了五项原则。
1．形成性评价与终结性评价相结合的原则
写字教学它是一个动态发展的过程，学生写好字是在不断地努力下取得的，而取得良好的成绩与学习兴趣，学习习惯和练习方法有不可分割的联系。
形成性评价是对某一学段各个方面进行评定的一张“荣誉证书”和“诊断书”。
形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。
2．定性评价和定量评价相结合的原则
在定性评价和定量评价中，应重视定性评价。
教师要关怀学生，细致地去了解学生，客观地描述学生在写字练习中的进步和不足，并提出建议用最有代表性的事实来评价学生。
评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，尽量从正面加以引导。
定量评价要区分质与量的标准，定性与定量评价做到相辅相成，相互补充，相互包容。
3．自我评价、相互评价与师生评价相结合的原则
写字评价要重视评价的多元化。
自我评价和相互评价给学生留下了许多问号；师生之间的评价，教师的因势利导会给学生带来一个个句号或叹号。
4．课内评价与课外评价相结合的原则
写字评价除了要重视课内评价，教师还要注重课外评价。
当课内评价获得一定效果时，课外评价的延续就能更快促进写字教学。
两种评价相结合，它既符合写字练习规律，又给农村留守学生多了一层关爱。
5．整体性和综合性原则
突出写字教学评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行评价。
对学生写字的兴趣、姿势、习惯、态度、能力进行全面考察，体现写字练习的整体性和综合性。
四、写字教学评价实施过程
经过一段时间的写字教学改革，我发现班上大部分同学的钢笔字和毛笔字都有了明显的进步，可大家同在一个教室，同样地努力着，竟还有许多学生的写字却进步很慢或没有进步。
针对这些不足，通过一番思考，我感到自己在学生写字评价的实施上，还是缺乏科学性。
面对这群农村留守儿童渴望的眼神，我从未放弃。
于是，我在写字教学评价上又做了新的尝试。
（一）对写字姿势进行评价
正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。
对低年级学生进行写字姿势评价是写字教学不可缺的一个重要环节。
走进教室，常常会发现学生的坐姿不正确，这主要表现在：
（1）歪头侧身；
（2）弓背弯腰；（3）胸口紧贴桌沿；（4）两腿不平。
错误的执笔主要表现在：
（1）执笔过高或过低；
（2）手腕内弯；（3）食指用力过大成弓形；（4）拇指前节压食指。
在写字教学改革初期，我发现那些写字进步慢的学生都是在执笔和坐姿上过不了规范关。
尽管学生都会唱“写字姿势”歌，可实际操作中有部分学生写起字来仍然是我行我素。
因此，在以后的写字教学改革中，我便严把了学生写字姿势关口，并确立了评价事宜，将相关评价结果记入学生写字成长记录袋。
红旗小学写字兴趣评价表_______年级时间_______
姓名
喜欢
掌握
探究
等级
朱洁尔
叶海帆
注：
表中“喜欢”主要评价学生对汉字的了解，对古代书法家成长过程的了解，对练习写字有关方法的了解；“掌握”的评价分别依照各学段写字有关要求给予评定；“探究”在各学段写字过程中看学生能否想出独到的方法来促进写字。
“喜欢、掌握、探究”的评价分别用文字描述的方式进行，“等级”的划分分别以“优”“良”“较好”和“待努力”进行评定。
）
（二）对学生写字兴趣进行评价
“兴趣是最好的老师”。
可写字本是一件枯燥的事情，虽然老师给学生晓之以理，动之以情地讲述写一手好字的好处和作用，勾起了学生练习写字的欲望，但是这种欲望产生的兴趣，只是一时的冲动而产生的。
写字过程是一项系统工程，写字兴趣要伴随着整个写字过程。
在学生写字兴趣评价中，我根据不同学段的要求，从“喜欢”“掌握”“探究”三个方面对学生的写字兴趣作定性评价。
红旗小学＿＿＿年级＿＿＿同学写字姿势评价表时间______
项目
名称
坐姿
结果
执笔
结果
等级
铅笔字
身体坐正、两脚分开与肩同宽，两臂平放桌面；左手按纸，右手执笔；挺胸，胸口离桌边一拳；双眼离纸面一尺左右。
三指执笔法；笔杆上端斜靠食指根部，笔杆与纸面呈50度角左右；手指握笔要实，掌心要空。
钢笔字
毛笔字
五指执笔法；笔杆与纸面垂直同鼻尖相对；手指握笔要实，掌心要空。
注：
“结果”评价分为“合格”“较合格”“不合格”；“等级”评价分为“优秀”（全部合格）“较好”（一个较合格）“不合格”（出现一个或一个以上不合格）。
（三）对学生写字习惯进行评价
习惯的力量是巨大的，只有养成良好的写字习惯，才能使写字内化为素养。
写字有很强的育人功能，今天我们为学生播下良好习惯的种子，明天学生就会有丰厚的收获。
在写字教学中，我发现学生在写字过程出现了许多坏习惯。
例如：
随便用手指擦抹，写字文具乱放，抄写字帖，“练”与“写”分离等，这些坏习惯让我心痛。
本来良好的习惯它需要正确的引导和强化，可面对这群留守的孩子，文盲的爷爷、奶奶们只能供他们一日三餐。
为了让学生们在写字上养成良好的习惯，使习惯形成自动化。
在学校期间，我为他们定时进行写字辅导，定时进行写字练习，每天中午和放晚学各抽出40分钟分别让学生练习毛笔字和钢笔字。
节假日，我还不定时地去走访学生家庭对他们的写字进行检查督促。
写字习惯的评价我采用学校和家庭相结合的方式从四个方面对学生进行评价。
红旗小学＿＿＿年级＿＿＿同学写字习惯评价表时间
姓名
考评
目
项
写字卫
生习惯
读帖习惯
“天天练”习惯
提笔就是练字习惯
评定结果
赵磊
黄靖
李孝峰
注：
“考评”根据平时（学校，家庭）写字习惯结果，用文字描述;“评定结果”：
分别为“优”“良”“较好”“待努力”。
（四）对写字作业进行评价
“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
评价的方式是多元的，不同形式的评价具有互补性。
为了激发学生写字兴趣，提升学生写字技能，适当时间，我在班上就当时完成的写字作业，首先要求学生们进行自我评价，让学生们自已去寻找写字中的闪光点；再进行相互评价，积极地为对方找出不足；最后进行师生共评，由于老师积极发挥了激励和导向的作用，学生们便很快地感悟到了写字技巧。
其次，在学生作业的评价中，我从不用一把尺子去衡量每个同学，为了尊重学生的个性差异，我把两个写字水平相当的学生作业放在一起进行对口竞赛，把评价的权利放给学习组长，这样便进一步地推进了自我评价和相互评价。
长期下来，学生的写字便在定时、定量、定质的评价中一天天成长起来。
（五）学期末写字的等级评价
这几年，每个学期期末我都要对学生进行一次写字考核，考核结果的50％分值另加平时测评的50％分数合并记入学生成绩报告册。
操作方法是：
铅笔字，在方格书写规定汉语单字40个和指定诗文一首，共60个字；钢笔字，在方格书写汉语单字50个，在条形格上书写指定所学诗文；毛笔字，用大楷临写汉字32个。
硬笔字和毛笔字考核时间分别为30分钟和40分钟。
附：
红旗小学各学段写字等级评价、考核标准。
等级
分值
学段
硬笔
毛笔
一级
（优秀）
100至
95
甲等
94
至
85
乙等
第一
学段
写规范字，姿势正确；铅笔写字行笔平稳，笔画到位；字体端正，纸面整洁。
第二
学段
写规范字，姿势正确；钢笔写楷书运笔自如；行款符合要求，结构合理；字体端正，纸面整洁。
临写楷书，姿势正确；能正确熟练运笔，字体端正；大小匀称，行款整齐，纸面整洁。
第三
学段
写规范字，姿势正确；行笔流畅且到位；行款整齐，布局合理，匀称；书写速度较快，纸面整洁，字体端正优美得体。
临写楷书，姿势正确，有笔力；字体结构完美，章法合理；纸面整洁，大小匀称；行笔流畅，书写速度较快。
二级
（良好）
84
至
71
第一
学段
写规范字，姿势正确；铅笔写字行笔较平稳，笔画能到位；字体端正，纸面整洁。
第二
学段
写规范字，姿势正确；钢笔写楷书运笔较好；笔画到位，行款较整齐；字体端正，纸面整洁。
临写楷书，姿势正确；会运笔，字体端正，大小匀称，较美观；行款整齐，纸面整洁。
第三
学段
写规范字，姿势正确；行笔较流畅，笔画能到位；行款较为整齐，布局合理；字体端正，有些美感。
书写有一定速度。
临写楷书，姿势正确；有一定笔力；字体结构较美，章法较合理；字体端正，纸面整洁；书写有一定速度
三级
（合格）
70
至
60
第一
学段
写规范字，姿势正确；铅笔写字正确，字体较端正，纸面较整洁。
第二
学段
写规范字，姿势正确；钢笔写楷书会运笔；注意了笔画书写，体现了行款布局；字体较端正，纸面较整洁。
临写楷书，姿势正确；行笔较缓，字体比较端正；大小适中，纸面比较整洁。
第三
学段
写规范字，姿势正确；笔画笔顺正确，书写速度较慢；字体比较端正，纸面比较整洁。
临写楷书，姿势正确；大部分笔画能到位，入体；布局较合理；纸面较整洁，书写速度较缓慢。
四级
（不合格）
第一
学段
字体不规范 ，姿势不够正确；铅笔字不端正，字体潦草，难认。
60
以下
第二
学段
字体不规范，姿势不够正确；不会运笔，字体松散；布局乱，潦草。
临写楷书，执笔，坐姿不正确，不会运笔，字体歪斜或无毛笔韵味。
第三
学段
字体不规范，姿势不够正确；间架结构失调；书写太快，潦草难认。
临写楷书，姿势不对；结构比例失调，纸面不整洁；书写慢或太快，行笔随便，字迹难看。
注：
以上等级测评评分标准为规范正确20％；写字姿势10％；工整端正25％；匀称美观25％；无污10％；书写速度10％。
五、写字评价的收获与思考
综上所述，写字评价从建立到实施，让我尝尽了甜头。
这几年，我所教授的学生在市小学生写字比赛中频频获奖，他们的写字作品还被刊登在省教育刊物上。
现在的学生们因写字的锤炼都养成了良好的学习习惯。
写字不仅没有耽误学生学习，还促进了学生学习成绩，更让我受益匪浅的是写字评价改变了我在传统写字教学上的初衷，让我探索出了一条农村小学写字教改新途径。
不过，在写字评价中，许多问题却阻碍了评价工作的推进，主要表现有三个方面：
（1）各级教育主管部门举行的教学质量检测制约了写字课的开展，冲淡了评价工作的实施；
（2）目前农村留守学生占95%以上，每年的暑期长假很多学生都要随父母在外度假，这给写字评价带来了困惑；（3）现在农村小学能坚持开展写字教学评价的教师寥寥无几，因此，我在工作上很难寻找到他人的先进经验，只好“闭门造车”。
这些问题的发现，也正是我下一步在写字评价中又将探索的一个话题。
如何让写字评价进一步去高效实施，我认为农村小学写字评价一定要立足在写字习惯上多作文章，尽量减少评价的繁琐性，评价中，还要抓住学生写字的个性差异，以展示促兴趣，以随时评价和月评价促发展。
总之，写字评价教学任重道远，我会一直探索下去
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