五年级语文上册《精彩极了和糟糕透了》的案例分析.doc

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《“精彩极了”和“糟糕透了”》案例分析

  《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要写了对巴迪幼年时第一次写的诗，父母给予了截然不同的评价。

母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价是“糟糕透了”。

虽然父母的评价不同，但其中却隐藏着共同的情感——爱。

怎么让十来岁的孩子体会父母不同的爱呢?

思考再三，我决定采用辩论的方式。

 师：

同学们，巴迪七岁时写了第一首诗，父母给予了截然不同的评价。

母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价是“糟糕透了”。

你认为哪种评价更好?

支持母亲的评价的同学请举手。

（大多数学生举手）哪些同学支持父亲的评价?

（只有十来个学生举手）因为同学们支持的评价者不同，所以我们自然也就分成了两方。

今天我们开一次小型的辩论会，请同学们各抒己见，说出你的理由。

（学生认真思考，积极准备。

）

  生：

我支持母亲的评价。

因为巴迪很小，小孩子第一次写诗很激动，妈妈的评价能鼓励巴迪继续写作。

妈妈给了巴迪信心。

 生：

我觉得妈妈的鼓励很重要。

因为我胆子很小，每次妈妈鼓励我、夸奖我的时候，我的胆子才能大一点。

  生：

我喜欢爸爸的评价方式。

因为爸爸的话很直接，让巴迪一下子就明白了自己写的诗还有很多不足。

如果爸爸也像妈妈一样夸耀巴迪，巴迪可能会真觉得自己是个了不起的诗人了，也就不会再进步了。

  （学生各抒己见，辩论十分激烈）

  生：

老师，我和他们的观点都不一样，我觉得爸爸的警告和妈妈的鼓励只有合在一起对孩子的成长才作用最大。

我能用一个实验证明我的观点是正确的。

（一脸自信）同学们都玩过翘翘板吧?

（玩过!

学生异口同声）大家看我手中的尺子，尺子就像一个翘翘板，翘翘板的这头是爸爸，那头是妈妈，（她边说边在尺子的两边各放了一块大小差不多的橡皮）中间的这个小玻璃球是我们。

大家看，当翘翘板平衡的时候，玻璃球站在尺子中间。

当爸爸的这一边批评过多的时候，爸爸这一头就低了，翘翘板就不平衡了，玻璃球就滚向低的一边。

相反，当妈妈的表扬过多的时候，玻璃球就会滚向妈妈那一边。

所以，只有爸爸妈妈的爱平衡的时候，我们才能站在翘翘板的中间。

只有平衡才是最高点。

（学生演示完，同学们自发地给予了她经久不息的掌声。

）

 师：

是的，“只有平衡才是最高点”。

在我们成长的历程中，既需要妈妈鼓励的爱，因为她给了我们信心，也需要爸爸严厉的爱，因为他让我们更清醒，不会被表扬冲昏了头脑。

“父爱如山，母爱如海。

”虽然父母表达爱的方式不同，但其中饱含的爱却是相同的。

正因为有了父爱与母爱，我们生命的小舟才能扬帆远航!

  反思：

  “平衡才是最高点”，这是学生教会我的一个新理念。

在这节课中，虽然学生的语言很朴实，虽然学生演示的只是我们生活中常见的一个例子，但她能将其中蕴含的深刻哲理巧妙地在指间轻松演示，让“听众”茅塞顿开，这种效果是教师教条的说教难以达到的。

学生的心更贴近学生，学生的心更贴近生活。

只要让平静的生活灵动起来，复杂的事情简单起来，把课堂学习的主动权交还给学生，我们的教学就会更富有灵性，更富有生动，更会有不曾预约的精彩。

 《精彩极了和糟糕透了》教学案例

案例描述：

　 巴迪童年时、成年时对“精彩极了”和“糟糕透了”这两种评价有什么看法呢？

你又是怎样理解的？

请大家自己默读课文第二部分内容。

　　师：

你从中读懂了什么？

　　生1：

我从中读懂了作者儿时不明白父亲那句“糟糕透了”的意思，现在明白了。

　　生2：

我从中读懂了作者体会到自己多么幸运，因为他既拥有母亲慈祥的爱，又拥有父亲严厉的爱。

　　师：

那你们是从哪些语句中体会到的呢？

请大家自由朗读课言语，把含义深刻的语句找出来并联系上下文或结合自己的生活，谈谈你的感受。

　　（生自由读文找句后汇报交流。

）

　　生1：

我从“一个作家，应该说生活中的每一个……总结、提高。

”这些句子中体会到母亲慈祥、鼓励式的爱，激励作者满怀信心前进，父亲批评式的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。

　　生2：

我体会到作者小时候很幸运，既拥有母亲鼓励式的爱，又拥有父亲严厉式的爱。

我却得不到父母的疼爱，我的父母是重男轻女的典型，他们总是疼爱我弟弟，从来不怎么关心我。

　　生3：

这说明作者虚心接受了爸爸的批评，把它当作是自己前进的动力。

　　生4：

我从“这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：

‘精彩极了’和‘糟糕透了’……它们像两股风。

”这是比喻句。

　　师：

“交织”在这里指什么意思？

大家设想一下，如果你是一位作家，当你的作品深受读者的好评，你会怎样对自己说？

当你的作品屡屡碰壁，稿子被出版社退回来，你又是怎样对自己说的呢？

　　生（略）。

　　师：

你还从哪些语句中体会到什么？

　　生1：

“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

”我喜欢这句，他告诉我“精彩极了”是一种慈祥的爱，“糟糕透了”是一种严厉的爱。

　　生2：

我从这句中体会到不管是“精彩极了”还是“糟糕透了”都是来自父母的爱。

　　生3：

我知道了这两种爱虽然表达形式不同，一个是赞扬，一个是批评，但都是希望孩子健康成长。

　　生4：

我体会到父母都是为了儿女好。

　　师：

同学们，在我们的日常生活中，像巴迪这样的故事经常发生，请你把你经历过的这样的事情与同学们交流、交流。

　（生回忆交流。

）

案例反思：

一、给学生感悟的课堂

课程标准中提出：

阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟、体验和理解”。

因此，新课程改革后，我们必须给学生创造一个感悟的课堂，而我这节课真正做到了这一点。

只有每节课坚持让学生石感悟的课堂，学生的语感才会提高，为今后的语文能力的提高起到举足轻重的作用。

二、语文生活化

　“让语文走进生活，在生活中学习语文。

”一直以来，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深深地感受到：

语文其实离我们很近很近。

这样的话，语文此门课程对小学生来说是那么倍受亲切。

自然而然，学生学起来兴趣浓了，主动性调动起来了。

三、不足之处

　 “以读促讲”──“读中悟情”──“身同感受”，正是这节课所追求的，可就只差这一细节──朗读的指导，因而导致此课堂教学暗然淡色。

语文课堂是对话的课堂，要处理好“文本对话”、“师生对话”、“生生对话”的关系，有感情朗读是其中一种有效的手段，让学生与文本的接触中，燃起心灵的火花，感受到人文的升华。

江春华

“同学们，经过刚才的学习，你们一定有很多话想说，那就来说一说吧。

”

　　“老师，我感受最深的句子是’我越来越体会到我当初是多么幸运。

’作者幸运是因为他有慈祥的母亲给他鼓励，还有严厉的父亲时刻提醒他不要骄傲自满。

要谦虚谨慎。

”

　　“我认为应该是母亲慈祥的爱给他鼓励，使他自信，振奋；父亲严厉的爱给他以警示、启迪。

”

　　“我认为不论是母亲慈祥的爱还是父亲严厉的爱都是为了作者着想，希望他成为一名作家。

”

　“我反对，作者的爸爸妈妈一开始肯定不一定是要把他培养成一名作家的。

是因为他写了一首小诗，母亲认为他年仅七岁能写出诗来是多么了不起的事，所以赞扬了他。

这也给了他激励，所以作者后来才会继续写诗，继续努力，最后才成为一个了不起的作家。

”

　　“说得真棒！

”我不由伸出了大拇指，“由此可见，母亲慈祥的爱也好父亲严厉的爱也好，都是――”学生脱口而出――“为了孩子健康成长。

”

　　对这样的理解任何的讲解都是多余的了，我赶紧转入下一句：

“好极了。

同学们的理解非常到位，非常正确。

谁还接着说？

”

　　“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。

但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。

所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：

‘小心，注意，总结，提高。

’”沈忱同学立即站起来，非常有感情地读完了这段话，接着说，“我认为：

一个人在他的成长道路上，不仅需要掌声、鲜花、赞扬和鼓励，这是来自母亲的爱，它可以使我们时常拥有自信、拥有前进的力量；但是，如果仅靠这一切是不够的，它会使我们盲目自大，甚至把我们引入歧途；所以更需要来自父亲的警告，时刻提醒我们，使我们走好人生的每一步，不至于迷失方向。

”大家都被沈忱同学精彩的发言所折服。

　　我顺势引导，“能结合自己的生活实际来说说吗？

”

　　“‘我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。

我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是爱。

’我非常理解作者这样说。

因为我也有这样的父亲和母亲，爸爸对我的要求很严格，妈妈对我就比较温和。

以前我还小，不能理解爸爸，认为爸爸总跟我过不去。

现在，我长大了，也懂得了不管是爸爸的严厉还是妈妈的慈爱，他们都是为我好，都希望我健康成长，成为一个有用的人。

”

　　一石激起千层浪，马上有同学响应了：

“我也和艾佳欣一样，都误解过爸爸妈妈。

现在好了，我知道他们是爱我的，就该好好学习了。

”

　　“我觉得我们能在爸爸妈妈的关怀下成长，是多么幸运啊。

”

　　“老师，我知道了，其实‘精彩极了’和‘糟糕透了’并不矛盾，它们同时体现了爸爸妈妈对我们的爱是无私的，伟大的。

”

反思：

本节课内容在不知不觉中完成了，课堂与生活就这样巧妙地联系起来了，知识与感悟就这样自然地生成了。

我为学生们活跃的思维、高昂的学习积极性及自得自悟的能力而感到由衷的喜悦。

至此，我觉得任何的讲解都是多余的了，孩子们发自内心的理解比老师的说教来得实在，来得自然，毫无造作，流露纯真。

学生在快乐的学习中获取了知识，体验到了学习的乐趣，变被动为主动，自主自觉地参与了学习的全过程。