薛法根《爱如茉莉》教学实录.doc
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薛法根《爱如茉莉》教学实录
教师课前板书：
平淡无奇洁白纯净
缕缕幽香袅袅清香爱如茉莉
弥漫诗意
课前交流：
请同学们读老师的名字。
一、引入。
齐读课题。
师：
这些词语哪些同学来读。
指名读（2名同学），齐读。
师：
这三组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？
在同学们心中是什么样的？
用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。
生：
我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。
师：
开出的花—散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。
（学生说）
（一学生描述，用了三个词）
师：
词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。
还能说吗？
（生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意）
师：
谁能说得更具体一些，更丰富一些。
（生用上了六个词语，师表扬）
师：
能说两句话吗？
只要开口说话，老师就高兴。
（学生反应不积极，沉默了一会）
生：
富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香……
师：
学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。
评价：
这部分的设计意图，一是让学生会读文中的重点词语，二是说话训练，让学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。
这两种目的都隐含在具体的要求之中，设计上了无痕迹，开始已经有了浓浓的语文味。
反思：
学生现场反应不是很好，一是因为对课文不很熟悉，所以读词，说话不流畅；更主要是平时缺少这样的训练，所以不能很好理解教师的意图。
可以看出，一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学习的程度。
语文教师应该引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培养对语言独特的感受能力。
建议：
在学生不熟悉的情况下，可以给学生一点时间，让学生互相读一读，说一说，然后再交流，实现真正的顺学而导。
二、读书。
师：
生活中有茉莉花，我们学习的是《爱如茉莉》，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。
语言是有温度的，是通过字或者词体（表）现出来的。
要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
（师板书：
语言有温度，字词知冷暖）
师：
自读课文，一定要出声，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。
（学生自读，声音较小）
师：
非常好，同学们都很投入。
读出声音，轻轻地读。
（教师巡视）
师：
有的同学很好，已经在边上写上了自己的感受。
（教师与学生小声交流）
师：
可以从一句话，一件事中，不经意的动作，一个眼神中看出来，哪些地方流露出来？
画下来做上记号。
评价：
本部分的设计看似平常，仔细体会，意味深长。
“语言有温度，字词知冷暖”，正是培养学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。
教师板书这两句话本身也是语文的文化意味的体现。
语文课上哪怕一个细小的地方都应该是充满语文气息的。
教师引导学生从细节处来体会字词的冷暖，给学生具体的方法，让语文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。
教师用自己的语言鼓励学生、引导学生，学生知道做什么，知道怎么做。
这样长期训练就可以真正学到语文，并且具备自己的学习方法。
反思：
很多语文课没有语文味，有的是因为教师自己缺少文化底蕴，所以教师语言干瘪，不能传递文化气息；再就是目的不明确把语文课上成其他类型的课；现实中，很多语文课设计意图也很好，但是往往直奔主题，这个主题是教师执教的目的，也是学生学习的目的，但是往往因为不能让学生通过自己的实践具体化，学生不知应该怎么做。
没有让学生在具体的学习中感受到怎么学习语文，所以最终总是效果不好。
应该从这堂课的设计及执教方式上获得启发。
建议：
如果是在自己班级上课，学习要求一次性提出来，剩下的时间就让学生潜心读书。
三、交流。
师：
先把自己划出来的读给大家听，从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。
同一段，有不同感受可以补充。
谁愿意第一个把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点。
（学生没有动静）
评价：
教师提出的汇报要求具体明确，渗透了方式和方法。
建议：
可以开始就提出要求，先通过读把你的感受表现出来，然后再说出来，这样学生在开始读的时候就能够调动情感，让第一次朗读更有效。
师：
不管对错，要敢于表达。
（教师鼓励）
（指名说）
生：
第一篇（页）最后一个段落……我感到妈妈对爸爸的爱，平淡无奇却又是真挚的爱，善意的谎言表现了真挚的爱。
师：
还有补充吗？
在妈妈心里，生病与饺子哪一个重要？
生（齐）：
病！
师：
在妈妈心里？
生（齐）：
饺子。
生：
爸爸直奔医院……从“直奔”这个词我感觉到爸爸对妈妈的爱。
（教师板书：
奔bēn和bèn）
师：
bēn和bèn有什么区别吗？
查过字典吗？
生：
bèn有目的，bēn无目的。
师：
文字是不是有温度的？
从“奔”字就体现了。
嫦娥奔月中的“奔”应该是bèn，是嫦娥向着月亮去。
谁还可以说?
（学生有一会沉默）
评价：
对“奔”字的感受，从语音入手，获得语义的理解，从语义的理解感受当时父亲的心情。
把语文学习的真谛隐含在这个字的处理中，引导学生一步步感觉到文字的温度。
生：
“你爸爸在床边睡着了……”手脚麻木了，表达了妈妈特别爱爸爸。
师：
再读一下行吗？
（学生读）
师：
还有什么新的看法吗？
生：
（没听清老师的要求）我还划了“我夜里睡得沉沉的……”，可以看出父母互相为对方着想。
师：
两处联系起来看，爱是双方的。
有新的认识和理解吗？
还有其他地方吗？
生：
第８自然段“爸爸没有吃饺子，也没有听我……”爸爸的心情多焦急，反映了那份纯洁的爱。
师：
文中很多（这样的地方），要敢于表达自己的观点。
（再一次鼓励）
生：
病房中的茉莉更加洁白、纯净……
师：
幽香钻进鼻子，为什么写“钻”到心中？
对“钻”有什么别样体会？
说说是怎样体会的。
生：
“钻”在现实中不行，幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的心，是父母之间的爱。
师：
“爱”温暖人们的心，所以觉得十分纯洁……人们心情好，感到周围的一切都是好的。
评价：
对“钻”字的处理，让学生说出别样的体会，引导学生联系自己的生活实际，用生活经验来解读文本的含义。
架构具体的文字与学生生活的联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案。
教师的总结，延伸学生的理解，进行完善，同时通过教师的话向学生传递教师的理解，让学生感受到未曾感受或者感受不深的。
把教师的理解评价与学生的理解结合起来，就有了更加立体丰富的认识。
师：
第９自然段表述了一幅画面，有没有特别的留意？
认真读，读完谈留下什么印象。
读出声音。
（自由读）
（指一名学生朗读，学生把叮嘱读成叮属）
师：
对自己的朗读评价一下。
生：
读得不太好。
师：
怎样才能读得好？
生（齐）：
读熟练。
师：
推荐一名同学，你觉得她会比你读得好。
一名学生朗读。
（仍把叮嘱读成叮属，教师纠正。
）
师：
自己评价一下。
生：
不怎么好。
师：
要读好，要读熟，还要投入得读。
自己大声读，一会找同学来读。
（学生齐声朗读）
师：
同学们喜欢合唱，老师希望独唱。
现在有两位同学举手了，还有没有第三位、第四位、第五位？
师：
第五位（举手的）同学来读。
师：
谢谢！
读得非常投入。
老师来读一下，我读的不是最好的。
你听老师读，体会给你什么感受？
（师范读）
反思：
在教师的设计里，这里可能没有什么难度，但是在学生身上就出现了这种现场的“尴尬”，而这种尴尬又是真实的存在，是学生学习的真实面目，是不能够回避的。
多数的公开课上大家都不希望出现意外，因为时间是有限的，这样的地方时间太多，往往不能展示其余，有时又是这样的地方影响现场的效果，不能被“听众”所接受，所以就常常成为真正的尴尬。
如果执教教师自己放松一点，正视这种存在，让学生自己去读，去评价，让他们自己内心有所感触，然后发奋去读，哪怕课下去用功，也算达到了教育的目的。
“听众”也应该放松一下，不是来看学生平时训练的精彩，不是来看学生平时能力的展示，我们所期待的是执教的真正精彩，是感受语文教师对语文的独特理解，是看教师带着自己的理解和学生共同学习的过程。
这样的时刻即使尴尬，同样有价值，同样值得喝彩。
师：
描述感人的画面与情景，哪个画面，哪个词语给你留下了深刻的印象？
（学生没有表示）
师：
轻轻柔柔的，阳光是悄悄地“探”了进来，有没有温度？
有没有温暖？
是几度呀？
“探”字有温度吗？
（教师板书：
探）
生：
应该是有的，因为阳光充满了温情。
师：
“探”和“照”有什么不同？
生：
“探”用的是拟人的写法。
师：
为什么用“探”？
“照”和“射”都可以呀。
生：
这样写比较轻……
生：
改了别的字就不是拟人了。
（师生笑）
师：
完了吗？
生：
用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。
师：
也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。
这些景语是有感情的，所以是有温度的。
同学们再读一读。
（学生齐读。
）
评价：
教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。
通过这样的比照能够感受到“探”的独特，也能够感受到遣词造句的独具匠心。
用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。
通过这样的学习，学生会接近语言的真象。
反思：
在教师的设计中，这里应该是放开学生的时候了，让学生根据前面学习的方式方法来表达自己对文本的看法，但是现场的学生没有展示出他们对课文语言的独特理解。
教师没有着急，用了引导的方法，直接提出“探”这个词语。
我想到了教师的作用，在新课程中提出教师应该是参与者、组织者、引导者。
在这样的时候，教师怎样才能最好的发挥自己的作用呢？
是引导学生先看某一段，发现了吗？
没发现，再看某一句，发现了吗？
然后学生说出某个字、某个词。
我想这样的引导不是真正的引导，这样的引导是和学生玩一种猜谜的游戏，最后的谜底是某字某词，而不是对某字某词的看法和理解。
在这样的时候，如果时间允许就让学生再去读一读，想一想；如果时间不允许，就直接提出来，让学生再去思考、讨论，这样更能体现教师作用。
师：
还有许多地方值得感受、体会。
请同学们齐读最后一句。
（学生齐读）
师：
为什么用了两个“爱如……”
生：
强调。
师：
爱就如茉莉？
还有吗？
生：
表示一种感叹，可以深入心灵。
师：
充满温馨。
生：
为了点题！
师：
点题一个就够了，为什么用了两个？
生：
也是为了强调。
师：
为什么不用三个？
生：
多用就啰嗦了。
师：
开始作者认同吗？
为什么后来写出来了？
生：
看到当时的情景明白了。
师：
爱如茉莉是由衷的赞叹、赞美。
齐读最后一节。
（学生齐读）
师：
拿出感情来读行不行？
（学生读）
师：
作者心中这样的爱平平淡淡而又真真切切。
反思：
我觉得这个班的学生还是很有个性的，他们似乎没有理解作者意图，也没有理解教师意图，而恰恰是这种不理解，为我们展示了一种真实。
过于理解教师意图的学生往往让公开课的过程变得平淡无味，让学生的发言变得假、大、空。
这些学生不理解而努力去理解，展示了学习的真实，也展示了教师执教的真实，让我们发出会心的微笑。
四、拓展。
师：
同学们眼前，在现在的年龄，如果让你打一个比方，你认为爱如什么？
每个人的感受都不一样，（各自）写一句话。
（学生写，教师巡视。
）
（汇报交流）
生：
爱如百合，我看到一个动画片上，一个女孩特别白，比喻成“白百合”。
生：
爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。
师：
爱如玫瑰，轰轰烈烈，也不要忘记爱如茉莉。
生：
爱如柠檬糖，有酸也有甜。
爱如卡布西诺，带泡沫的咖啡……
师（笑）：
什么东西？
生：
卡布西诺，苦中有甜。
生：
爱如荷花，出淤泥而不染。
生：
爱如康乃馨，温馨而祥和。
生：
爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就灿烂。
（全场笑声）
师：
要有热烈的爱，爱也要有理性。
生：
爱如阳光，可以温暖别人和自己。
生：
爱如繁星……
生：
爱如空气，无所不在，无微不至。
（掌声）
生：
爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止放光。
生：
爱如动力……
生：
爱如月光，给人光明而不耀眼。
师：
爱如咖啡……
评价：
给学生写感受的时间，就是给学生和梳理自己思想和思考学习所得的时间。
把自己的感受用自己的笔表达出来。
一节课学生肯定不会立竿见影，去准确表达自己的想法，但是每节课都有这么一点时间，学生不但语言表达，并且把文本中的语言温度转化为自己文字的温度。
反思：
这个部分是这堂课中学生发言最热烈的时候，不乏精彩语句，说明学生能够思考，并且能够表达。
我想是因为，在整堂课中，教师不管在什么样的情况下，都给学生鼓励，都给学生机会。
无论多么“艰难”，教师都没有越厨代疱，都没有越过学生去实施自己的教学方案。
师：
人生不同阶段，对待爱情的看法也不同。
生活中需要爱，除了爱情，更需要同学、老师的爱，这些爱可以使我们更有力量，更温暖。
下课。
听课后，我在想，如果让所有的语文教师来做一道题——语文课像什么？
肯定大家的答案是不同的。
“课如玫瑰”要有激情，“课如荷花”要清澈明净，“课如柠檬糖”要有滋有味……我想应该是“课如茉莉”，看起来平淡无奇，品起来幽香缕缕，回味起来则是清香袅袅。
美到极至是平实、自然。
看《爱如茉莉》的教学，就有这样的感受。
薛老师不急不躁（内心不得而知），整堂课如涓涓细流，像一首清丽的小诗，没有波澜壮阔，没有峰回路转，但是同样动人。
没有一句，没有一处是脱离语文的生发，课堂上飘荡着浓浓的语文气息，师生在交往、对话中完成了文本的审美过程。
回味起来，让人感到很多地方都在启发着我们，这就是袅袅不去的清香吧。
语文课的激情，语文课的明净，语文课的千百种滋味，由谁来决定呢?
是教师特长？
是学生特点？
还是文本本身蕴涵的情感？
语文课的基调应该由文本所表现的基本情感作为参照，这种情感不是教师过度解读的情感，不是学生过度生发的情感。
过度的生发与解读，让语文学习失去了本来面目，以至于群情激昂，而不知道自己在做什么。
对文本的过度解读正是语文课不成为语文课的根源所在。
语文课应该强调对文本的基本解读。
从这节课的执教过程中，我们不难看出，教师没有引导学生去思考文本以外的东西，所有的学习活动都是围绕文章的词句来进行，读词，用词语说话，关键词语的理解等。
同时教师引入“语言有温度，字词知冷暖”“景语”“情语”等促使学生感受语言，提升学生的语言境界。
这样的教学让人感受到这是一节充满文化气息的语文课。
整堂课下来，线索清晰，干净利落，没有旁枝斜蔓。
想必学生学习的所得也是清晰的。
每一名教师在上课前，肯定都带着自己现成的东西，教学思想，文本理解，教学的设计……学生呢，同样带着自己的东西，原来的生活经验，原来的学习经验，甚至课下发生的事情带给他的情绪体验……一个看似平静的课堂，其实存在太多的思想。
怎么让这些思想统一在一起，共同去学习，共同完成学习任务？
怎样在有限的时间内，把有用的信息传递给学生？
这需要教师充分考虑。
这堂课中充分调和了这种“供需矛盾”，教师给学生空间，考虑到教学的需要，同样考虑到学生的需要，学生的学习水平。
教师没有把自己的设计通过强硬的方式给学生，始终在顺应学生的学习。
当然，这节课也存在“树木与森林”的关系问题。
关照了文本中词句，对于文章整体的情感脉络把握稍弱；也许这是薛老师第二课时要完成的任务。
这样的一堂课是一堂真正的语文课，是带给我们无尽思考和启发的课。
（注：
此实录据2005年7月25日下午执教实况整理，四部分内容的划分为评者所为。
）
附：
爱如茉莉
那是一个飘浮着桔黄色光影的美丽黄昏，我从一本缠绵悱恻、荡气回肠的爱情小说中抬起酸胀的眼睛，不禁对着一旁修剪茉莉花枝的母亲冲口说：
“妈妈，你爱爸爸吗?
”妈妈先是一愣，继而微红了脸，嗔怪道：
“死丫头，问些什么莫名其妙的问题！
”我见从妈妈口中诱不出什么秘密，便改变了问话的方式：
“妈，那你说真爱像什么?
”妈妈寻思了一会儿，随手指着那株平淡无奇的茉莉花，说：
就像茉莉吧。
”
我差点笑出声来，但一看到妈妈一本正经的眼睛，赶忙把很是轻视的一句话“这也叫爱”咽了回去。
此后不久，在爸爸出差归来的前一个晚上，妈妈得急病住进了医院。
第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：
“映儿，本来我答应你爸爸今天包饺子给他吃，现在看来不行了，你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。
记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下肚的。
”然而爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，他直奔到医院。
此后，他每天都去医院。
一个清新的早晨，我按照爸爸特别的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。
当我推开病房的门，不禁被跳入眼帘的情景惊住了：
妈妈睡在床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了，初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。
轻轻柔柔地笼罩着他们。
一切都是那么静谧美好、一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
似乎是我惊醒了爸爸。
他睡眼朦胧地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。
望着爸爸憔悴的脸和布满血丝的眼睛，我不禁心疼地问：
“爸，你怎么不在陪床上睡?
”
爸爸边打哈欠边说：
“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。
这样睡，她一动我就惊醒了。
”
爸爸去买早点，我悄悄溜进病房，把一大束茉莉花松松散散地插进空罐头瓶里，一股清香顿时弥漫开来。
我开心地想：
妈妈在这花香中欣欣然睁开双眼该多有诗意啊，转念又笑自己简直已是不可救药的“耍”浪漫。
笑着回头，却触到妈妈一双清醒含笑的眸子：
“映儿，来帮我揉揉胳膊和腿。
”
“妈，你怎么啦?
”我好生奇怪。
“你爸爸伏到床边睡着了。
我怕惊动他不敢动。
不知不觉，手脚都麻木了。
”
这么简简单单、平平淡淡的一句话，却使我静静地流下泪来。
泪眼朦胧中，那丛丛簇簇的茉莉更加洁白纯净。
它送来缕缕幽香，袅袅娜娜地钻到我们的心中，而且萦萦不去。
哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
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