六语上册第三单元集体备课教案陈七灵Word格式文档下载.docx
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（二）反馈检查：
1.学习生词，指导书写。
3.理清文章的脉络。
三、品读感悟，对话穷母亲
（一）默读课文。
思考：
课文哪些地方写了“穷”？
找出相关的语句深入体会。
（二）根据学生汇报，品读写“穷”的内容。
1.引导学生理解桑娜家的穷，感受桑娜的勤劳。
2.引导学生理解西蒙的穷，感受西蒙伟大的母爱。
过渡语：
你们发现了作者在表达上的高明之处了吗？
（估计学生会说出作者对人物的心理活动、对话等方面描写得十分细腻、成功），同学们说得不错，下面我们就来具体感受作者笔下穷人苦难的生活和高尚的品德吧！
3、感受穷人生活的艰难
学习建议：
⑴自由小声地读课文1-7自然段，用横线画出能体现穷人“穷”的语句，用笔写出自己的感受或疑问，做到不动笔墨不读书；
⑵为了使你的回答清楚明了，建议这样汇报：
我从（）体会到（想到了）
2、学生自学，教师指导。
（出示重点句子）
3、汇报交流，重点指导学生学习二自然段。
课件出示第二自然段桑娜沉思的内容，追问：
“你从什么地方体会到的？
”“其他同学针对这一处还有补充吗？
”教师引导学生从“不顾惜”“冒着寒冷和风暴”“从早到晚”等词中体会到①夫妻俩的辛劳②缺少穿的③食物单一，从而感受到穷人生活的艰难。
小结：
这段话，作者通过细致的心理活动描写，让我们真切地感受到桑娜家的穷，这就是作者的高明之处。
请同学们读出桑那家的穷。
生齐读。
4、细读中体会穷人的“勤劳”。
学习完1-7自然段，同学们还有不明白的吗？
引出问题：
“桑娜家如此穷困，为什么文中写道：
这间渔家的小屋里为什么温暖而舒适？
”引生讨论，并能透过字里行间，对比室内外的环境、桑娜家与西蒙家的区别中再次感受穷人生活的困苦及穷人的勤劳。
四、课堂巩固练习
抄写生字、词语。
五、课堂小结
再读课文，体会桑娜家虽然穷她的勤劳能干能使他们勉强生活。
学生活动
设计意图
学生回答
学生交流这位作家的资料
学生自由读课文
纳课文主要内容
学生自学生字
默读课文
有感情朗读
写作业
初读课文，了解大意
相互学习生字
默读并思考
培养学生朗读
朗读中感悟
知识巩固
板书设计：
9 穷人
俄国著名作家列夫·
托尔斯泰
桑娜
勤劳
作业设计：
完成学习辅导本课前三大题。
第2课时本课（节）共2课时本单元共12课时
一、复习孕情，再现穷母亲
教师配乐导入：
昨天，俄国著名作家列夫•托尔斯泰把我们带到了一个寒风呼啸的夜晚，外面又黑又冷，桑娜去探望生病的女邻居西蒙。
她猛地推开西蒙的家门，西蒙的屋子没有生炉子，又潮湿又阴冷，她发现西蒙仰面躺着，一动不动，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手想要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。
就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，他们睡得又香又甜。
你看到此情此景，你会怎么做呢？
桑娜的选择又是怎样呢？
让我们再次走进课文。
二、品读感悟，对话穷邻居
（一）赏，桑娜的善良
1.默读课文8——11自然段。
把课文中最使你感动的地方画出来，写上自己的体会。
2.学生汇报，顺学而导，重点指导品读以下的句子：
（1）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。
①学生汇报感受。
②引导想象，对话人物。
以“你就是桑娜，此刻只想到把孩子抱回家，而没有想到……没有想到……也没有想到……”创设情景，体会桑娜抱走两个小孩的不假思索。
③用一个词语形容桑娜抱孩子回家的决定，深入体会桑娜抱走两个小孩的不假思索。
④引导学生用自己的方式朗读，体会理解。
（2）桑娜脸色苍白，神情激动。
她忐忑不安地想：
“他会说什么呢？
这是闹着玩的吗？
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？
……不，还没来！
……为什么把他们抱过来啊？
……他会揍我的！
那也活该，我自作受。
……嗯，揍我一顿也好！
”此时，桑娜内心充满了（生会说出“担忧“）
a、指导学生个别读后，提醒学生：
通过刚才的读，你在标点符号上有什么发现？
这些省略号可能省略哪些内容？
b.桑娜此时想了很多很多，在朗诵这段话的时候注意省略号的停顿，才能表现出桑那情感变化的过程。
生练后齐读入情。
c.师再引生体会此处作者在表达上的高明之处。
桑娜此时既担心又后悔，但是，他觉得非这样做不可。
出示重点句：
她的心跳得很厉害……非这样做不可。
追问：
“为什么桑娜觉得非这样做不可？
”这段话作者把桑娜的内心活动刻画得非常细腻和真实，使我们感受到桑那善良的心，这也是作者的高明之处。
（二）赏，渔夫的善良
桑娜这么善良，渔夫呢？
哪几个自然段最能体现渔夫的善良？
1.学生默读课文12——27自然段，边读边划，划出使自己感动的句子，边读边想，在书本的空白处写上批注和感受。
2.小组中交流感受。
3.学生汇报。
（1）相机指导体会两次沉默。
两个人沉默了一阵。
“我也不知道，大概是昨天。
唉！
她死得好惨哪！
两个孩子都在她身边，睡着了。
他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。
②学生质疑，理解桑娜的沉默。
③学生感情朗读。
（2）渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。
“嗯，是个问题！
”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？
得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！
哦，我们，我们总能熬过去的！
快去！
别等他们醒来。
”
①学生自由朗读体会.
②学生汇报体会
③创设情景,进入角色,引导学生从渔夫的神态、语言、动作中体会渔夫的思想，并让学生进行个性化朗读。
④创设情景，想象渔夫一家怎么“熬”日子。
相机进行小练笔。
小练笔：
想象渔夫一家怎么“熬”日子的一个片段描写，引导学
生用上本课所学的方法写，如：
环境描写、心理描写、对话描写、神态描写。
⑤学生汇报反馈。
⑥引导学生体会渔夫的品格。
3.师生分角色朗读课文。
4.指导体会作家结尾的巧妙。
三、课堂巩固练习
续写《穷人》。
（运用课文中用环境、心理和对话描写刻画人物形象的方法）
四、课堂小结
通篇课文，除了课题之外，再也找不到一个“穷”字，然而，在字里行间，却处处反映了穷人的贫穷与困苦；
全文也没有一个“美”字，通篇文章却赞美了穷人美好的品质。
这就是作者的高明之处。
同学们可以试着用今天的学习方法（多读多体会），去自学本组剩下的两篇课文，有条件的同学还可以找找列夫·
托尔斯泰的其它名著，去感受他文笔的精妙。
复习并思考
回答问题
练习写作
复习课文并导入
自主思考
读中感悟
运用课文中用环境、心理和对话描写刻画人物形象的方法
西蒙伟大的母爱
9、穷人桑娜勤劳、善良……
渔夫宁可……也不……
完成学习辅导本课内容.
教学反思：
20XX年10月日
10*别饿坏了那匹马
正确、流利、有感情的朗读课文。
进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
讲授法、引导法、交流讨论法
第1课时本课（节）共1课时本单元共12课时
一、导入：
今天我们将学习一个充满了爱心的故事，一个发生在普普通通的老百姓身上的爱心故事。
二、初读课文
听到同学们的朗读，老师也很怜爱、心疼这匹马了。
那么课文中真有这匹马吗？
请同学们大声朗读课文，看清要求，
（投影）大声朗读课文，不添字，不漏字，不错字。
思考三个问题：
1、课文中真有这匹马吗?
2、出现了哪几个人物？
3、主要讲了一件什么事？
反馈：
课文中真有这样的一匹马吗？
它是从何而来的？
（看来这匹马只是残疾青年编出来骗骗“我”的）
那残疾青年为什么要骗“我”呢？
课文主要写了一件什么事呢？
我们先看课文主要出现了几个人物？
板书：
“我” 父亲 残疾青年 碧云
要概括课文的主要的内容，先看看发生在每个人身上的故事。
“我” ——白看书 感动
父 亲 ——打“我” 要求我扯马草换钱看书
残疾青年 ——骗我有马 买了马草
碧 云 ——合伙骗“我”
根据发生在每个人身上的故事，连起来概括课文主要写了一件什么事？
（要求简洁）
三、默读课文
“别饿坏了那匹马”，这是一个谎言，这个谎言、终被揭穿之前，在课文的字里行间就已经有很多破绽了，快速默读，在文中画出有关句子，把你自己的理解简洁的写在句子的旁边。
他先是一愣，继而眼睛一亮，对我笑道：
“过来，让我看看你的马草。
”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：
“碧云，你出来一下！
”
读
你从哪里看的破绽来了？
（“一愣 一亮 认真的看”几个关键词着重变红）
一愣是为什么，一亮表示了什么？
（读出一灵机一动的感觉来）
有必要“认真的看”吗？
为了什么？
（用心良苦）
从残疾青年的神态、动作、语言中你感受到了一个怎样的残疾青年？
（爱心，机智等）（再读）
“碧云，咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。
”他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道：
“听见没有？
快把马草提进去！
“茫然”什么意思？
你明白了什么？
“命令”的语气是什么样的？
再读
“别别别……”他急了，“碧云！
碧云！
”他用双手拼命地摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！
等碧云来提！
注意看标点标点符号，看出了什么？
再几个读
除了语言上，还可以从哪里看出来？
——动作
从“拼命”中感受到的是什么？
“回来！
”他在身后喊道：
“那马会踢伤你的！
再看标点符号，再读
注意残疾青年的说话方式。
体会到了什么。
请两个同学喊。
四、再默读课文
“别饿坏了那匹马”字里行间让我们看出了这是个谎言，一个美丽的谎言。
“别饿坏了那匹马”这句话成了一句多么动听的话呀。
默读课文，快速划划，这句话在文中出现了几次，分别是谁说的。
第一次：
这天傍晚我离开书摊时，轮椅上的他叮嘱我：
“以后，马草就卖给我。
别饿坏了那匹马，行吗？
１、“以后把马草卖给我”，同学们想想，残疾青年的这句话，为“我”解决了多少实际问题啊？
（不用再费力找买主等）
２、“别饿坏了那匹马，行吗？
”在后面加上“行吗”，来读读，你能读出什么来？
（好象是残疾青年在求着“我”在帮他的忙似的，
３、看出了残疾青年是个怎样的人？
第二次：
以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：
“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。
读。
为什么每天还要再重复这句话？
第三次：
“没事，别饿坏了那匹马。
”我没有听他的劝阻，提着马草推开了那扇吱呀作响的门。
这句话是“我”说的，从中也看出了我对这匹马的什么感情？
为什么如此积极就是想自己将草送进去呢？
读了这句话，能体会到“我”是一个怎么样的小男孩？
可能想像一下，他在拔草时会怎么做？
来的路上会怎么想？
五、课堂巩固练习
１、当“我”推开了这扇门，也就揭开了这个美丽的谎言，当我面对着一堆枯蔫焦黄的马草时，我直想哭，可是同时，我也明白了。
同学们，你们觉得面对现实了，我到底明白了什么？
把它写下来。
２、交流小练笔。
六、课堂小结
只要有爱，就有感动！
朗读课文
交流问题
默读，在文中画出有关句子
交流
进行小练笔
交流学习
自主学习
课堂巩固
“我” ——白看书 感动
完成本课学习辅导
11、唯一的听众
学会6个生字。
正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
有感情地朗读课文。
提出不懂的问题与同学讨论。
抄写印象深刻的句子。
理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励。
体会、学习作者通过人物言行、环境方面的描写表达情感的作用。
讲授法、引导法、交流汇报法
一、导入
1．播放《月光奏鸣曲》。
同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？
大家听得多认真、多投入呀！
你们，就是这首曲子的──听众（板书）
可是，曲子好听琴难拉。
有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。
唯一的（理解词语）
2．齐读课题，质疑：
同学们，读了课题，你最想问什么？
同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：
“唯一的听众”是指谁？
“唯一的听众”她做了什么事情？
1．那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？
（好好地读读课文）。
2．下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。
学生自由朗读课文
3．现在这两个问题，你能解决了吗？
（1）“唯一的听众”是指谁？
相机板书：
老妇人
这是一个怎样的老妇人呢？
请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。
交流：
（）的老妇人
（2）“唯一的听众”她做了什么事情？
三、引导学生回忆写人文章的学习方法
1．我们怎学习写人的文章？
2．学生默读，画批人物的言、行、神。
（主要人物：
语言、神态、动作。
次要人物：
心理描写．）
四、读一读句子
抄写生字词
让学生学会理性学习，运用已有的学习方法，学习和感悟新篇章。
聆听音乐
读题解题质疑
有感情朗读课文
再读课文
默读
吸引学生兴趣
培养读文质疑思索的学习习惯
找重点语句
神圣、悠悠、庄重、仪式、
抱歉、溜走、介意、追问
完成本课练习册前三大题。
第2课时本课（节）共2课时本单元共12课时
一、复习导入
默读课文，回顾文章写了一件什么事
二、交流感悟，研读课文
1、请同学们默读课文2-9自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。
a：
一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？
（相机出示）“是我打搅了你吗？
小伙子。
不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。
我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场的话，请继续吧。
”老人真的耳聋了吗？
为什么她要这样说？
（出示词语）介意
指导朗读。
老妇人是在什么情况下说的？
“我”为什么要溜走？
（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。
老妇人给我“我”勇气和力量。
）
这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？
再读老妇人的话。
b：
当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）
（出示）：
“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？
就在每天早晨。
指导朗读
是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？
（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）
c：
你还找到了哪句？
“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
读了这个句子，你有什么问题想问吗？
想象什么真不错？
我的心已经感受到了什么？
（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。
听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？
（喜滋滋的，有了继续努力的信心）
2．让我们再一起来读5-8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。
（1）你有什么问题吗？
（2）老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。
（出示词语）：
难以置信（理解）
我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。
当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。
（出示词语）潜滋暗长（理解）
（3）有一次，她竟说──引说
这时，老妇人又在想些什么呢？
（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。
（4）为什么我会忘记老人是一个聋子？
为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？
3．同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？
（）的老妇人（由外貌上升到品质）
4．此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！
所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示12自然段）
指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？
（感激激动）
5．有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？
为什么有这些变化？
6．文中哪些句子给你留下了深刻的印象？
为什么？
三、总结课文
1．情感升华：
“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。
爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。
这也是我们同学要学习的一种精神：
懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。
2．同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？
（老师、同学、爸爸妈妈等）
3．学到这里，你有什么收获呢？
默读课文并思考
交流、汇报。
抄写印象深刻的句子
学生思考回答
自主学习并交流
引导学生体会课文中心
感恩教育
唯一的听众
老人给我鼓励、信心、力量、帮助
20XX年10月日
12*用心灵去倾听
了解“悦耳、耐心、沉默”等词在句子中的意思和作用能正确、流利、有感情地朗读课文
在自主、合作、探究式的研读过程中通过教师引导感悟真情，了解苏珊对我的关爱
体会关爱他人的精神，懂得帮助别人自己也在享受幸福
抓关键词体会用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。
体会“我”对苏珊的深切怀念之情。
第1课时本课（节）共1课时本单元共12课时
一、谈话导入
孩子们，你们知道什么是问讯处吗？
有这样一个人他与在问讯处工作的苏珊为从为谋面，却如同第二个母亲，是什么让他这样深深地记住这位工作人员，让我们一起走进他们的故事——用心灵去倾听。
二、尝试初读，整体感知
1、提出要求：
通读全文，读准字音，读通句子，了解课文主要写了什么事？
2、快速浏览全文，简要说出文章的写作思路。
三、精读品析深入情境
1、学习1——6节手指被砸热情帮助
（1）、从为谋面却如同第二个母亲，苏珊为何有如此魅力，让我们走进他们的交往过程去体会感悟。
默读课文，在文中画出感受最深的句子，并在旁边批注，你从中感受到了什么。
（2）、请大家读读这个句子（结合学生谈话，教师相机引领精读品析以下重点句子）
我找到了听我说话的人，不由得放声大哭。
我想这一定是那个叫“问讯处”的小精灵在用她的魔法
帮助我。
我为什么会放声大哭？
苏珊又是怎样做的？
（将第6自然段改写
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