教育心理学课本资料最新版.docx
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教育心理学课本资料最新版
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教育心理学：
是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
学习与教学的要素:
学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境（物质环境和心理环境）
学习与教学的过程:
学习过程、教学过程、评价与反思过程
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
一、帮助教师准确了解问题二、为教育教学实践提供科学的理论指导
三、帮助教师预测并干预学生四、提供各种研究方法和角度
瑞士的裴斯泰洛奇在《论教学方法》一书中首次提出“教育要心理学化”
德国赫尔巴特提出“四段教学法”开创了教学心理学的研究。
桑代克，1903年著书《教育心理学》着重探讨了：
《人的本性》《学习心理》《个性差异与测量》是教学反思的三大类型。
维果斯基，强调教育和教学在儿童发展中的主导作用，提出了“文化发展说”“内化说”
鲁宾斯坦，主张在儿童具体活动中去研究心理现象。
我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是廖世承
心理发展的含义：
1，时间跨度：
毕生发展
2，内容：
心理发展主要表现为认知发展、社会性与人格发展两方面。
3，性质：
可以是消极的、也可以是积极的
4，影响因素：
心理发展是天性与教养或生物遗传因素和社会环境因素相互作用的结果）
心理发展的基本特征：
1，连续性与阶段性2，方向性与顺序性3，不平衡性4，个体差异性
中学生心理发展的阶段特征：
1，少年期（半成熟，半幼稚，指初中）2，青年初期（生理，心理向成人接近，指高中）
中学生心理发展的教育含义：
1）学习准备-学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。
双生子爬楼梯实验——格塞尔成熟机制根据学生的身心发展水平进行的教学，是教学的准备性原则（即量力性原则、可接受性原则）二）关键期最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄阶段。
洛伦兹把”小鹅认亲“这种无需强化，在一定时期容易形成的反应叫做，“印刻”现象如，2-3岁时儿童口头语言发展的关键期，4-5岁是学习书面语言的最佳期。
认知发展理论
发展：
就是个体与环境不断相互作用的一种建构过程皮亚杰的认知发展理论是通过哪几个过程实现的：
（1，图式（是认知结构的基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式）
2，同化和顺应（同化是主体把新刺激整合到原有图式中，使原有图式丰富和扩大的过程，顺应是当主体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时，对自身图式作出相应地改变和创新，以适应新的情境的过程。
3，平衡（皮亚杰认为，当个体原有图式能同化环境中的新知识时，他的心理就处于平衡状态。
反之则不平衡，个体正式在平衡与不平衡中不断建构和完善认知结构，促进认知和智力发展的）
认知发展可以分为具有不同的质的四个主要阶段:
（1感觉运算阶段（2岁儿童主要是视觉，听觉，触觉等感觉以及手的动作，简单的反射，客体永恒性）（2前运算阶段（2-7岁儿童的直觉思维表现出集中化，不可逆性，和自我中心化倾向，）
（3具体运算阶段（7-11岁儿童最突出的成就是获得守恒概念）
（4形式运算阶段（11-15岁儿童能在解决问题的过程中提出假设和检验假设）
维果斯基的认知发展观——社会文化历史学派
维果斯基被公认为是当今学习理论中社会建构主义和情境学习理论的先驱。
（1）强调儿童外部的社会文化规律对发展的作用
（2）强调人的思维与智力是在活动中发展起来的，是借助于语言等符号系统不断内化的结果。
（内化是指个体将外在事物或他人的心智运作转变成自己内在的表征，语言在内化过程中起重要作用）
（3）最近发展区（指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异）
中学生认知的发展特点：
（1）观察发展的特点：
（自觉性，概括性）
（2）记忆发展的特点：
（有意识记，意义识记，抽象记忆）（三）思维发展的特点：
（主要形式是抽象逻辑思维。
突出特点是由“经验型”上升为“理论性”,初二是中学阶段思维发展的关键时期）
中学生认知发展与教育教学的关系：
1）中学生认知发展带来的影响极其教育措施
（1,喜欢争论（耐心等待，给时间考虑，不能强加思想。
）2,理想主义（正确引导，以免走向极端）二）认知发展与教学的关系（1，认知发展制约着教学的内容与方法,2，教学促进认知发展（给予教学支架，帮助他们顺利通过最近发展区）
人格发展——*埃里克森的人格发展理论，分为八阶：
（1婴儿期，2，幼儿期,3，儿童早期,4，儿童晚期，5，青少年期（（12-18）主要任务是建立自我同一性）,6，青年期7，成人期,8，老年期）**影响人格发展的社会因素1.家庭教养方式（四种类型：
专制型，威信型，放任型，忽视型）2.学校教育（主要是通过教师的言传身教来实现的）
3.同辈群体（是儿童学习社会行为的强化物，为其提供了社会模式或榜样）***健康人格的建构人格统合的三个方面：
自我统合、自我与社会、自我与实践活动
自我意识的发展
一）自我意识的含义：
对自己及自己与周围世界关系的认识。
从形式上看，自我意识包含：
自我认识、自我体验与自我控制从内容上看，自我意识包含：
生理自我、心理自我和社会自我从自我观念上看，自我意识可分为：
现实自我、投射自我和理想自我
二）中学生自我意识的发展：
青少年期是自我意识发生突变的时期
皮亚杰——青少年两种认识歪曲：
“假想的观众”和“个人的虚构”
埃里克森认为青少年期的任务是建立自我同一性。
不能建立则产生角色混乱或叫同一性危机
三）中学生自我意识发展指导:
1.帮助学生正确认识和评价自己2.帮助学生获取积极的自我体验3.帮助学生提高自我控制力
中学生的认知差异一）认知方式的差异（1，场依存型与场独立型2，冲动型与沉思型3，整体型与序列型）
二）认知能力的差异（1，智力及其测量2，智力的差异（智力的个体差异表现在质和量的不同）3，成熟时间的差异，4，群体差异（包括性别，年龄，种族差异）
认知差异的教育意义（对教学的启示）1.创设适应认知差异的教学组织形式2.采用适应认知差异的教学方式3.运用适应认知差异的教学手段
性格的特征差异：
态度特征，理智特征：
情绪特征：
意志特征：
性格的类型差异1，机能类型说（理智型、情绪型和意志型）2，向性说（内向型和外向型）3，独立型和顺从型
加涅的学习层次分类：
（1.信号学习2.刺激—反应学习3.连锁学习4.言语联结学习5.辨别学习6.概念学习7.规则学习8.问题解决学习）
加涅的学习结果分类：
（1.言语信息学习2.智慧技能学习3.认知策略学习4.动作技能学习5.态度的学习）
我国教育心理学家的分类：
1.知识的学习2.技能的学习3.社会规范的学习
联结学习理论认为，学习是通过条件作用，在刺激和行为之间建立联结。
联结学习理论主要有经典性条件作用与操作性作用两种
联结学习理论主要有：
1，桑代克的试误论（强调在“做中学”学习的基本规律：
1效果律，2练习律，3准备律）
2，巴甫洛夫的经典条件作用（如，望梅止渴，谈虎色变）
（基本规律：
1，获得与消退2，泛化（对相似的反应）3，辨别（即分化）（对差异的反应）。
3，斯金纳的操作性条件作用（个体的行为分为：
应答性行为和操作性行为。
）
（基本规律：
1，强化2，逃避条件作用（正强化）3，回避条件作用（负强化）4，消退（无强化）5，惩罚（惩罚一种不良行为与强化一种好行为的结合，或惩罚与负强化结合）
加涅根据学习结果将学习分为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度五种。
联结学习论在教育中的应用：
1，塑造和促进良好行为
2，消除不良行为：
（1餍足（重复）2代价（有得必有失）3结合消退与强化（积极行为的增加，使不良行为无法继续）
认知学习理论有哪些：
1）格式塔的顿悟学习
苛勒：
主要观点：
1，学习是对知觉的重新组织，是形成一种完形。
2，学习是通过顿悟来实现的）
二）布鲁纳的认知发现学习
基本观点：
1，学习观（1，学习的实质是主动形成认知结构,2，学习包括获得、转化和评价三个过程）
2，教学观：
教学的目的在于理解学科的基本结构，掌握学科基本结构的教学原则）三）奥苏伯尔的有意义接受学习
学习分类：
1，根据学生学习进行的方式，分为：
接受学习和发现学习,
2，从学生内容与学生认知结构的关系，分为：
意义学习和机械学习
实现意义学习的条件：
1.学习的心向2，材料有意义3.学生认知结构具有的适当观念
接受学习的实质与技术：
1，接受学习2，先行组织者
认知学习理论在课堂教学中的应用
1，重视对关系的了解2，重视结构和顿悟的作用
3，发现学习与接受学习（发现学习的特点：
1学习的过程2直觉思维3内部动机4信息的组织，提取）
建构主义学习论
维果斯基认为：
学习是一种“社会建构”强调认知过程中学生所处社会文化历史背景的作用，重视“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的地位。
基本观点：
1，知识观2，学习观，3，学生观
建构主义：
强调学习者的主体作用，强调学习的主动性，社会性和情境性
建构主义学习论在课堂中的应用：
1，研究型学习，2，合作学习，3，教学对话
动机：
指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
动机的三种功能：
激活、指向、维持
学习动机的基本结构：
1.学习需要（内驱力）2.学习期待（诱因）
学习需要时个体从事学习活动的最根本动力
学习动机的种类：
1.近景的直接动机和远景的间接动机2.内部学习动机和外部学习动机
3.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
学习动机对学习的作用可表现在两个方面：
影响学习过程，影响学习结果。
学习动机与学习过程的关系：
启动，定向，和维持的作用
学习动机与学习效果的关系：
1，一定范围内有一致性，2，动机的最佳水平随学习任务的难度、学生的个性不同而不同。
学习动机理论有哪些：
1，强化论：
斯金纳（强化是学习行为的决定因素，起着增进学习动机的作用）
2，需要层次论：
马斯洛：
人有五种需要：
缺失需要（1，生理需要2，安全需要3，归属与爱的需要4，自尊的需要）
成长需要（5，自我实现的需要。
）
3，动机的归因理论，维纳（归因是指人们对自己或他人行为结果的原因做出的解释或归究。
）
归因分为三个维度：
内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控归因，成败与行为责任归结为六个因素：
能力高低，努力程度，任务难易，运气好坏，身心状态，外部环境。
4，成就动机理论，阿特金森（个人的成就动机可分为：
1，追求成功倾向2，避免失败倾向）
成就动机指个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或驱动力。
5，自我效能理论，班杜拉（自我效能感的形成主要受个体自身行为的成败经验影响。
）
学习动机的培养：
使已经形成的学习需要从潜在状态转化为活动状态。
如何激发和培养学生学习的动机？
一，树立自信心
（一）提高学生的自我效能感。
（1，适当的预期,2，活动中体验成功3，提供挑战性任务）
（二）设置合理的目标。
（将长远目标分成多个近期子目标，提供有效反馈，注重自我纵向比较。
）
（三）进行归因训练。
（消极的归因，即“习得性无助”，指学习者认为无论自己怎样努力，也不可能取得成功，并由此产生沮丧，“丧失动机”，甚至不去避免失败，放弃学习的无助行为。
所以，教师应该指导学生进行积极的归因。
（通过归因训练，即强调失败不是缺乏能力，而是由于缺乏努力等可控的，不稳定因素，可以改变由于遭遇反复失败而产生的习得性无助。
）
二，促使学生积极参与学习
（一）使任务更有趣（根据学习任务满足学生需要的不同可分为三种价值：
1，成就性价值（即好的成绩）2，内在价值（即兴趣），3，利用性价值（即目标实现（奖学金，找到好工作等）
（二）引发认知冲突（引发认知冲突的方法：
1，认知观念与他人观念的冲突（人---人冲突）2，认知观念与客观世界的冲突（人---物冲突）
（三）合理使用表扬（学生受到肯定，表扬和鼓励，可使之体验成功，产生能力感。
）
1，有效地应用表扬2，以目标结构为基础的评价体系
（四）合理的反馈（具体的反馈兼具信息性和激发性。
）
问：
在课堂中，如何激发学生的学习动机？
（1，创设问题情境，实施启发式教学2，根据作用难度，恰当控制动机水平，
3，充分利用反馈，妥善进行奖励，表扬4，正确指导结果归因，促进学生继续努力。
）
问：
一个学生的学习动机越强，其学习效率就越高嘛？
为什么？
（因为，过分强烈的学习动机往往使学生处于一种紧张的情绪之下，注意力和知觉范围变得狭窄，由于限制了学生正常的智力活动，降低了思维效率，因此学习动机存在一个动机最佳水平，所以，学生在完成较难的学习任务时，学习动机强度应弱些。
）
教育的根本目的——为学习迁移而教。
（学习迁移：
即一种学习对另一种学习的影响。
）
迁移的种类：
一，正负迁移（积极和消极影响）（根据效果来分的）
二，顺向，逆向迁移（前对后，后对前的影响）（根据方向来分的）
三，水平，垂直迁移（同一概念层次，不同概念层次的相互影响）垂直迁移也分为自上而下和自下而上的迁移（低层次影响高层次，高层次影响低层次）（加涅的序列性问题，就是属于垂直迁移）（根据水平来分的）
四，一般，具体迁移（原理，策略等迁移到另一种学习中，经验要素重新组合移用到另一种学习中。
（根据内容来分的）
五，同化性，顺应性和重组性迁移（1，原有经验应用其本质特征相同的一类学习中，（如举一反三）2，包容新旧经验的认知结构，（如，萝卜，白菜，统称为蔬菜）3，调整各成分间的关系，建立新联系，应用到新情境（如网络，战争，游戏重组形成网络战争游戏的新概念）（根据内在心理机制的不同来分的）
迁移的作用：
1，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。
2，迁移是习得的经验得以概括化，系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。
3，迁移对于学生学习和教师教学具有重要作用。
（成绩优良的学生，总是善于将从原有的学习中习得的经验，迁移到新的情境，学习中去。
教师还要自觉利用迁移规律进行教学设计，改进教学方法，合理组织和安排教学活动，以促进学习的迁移，提高教学工作的效率。
）
早期的迁移理论：
一，形式训练说，沃尔夫，个体心理的组成部分是各种官能，官能即注意，知觉，记忆，思维，想象等一般的心理能力。
（在形式训练说看来，训练和改进心理的各种官能，是教学的最重要目标。
）
二，共同要素说，桑代克（“形状知觉”实验）共同要素说认为，只有当两种学习情境中有相同的要素时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移
三，经验类化说，贾得，（“水下打靶”实验）经验类化说认为，在经验中学到的原理原则才是影响学习迁移的主要原因，又称“概括化理论”
四，关系转化说，苛勒，（“小鸡觅食”实验）经验类化说强调，行为和经验的整体性，更重视学习情境中对原理原则之间关系的顿悟在迁移中的重要作用。
现代的迁移理论：
一，认知结构迁移论，是奥苏泊尔的有意义言语学习理论为基础的。
认知结构的组织特征是实现学习迁移的“最关键因素”包括认知结构的可利用性，可辨别性和稳定性。
二，产生式论，辛格莱和安德森
三，情境性理论，格林诺。
影响迁移的因素
一，相似性（学习材料，学习目标和过程，学习情境）
二，原有认知结构（背景，经验，认知技能和策略）
三，学习定势（定势是一种心理准备状态，指先于一定的活动而又指向该活动的一种心理准备状态，也称之为心向。
（陆钦斯，“量杯”实验）
教师怎样实现“为迁移而教”呢？
一，精选教材，重视基础知识和基本原理（学生只有牢固地掌握基本知识，基本原理，才能形成基本技能，发展起解决问题的能力，触类旁通，实现积极的迁移。
）
二，合理编排教学内容（就是使教材达到结构化，一体化和网络化。
）
三，合理安排教学程序四，教授学习策略五，在真实生活中学习
知识的类型
一，感性知识和理性知识（由反映活动的深度不同来分）
二，具体知识和抽象知识（有反映活动的内容不同来分）
三，陈述性知识和程序性知识（有反映活动的形式不同来分）
知识学习的类型
1，符号学习，概念学习和命题学习（知识的复杂程度分）
2，下位学习（类属学习），上位学习（总括学习）和并列结合学习（新旧知识的联系和区别）（新旧知识的复杂程度分）
知识学习的过程包括，1，知识获得2，知识保持3，知识的提取
知识直观的类型（1，实物直观，即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式2，模像直观（即通过对事物的模拟性形象的直接感知而进行的一种直观方式）3，言语直观（在形象化的语言作用下，通过学习对语言的物质形式（语音，字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。
）
课堂上提高知识直观的方法（1，灵活运用各种直观的形式，2，加强词与形象的配合，
3，运用感知规律（1，强度律2，差异律3，活动律4，组合律），突出直观性对象的特点，
4，培养学生的观察能力，5，让学生充分参与直观过程）
知识概括的类型（1，感性概括，2，理性概括）
课堂上有效概括的方法（1，用好正，反例证（一般而言，概念或规则的正例传递了最有利于概括的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息。
）2，正确运用变式（所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变化同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
）3，科学地进行比较，在比较的基础上进行抽象概括（分为同类比较和异类比较。
）4，自觉进行概括，教师启发学生自觉概括的方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。
）
错误观念
1，错误观念即个体日常直觉经验中与科学理论相违背的认知体系。
（学生错误观念主要有以下性质：
1，广泛性，2，自发性，3，顽固性，4，隐蔽性）
2，错误观念转变的条件（1，引发学习者对原有观念的不满，2，使学习者意识到新观念的可理解性，3，现实新观念的合理性，4，使学习者意识到新观念的有效性）
3，促进错误观念转变的教学（1，诊断错误观,2，引发认知冲突，3，理解新观念，4，应用新观念，5，反思观念转变过程）
记忆系统分为（1，瞬时记忆，2，短时记忆，3，长时记忆）
知识遗忘及其原因
1，遗忘的进程，德国，艾宾浩斯，艾宾浩斯遗忘曲线
2，遗忘的理论解释（1，痕迹衰退说2，干扰说3，同化说4，动机说
促进知识保持的方法
1深度加工与主动参与2，运用记忆术3，进行组块化编码4，适当过度学习5，合理进行复习
技能（指通过练习而获得的，顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。
）
技能的基本特点
（1，技能是通过学习或练习而形成的2，技能是一种活动方式3，技能是合乎法则的活动方式。
）
技能的种类
动作技能和心智技能，（根据其本身的性质和特点分）
动作技能（指由一系列实际动作，以完善，合理方式组成的操作活动方式，也称运动技能，操作技能，）
心智技能（指通过学习而形成的合法则的心智活动方式，也称智力技能，）
（加涅根绝学习结果，将心智技能分为：
智慧技能与认知策略）
技能的作用
1，调节和控制动作，
2，技能是获得经验，解决问题的手段和前提条件
3，影响学习者的个性品质
动作技能形成的阶段
1，操作的定向2，操作的模仿3，操作的整合4，操作的熟练
动作技能的培训应该注意些什么？
1，准确的示范与讲解（1，讲解（可以使口头形式，或借助文字模型，草图等进行2，示范，（是教师直接以动作方式演示，学生通过观察示范动作获得相应技能）
2，必要而适当的练习（1，练习方式，2，练习的量，3，练习曲线4，高原现象）
3，充分而有效的反馈（反馈，指学生了解自己练习的结果）
4，建立稳定清晰的动觉（动觉是复杂的内部运动知觉，如紧张，放松）
加里培林的心智技能形成阶段论
（1，活动定向阶段，2，物质活动或物质化活动阶段，3，有声言语活动阶段，4，无声的外部言语阶段，5，内部言语活动阶段，）
安德森的心智技能形成三段论（1，认知阶段，2，联结阶段3，自动化阶段）
心智活动的实践模式一般需经过两个步骤（1，创拟确立模型2，检验修正模型）
心智技能的分阶段形成（1，原型定向2，原型操作3，原型内化）
心智技能的培养（1，激发学生的积极性与主动性，2，注意原型的完备性，独立性与概括性，3，适应培养的阶段特征，正确使用言语，4，创设条件，提供心智技能练习，应用的机会。
）
学习策略研究开始于1956年布鲁纳等人的人工概念学习的研究。
学习策略指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地指定有关学习过程复杂的方案
学习策略的特征：
主动性、有效性、过程性、程序性
学习策略的构成：
1.认知策略：
1，复述策略（重复，抄写，记录，画线等），
2，精细加工策略（想象，口述，总结，做笔记，类比，记忆法）
3，组织策略（聚类组织策略，概括法，比较法）（组块，选择要点，列提纲）
2.元认知策略：
1，计划策略（设置目标等），
2，监控策略（自我检查，集中注意等）
3，调节策略（调整阅读速度，复查等）
3.资源管理策略：
1，时间管理（建立时间表，设置目标等），
2，学习环境管理（寻找固定安静地方等），
3，努力管理（归因于努力，调整心境，自我强化等），
4，他人支持（寻求教师帮助，伙伴帮助，合作学习）
认知策略指对信息进行加工时多用的有关方法和技术。
元认知策略指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动进行的调节和控制
资源管理策略指辅助学生管理可利用环境和资源的策略
学习策略训练的原则：
1.主体性原则2.内化性原则3.特定性原则4.生成性原则
5.有效地监控6.个人自我效能感
学习策略的训练方法：
1.指导教学模式2.程序化训练模式3.完形训练模式4.交互式训练模式
5.合作学习模式
学习策略教学的要点：
1.必须能激发学习策略的认知需要2.能提供学习策略的具体详尽步骤
3.要依据每种策略选择较多的恰当事例说明其应用的可能性
4.使学习者明确策略的使用条件5.要求学习者评价策略的有效性
问题：
是这样一种情景，个体想做某件事，但是不能马上知道做这件事情所需采取的一系列行动
问题都含有三个基本成分：
1，给定的条件2，要达到的目标3存在的限制或障碍
根据问题的清晰程度进行分类，将问题分为：
1，结构良好的问题：
（界定清晰的问题）有两个特征：
1，问题的明确性，2，解法的确定性
2，结构不良的问题：
（界定模糊的问题）答案有很多种
问题解决三个基本特点：
1，目的指向性，2，认知性，3，序列性
问题解决有两种类型：
1，常规性问题解决2，创造性问题解决。
解决问题的过程一般分为四步：
1，发现问题2，理解和表征问题3，提出假设3，检验假设
解决问题的一般方法：
1，算式法（把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试。
2，启发式（指依据经验或直觉选择解法）
（1）目的分析法：
通过解决一系列子目标，而最终完成总目标
（2）反推法：
学生从问题的目标状态往回走，最后倒退到起始状态。
（3）简化法：
先把问题抽象成较简单的形式，然后用这个解答来帮助或指导更复杂的问题。
（4）类比法：
用熟悉的解题方法“以此类推”来解决新问题。
影响问题解决的主要因素：
1，问题特征，2，知识经验，
3，定势与功能固着（功能固定性，是一种心理定势，定势是影响学习迁移的重要因素）
提高学生问题解决的能力的教学：
1，形成有组织的知识结构，以提高学生知识储备的数量与质量
1）帮助学生牢固地掌握和记忆大量的知识
2）提供多种变式，促进知识的概括
3）重视知识间的联系，建立网络化结构
2，教授学生运用策略
3，提供多种练习
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