七下第二单元导学案.docx

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七下第二单元导学案

六黄河颂（两课时）

第一课时

【学习目标】

1．了解诗人光未然和音乐家冼星海的相关资料。

2．识记诗中生字、生词。

3．通过各种方式的朗读感受黄河的悠久历史与波澜壮阔的形象。

【重点难点】

通过反复诵读，理解黄河所凝聚的中华民族的伟大精神。

【知识链接】

1．走进作者：

光未然，原名张光年，1913年出生，湖北光化县人。

1927年在中学时代即参加革命工作，“四一二”反革命政变后辍学，曾做过学徒、店员和小学教师。

1936年抵达上海参加抗日救亡运动并从事进步文艺活动。

1935年8月创作《五月的鲜花》歌词，以其深怀忧患与愤恨体现浓郁深沉的抒情气息广为传唱。

新中国成立后，曾担任《文艺报》《人民文学》主编。

2．作品介绍：

《黄河大合唱》是著名诗人光未然（张光年）为配合音乐家洗星海创作的大型民族交响乐而写的组诗。

共有八个乐章，分别是：

《黄河船夫曲》《黄河颂》《黄河之水天上来》《黄河对口曲》《黄水谣》《黄河怨》《保卫黄河》《怒吼吧，黄河》。

诗中雄奇的想象与现实图景交织在一起，组成一幅壮阔的历史画卷，反映中华民族英雄儿女抗战的真实场面。

3．背景知识：

1938年，抗日战争全面爆发以后，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地，全国掀起了抗日救亡运动的高潮。

许多进步作家、艺术家的心愿就是通过自己创造的艺术形象来反映现实斗争，激发起全国人民的抗日热情。

诗人光未然作为时代的歌手出现，他站在高山之巅，代表祖国英勇的儿女，向着黄河唱出了颂歌，发出了要向它学习的誓言。

【导学过程】

一、过关预习

1．朗读课文，读准下列加点字的音。

气魄（）哺育（）山巅（）澎湃（）

劈开（）狂澜（）屏障（）

2．结合语境解释下列词语：

①澎湃②狂澜

③屏障④哺育

⑤九曲连环

2、自主学习

（一）自由诵读，初步品味歌词中的语言。

1．自由诵读《黄河颂》，加深对课文的理解。

2．酝酿感情，自由节选文中几句或一节诵读。

3．自我评价，品味课文中的语言。

（二）诗歌的朗诵要点

1．怎样才能更好地朗诵好一首诗？

2．再次自由朗诵，体会朗诵要点。

三、整体感知诗歌语言，理解诗歌内容。

1．解题。

本课题目是《黄河颂》，哪个词是关键？

2．这首诗的一、三节很明显是首尾呼应，但这两段文字的着眼点完全相同吗？

第一节重点落在“　　　　　”上。

第三节重点落在“　　　　　　　”上。

3．第二节是主体部分，主要是“颂黄河”，但并不是立即开始歌颂，在“颂”之前有一个蓄势阶段，如果在文中找出一个字来总领全文，应该是哪个字？

4．“颂黄河”这一环节也有明显的外部标志，这就是文中反复出现的“啊！

黄河！

”。

默读第二节，思考：

这句话把内容划分为几个层次？

每个层次的主要内容是什么？

四、拓展延伸

1．我们学过的诗歌中，有些诗直白抒情，风格豪迈，有些诗则委婉含蓄。

你认为这首诗属于哪一种?

为什么?

你还能从学过的诗歌中再举出一两例吗?

2．再次朗读：

在理解诗歌的基础上，齐读诗歌，共同赞颂黄河，歌颂伟大的中华民族！

五、课后练习

1．根据你平时的积累，写出三个关于黄河的著名诗句，并标明作者及出处。

2．和黄河有关的俗语、谚语、名言很多，请你写出其中的一条，并简要介绍相关的故事。

【总结反思】

六黄河颂（两课时）

第二课时

【学习目标】

1．通过各种方式的朗读感知诗的内涵，合作探究诗歌所表现的伟大民族精神和强烈的爱国感情。

2．激发自己的民族自豪感和为中华之强盛而努力学习的自信心。

【学习重点】

通过反复诵读，感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神。

【导学过程】

一、自主学习

学生自由朗诵课文，小组朗诵展示，推荐课堂朗诵展示。

2、合作探究：

在大量朗读的基础上，小组合作完成下列问题，并展示。

1．诗人从那三个方面赞美了黄河的英雄气概？

2．诗句“望黄河滚滚，奔向东南”中“望”字，把它换成“看”字好不好？

为什么？

3.“啊！

黄河！

”在文中多次出现，所用的修辞手法是什么？

有什么作用？

4．为什么说黄河是“摇篮”，是“屏障”？

5．学习这首诗有什么现实意义？

三、精读精练：

阅读全诗，回答完成下列各题。

1

诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？

他借黄河表达了怎样的感情？

2．“它表现出我们的民族精神。

”一句，你认为“民族精神”是指一种什么精神？

3．这首诗歌写道：

“有多少英雄故事，在你身边扮演？

”你知道在历史上，在黄河畔有哪些民族英雄？

请简述其事迹。

4．“向南北两岸，伸出千万条铁的臂膀”的含义是什么？

谈谈你的理解。

【类文品读】

黄河颂

浩瀚壮阔的黄河，奔腾澎湃，流经黄土高原。

黄河流域是黄种人滋生繁衍的地区，也是轩辕黄帝居住营卫的所在。

黄河哺育着中华民族。

中华民族得到这份自然的恩赐，瓜瓞绵延，永无止境，与山川相辉映，与日月共长久。

据远古记载，黄河流经壶口、华阴、孟津、流入渤海。

而砥柱则岿然屹立于浊浪怒涛之中，显示出坚忍不拔的气概。

砥柱之北的大阳县也因处于大河之阳而得名，又以在大河之北，遂定名为河北县，其后乃改称平陆。

小县得大名，实为鲜见。

黄河流域气候温和，土壤肥沃，适宜农业的经营。

炎黄子孙得天独厚，在此肥沃的土地上，经之营之，日臻文明。

淳朴勤俭的风俗，早见于《诗经·国风》的歌育；也深得吴国季札的称道；太史公著《货殖传》、班孟坚撰《地理志》，亦皆颂扬不止。

而关西尚雄武，山东称儒雅，两汉将相洵出其间，称为盛世，隋唐而后，更见发扬。

自远古时起，黄河流域即为都城所在。

三皇五帝的传说，就未远离此城，夏商周三代更辗转迁徒于其间。

由秦汉以迄唐宋，咸阳、长安、洛阳、开封，迭为建都之地。

都城所在，人文荟萃，历久不衰。

奔腾的黄河，激励人民向外发展，齐鲁方士，期望三神山，秦皇汉武，亲临东海上。

虽说是景慕神仙，实际是谋图海外开拓。

而张骞凿空，甘英远行，始知西域的广大无垠。

海上三神山诚渺茫难稽，日南交趾的设郡，汉迁使者遂得远至已不程国。

以今地按之，已达到印度南部海岸。

这种向往开拓的精神，历隋唐而至于近世，初未稍泯。

黄河流域，既是肥沃的地区，又有瑰丽的文化，但与北方草原相毗邻，不免引起游牧族类骚扰。

为了促进文化发展，也为了使农业地区不受蹂躏，从战国时起，就修建了长城，历秦汉而至明代，皆有所修建。

由于有了长城，黄河流域的文化不仅受到了保护，而且更显得采。

长城并未使黄河流域受到封闭，也并未使人趋于保守。

霍去病驰骋于祁连山下，徐自为筑城于卢胸山旁，窦宪勒铭于燕然山侧，王越取胜于红盐池畔，都是不以长城为限。

而参于可汗道的建筑，丝绸之路的畅通，又皆显示出没有受到任何的阻隔。

这些都是开拓和进取，而不是封闭和保守。

黄河的激荡和奔放，是不会使人封闭和保守的。

近世以来，黄河屡经泛滥，造成了若干破坏。

这是人为作用的恶果，是不肖的炎黄子孙的造作。

植被的破坏，水土的流失，愈至挽近而愈形严重，黄河怎能不频繁泛滥？

如果除旧布新，有所改革，黄河必能充分恢复它原来的哺育力量，中华民族也必能因之早日得到振兴，益臻于繁荣富强！

1．给下列加点字注音。

浩瀚（　　）　繁衍（　　）　缅怀（　　）　泛滥（　　）　蹂躏（　　）

2．两篇《黄河颂》虽体裁不同，但都会激起我们自豪之感，读罢全文，你产生了怎样的感受？

3．本文向我们介绍了黄河哪些方面的知识？

4．黄河是中华民族的母亲河，可是近世以来，黄河屡经泛滥，造成了若干破坏，你想对人们说些什么？

以唤起人们对黄河的保护？

【总结反思】

七最后一课（两课时）

第一课时

【学习目标】

1．了解作者生平,作品的时代背景。

2．了解小说的常识。

3．熟读课文并整体感知内容理，清小说的情节结构。

【学习重、难点】

分析小弗朗士的性格特点，感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感，体会心理活动描写对塑造人物形象的作用。

【知识链接】

一、走进作者。

阿尔封斯·都德（1840?

—1897）是法国19世纪后半期的小说家。

他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。

他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。

《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

二、背景介绍。

《最后一课》写于普法战争第二年（1873年）。

普法战争是1870—1871年法国和普鲁士的战争。

1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。

9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。

这时，对法国来说，已经变成自卫战争。

面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。

这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。

三、文学常识。

1．文学体裁：

小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。

2．小说的概念：

小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。

3．小说的三要素：

人物、情节和环境。

4．故事情节：

情节是一系列有组织的生活事件，分为：

开端、发展、高潮、结局。

5．刻画人物的方法：

外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。

6．环境的种类及作用：

自然环境、社会环境。

7．小说分类：

按篇幅长短分：

长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。

【导学过程】

1、自主学习。

1．掌握重点字的字形和读音，同时把你认为重要的字词整理在下面：

xuān（） 闹  chà（）异       ào（）悔       qí  dǎo（）（）     

gěng（）住     钥匙（     ）    踱（）郝叟（）（）督学（）

2．理解词义。

诧异：

祈祷：

宛转：

懊悔：

二、合作探究

（一）整体感知课文。

1．通读全文，完成填空。

第一部分，从“”到“”。

这一部分描述了弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。

作者以简洁的笔触，交待了故事的和弗郎士的，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫。

第二部分，从“”到“”。

是小说的中心部分，主要写弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的。

按情节发展，又可以把这部分分为三层。

第三部分，从“”到小说结尾。

写。

2．读课文，想一想，小弗朗士上课前后心情、态度有什么变化？

什么原因使他发生了这么大的变化？

（2）初识人物。

1．初识小弗郞士，他是一个_____________________的孩子；课堂上的小弗郎士是一个_____________________的孩子。

2．小说主要运用什么方法描写小弗郎士?

3．找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

4．小弗郎士在小说中起到了什么作用？

【总结反思】

七最后一课（两课时）

第二课时

【学习目标】

1．分析韩麦尔先生的性格特点，学习本文运用语言、行动、心理描写等手法表现人物性格的方法。

2．在分析人物的基础上，感受法国人民在亡国之际强烈的爱国情感。

3．体会本文细节描写，对比、反复等手法来表现人物，反映主题的写法。

【重点难点】

领会小说的思想内涵，学习法国人民热爱祖国，反抗侵略的坚强意志，从而热爱祖国语言，热爱祖国，发奋学习，不断进步。

【导学过程】

一、自主学习。

1．韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。

作者是怎样刻画这一感人形象的？

在文中找出相应的描写，并做相应的批注。

2．请以“我从……中读出韩麦尔先生是个……的人。

”这样的句式概括你读后的感悟。

二、合作探究。

（一）课文主要通过哪些描写来刻画韩麦尔先生。

（二）小说运用了生动的细节描写，运用了对比、反复的手法来表现人物，反映主题。

试完成下列各题。

1．如作者描写屋顶上鸽子咕咕叫，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：

“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！

”又如韩麦尔的那顶“锈边的小黑丝帽”，郝叟老头的那本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜。

还有作品中前后两次出现的普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字。

这些都属于（）描写，作用是：

2．课文将平时上课和最后一课作了（），将小弗郎士感情的前后变化作了（），这样写的目的是：

3．作者渲染“最后一课”的庄严、悲壮的气氛，渲染弗郎士在上学的路上和到校以后的见闻，层层深入地描写了一系列不平常的景象。

作用是：

。

4．作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？

（3）他说，法国语言是世界上最美的语言棗最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

（1）这段话采用了哪种修辞方法？

答：

___________________________________________。

（2）这段话有什么深刻含义？

答：

___________________________________________。

三、精读精练

忽然教堂的钟敲了十二下。

祈祷的钟声也响了。

窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。

韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

“我的朋友们啊，”他说_____“我——我——”

但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字____

“法兰西万岁！

”

然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势____“散学了，——你们走吧。

”

1．给下面加点的字注音。

祈祷（）（）惨白（）哽住（）

2．在_______里填上恰当的标点。

3．选段开头写教堂的钟声、祈祷的钟声、普鲁士兵的号声，有什么作用？

__________________________________________________________________________

4．“忽然教堂的钟声敲了十二下”，加粗词“忽然”表明了什么？

__________________________________________________________________________

5．韩麦尔先生此时此刻有无数的话要说，但是他哽住了，说不下去了，是因为（）

A．时间太少了，满肚的话—时无从说起。

B．他要离开他教的学生，心情难过。

C．想到课一结束，他就要离开这生活了四十年的地方，心中有说不出的惆怅。

D．最后一课即将结束，从此将和祖国的语言告别，留恋与失望、痛苦与悲愤到了极点，千言万语不知从何说起。

6．韩麦尔先生“使出全身的力量，写了两个大字：

‘法兰西万岁！

’”这一细节描写表现了韩麦尔先生怎样的思想感情？

___________________________________________________________________________

7．文中“我觉得他从来没有这么高大”的含义是什么？

___________________________________________________________________________

8．常见的破折号的用法有以下几种：

A．表示解释说明B．表示语音延长C．表示意思的递进D．表示语意的转折。

判断下列两句中的破折号是哪种用法。

（1）“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”（）

（2）“散学了，——你们走吧。

”（）

四、课外阅读

摆渡老人

李文忠

①读中学时，学校设在邻村，与我们村有一条河隔着，便认识了那摆渡老人。

②当时，那老人一直是我们取乐的对象。

每到放学，肚子饿得直叫的我们便一窝蜂向渡口跑去，挤在那儿。

渡船只要一近岸，大家便争先恐后地向船上跃去。

虽然老人很有经验，未到岸边便做好回撑的准备，但超载和落水的事仍然时有发生。

超载时，船上的，岸上的，都望着老人手忙脚乱的样子大笑。

夏天下雨时，大家总是把伞迎着风，看着渡船被吹到离渡口好远的地方，老人一番折腾，将船撑到渡口，我们便哄笑着上了岸。

③最有意思的要数冬天（当时我是这样认为的）。

冬天很冷，河面结了一层厚厚的冰。

每天早晨，当我们赶到渡口时，总看见老人在那边晃着船，好长时间，才把船晃过来。

望着老人跳舞似的笨拙姿势，我们总是哄笑，一直到船靠岸。

我们往往因此耽误了早读，但我们都挺愿意。

于是就希望天再冷些，便可迟点起来，反正去早了也过不了河。

我们都为找到一个偷懒的理由而感到高兴。

当时的我们，是“心忧读书愿天寒”。

④那一天特别冷，我因有事起了个早，吃过早饭后，便不紧不慢地向学校走去。

到渡口时我惊奇地发现，那老人不是我预料的那样正在“跳舞”，却已经到了这边。

我和他攀谈起来。

我问他：

“你今天怎么这么早？

”老人咳嗽了一声，缓缓地说：

“许是人老了，早上总起不来。

昨天听学校说耽误了学生上早读，今天我就起了早。

谁知等了好长时间，才来了你一个人。

”说完，便送我过河。

⑤船到河心，老人忽然回头对我说道：

“你们小孩子可要好好读书啊。

”那双眼中竟满含着期待和爱意，我心中一震，看着老人瘦弱的身体，沾满冰碴的白胡子，一双手冻得发紫，猛地问道：

“你干啥要吃这份苦呢？

”好久，老人长叹一声说道：

“干啥？

哎，以前我也有一个可爱的儿子，他曾吵着要上学，但终究没上成。

后来他得病去了，我一直感到对不起他，我在这儿摆渡，接送你们上学，心里好受些。

”谈话间，船已到岸。

待我上岸后，老人把船向河那边撑去。

看着老人的背影，我不再感到笨拙可笑，鼻子有些酸酸的。

⑥那天，我把老人的故事讲给同学们听了。

以后，我们上船再也没有起哄。

于是老人饱经风霜的脸上出现了笑容。

⑦再后来，两岸之间架起了一座桥。

最后一次过河时，老人对我们说：

“以后不再送你们过河了，你们要记住，好好读书。

”

⑧“好好读书”，这句话一直留在我记忆中。

⑨真想再见见摆渡老人。

1．本文具体描述了摆渡老人接送“我们”过河上学的辛劳。

先写老人因“我们”的________________________而手忙脚乱，一番折腾；再写因________________，老人好不容易“才把船晃过来”；最后写老人不顾自己________________，特地起大早送“我们”过河上学。

2．第⑤段中摆渡老人说“我在这儿摆渡，接送你们上学，心里好受些”。

请你用自己的语言简要说说为什么老人觉得这样做“心里好受些”。

________________________________________________

3．第⑤段中加粗的语句表现了“我”当时________和________的心情。

4．原先，摆渡老人在孩子们的眼里是一个________________的形象；后来，摆渡老人在孩子们的心中却是一个________________的形象。

5．“摆渡老人”中的“摆渡”可以理解为老人对“我们”生活、思想上的帮助。

其实生活中还有许多这样的“摆渡者”，请你展开联想，按照下面的示例仿写三个句子。

示例：

（1）作家把读者摆渡到精神的彼岸。

（2）“希望工程”把贫穷的孩子摆渡到求知的校园。

仿句：

①________________________________

②________________________________

③________________________________

【总结反思】

八艰难的国运与雄健的国民

第一课时

【学习目标】

1．了解作者和写作背景。

2．掌握文中的生字、新词。

3．初步理解课文内容。

【重点难点】

1．积累佳句。

2．抓住关键词语理解课文内容，体会作者的思想感情。

【知识链接】

1．走近作者李大钊：

李大钊是我们熟悉的一位革命先驱者，字守常，河北乐亭人，是我国最早的马克思主义者，中国共产党创始人之一。

24岁时留学日本，参加过讨伐袁世凯运动，27岁回国，担任北京大学经济学教授兼图书馆主任，和陈独秀一起编进步刊物《新青年》，以后又领导了“五•四”运动。

1927年被反动军阀张作霖杀害，年仅38岁。

李大钊的小品散文有一种惊世骇俗，气冲霄汉，坎镗的神韵，是他进行推翻旧世界的洪迈精神的反映,今天，摆在我们面前的《艰难的国运与雄健的国民》，就是一篇具有强烈的鼓动性和充满乐观精神的雄文。

2．课文背景：

此文写于20世纪20年代。

1923年，发生了中国历史上一件惨案——“二•七”惨案，当时，有一部分五四运动期间一度觉醒的知识分子又陷于迷惘之中，他们有一腔爱国热血，却看不到中国的希望，不知所措地叹息、彷徨，而李大钊等革命先驱者则已找到了中华民族的希望之光，已经全身心地投入救国救民的伟大事业之中，李大钊正是在这件事后写下了这篇文章的。

在这篇文章中，李大钊告诉人们，不要为面前的困难吓倒，有困难，但更有希望；与困难作斗争，趣味无穷。

他企望动员更多的人投身于救国救民的伟大事业，使救国的事业变成全民的事业。

全文不满500字，但内容丰富，激情澎湃。

【导学过程】

一、字词积累。

1．根据拼音写词语或者给汉字注音。

①一xiè________千里②丛山dié________岭③险jùn________

④阻yì________⑤逼xiá________⑥qíqū________________

⑦奇趣横________生________⑧浊________流滚滚

2．解释词语。

雄健：

逼狭：

崎岖：

一泻万里：

阻抑：

回环曲折：

亦复如是：

3．仿照“历史的道路，不全是平坦的，有时……冲过去的。

”造一个比喻句。

二、自主学习，整体把握。

1、说说本文各段的段意。

2．说说本文的主要内容：

三、合作探究。

1．怎样理解“艰难的国运”？

2．怎样理解文中“雄健”的含义？

3.“雄健的精神”指的是什么精神？

4．怎样理解作者所说的“趣味”？

5．这篇文章第二、三两段都说到两种境界，语意的重点在哪一方面？

第三段同第二段相比，语意的重点又有什么不同？

四、积累。

我国古代诗歌中有不少抒发爱国主义情怀的名篇佳句，请写出你最欣赏的名句至少三句，并以其中一句为例，说明喜欢的理由。

五、课外练笔。

仿写课文第三段。

把“旅行”改成其他比喻，并学习“有时……有时”“愈……愈……”的句式。

【总结反思】

八艰难的国运与胸健的国民

第二课时

【学习目标】

1．在朗读品味中感受比喻的妙用。

2．培养学生的民族责任感。

【学习重点】

揣摩文章浩荡雄奇之语言及比喻中蕴涵的哲理。

【导学过程】

一、复习旧知识

文中说“中华民族现在所逢的史路，是一段崎岖险阻的道路。

”“目前的艰难境界，哪能阻抑我们生命的前进？

”请联系作品的时代背景，谈谈当时中华民族的“崎岖险阻”“艰难境界”主要表现在哪些方面？

二、自主学习：

请联系课后练习二，理解文中比喻的含义和作用。

①长江大河——

②扬子江、黄河——

③浩浩荡荡——

④平原无际，一泻万里——

⑤曲折回徊，崎岖险阻——

⑥长江、黄河穿沙漠，过山峡——

⑦浊流滚滚，一泻万里——

三、精读精练。

①历史的道路，不全是平坦的，有时走到艰

难险阻的境界，这是全靠（）的精神才能够冲过去的。

②一条浩浩荡荡的长江大河，有时流到很宽阔的境界