教育学和教育心理学中的人物总结.docx

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教育学和教育心理学中的人物总结

不可不知的100人

1、利托尔诺《论各人种的教育演化》、沛西•能《人民的教育》——教育的生物起源学说；

2、孟禄《教育史教科书》——教育的心理起源学说；

3、叶澜《教育概论》——教育的交往起源学说；

4、《中庸》“修道之谓教”；

“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”；

5、荀子“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。

·······故君子居必择乡，游

必就土，所以防邪僻而近中正也。

”——“环境决定论”；

《荀子》“以善先人者谓之教”；

《荀子·尽心上》“得天下英才而教育之”——“教育”一词最早出处；

《荀子·劝学篇》“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。

”——“道德”二字最早合用；

6、《学记》①我国最早，也是世界最早的教育文献，相传是孟子的弟子乐正克所作；

②“教学相长”“长善救失”；

③“建国君民，教学为先”——教育的政治功能；

④“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

”——主体性原理；

⑤“教也者，长善而救其失者也”；

7、昆体良（古罗马）《论演说家的教育》——西方最早的教育著作；

8、《说文解字》“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”；

9、舒尔茨提出“人力资本”理论；

10、孔子①“不愤不启，不悱不发”；

②“有教无类、因材施教、循循善诱”；

③“学而不思则罔，思而不学则殆”、“温故知新”、“性相近，习相远”；

④最早强调教学过程中要注重思考，主张学习，思考和实践相统一，将学习过程概括为“学—思—行”的统一过程；

11、墨子①兼爱，非功，亲知，闻知，说知；——推理得到的才是真实的知识；

②“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”——“环境决定论”；

12、老子一切回归自然；

13、朱熹“明天理，灭人欲”；

“循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”；

《四书集注》《童蒙须知》《小学》——宋代以后封建社会学校的法定教材；

“宽著期限，紧著课程。

”

14、苏格拉底“产婆术”；“助产士”；

15、柏拉图①《理想国》、《法律篇》；

②“天赋说”；

③最早提出“创造力是无意识”的观点；

16、亚里士多德最早提出德智体和谐发展的思想；

“我爱老师，我更爱真理”；《伦理学》、《政治学》

17、培根①首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来，与其它学科并列；

②提出了创造力的“理性意识”学说；

18、夸美纽斯①《大教学论》；

（捷克）②最早提倡“班级授课制”，提出“直观性”教学原则，强调教师的作用；

③提出“只有通过教育才能成为人”，明确指出教育中必须尊重人、按照人的自然天性塑造人。

19、康德（德国）首开教育学讲座；

“教育是‘人最应尽力的最大而最难得问题。

’”

20、赫尔巴特①《普通教育学》——被誉为教育学独立的标志；

②建立了“四段论”教学体系，强调教育、教学的科学基础是心理学；

③最早阐述和论述教学的教育性规律；

④“教师中心论”的代表；

⑤提出了“教学过程的形成阶段理论”，即：

明了—联想—系统—方法，从而使班级授课制

基本定型。

21、洛克（英国）①“白板说”——认为儿童“是一张白纸或一块蜡，可以随心所欲的做成任何样式”；

②主张绅士教育；

22、卢梭（法国）①《爱弥尔》——自然教育思想；《新爱洛绮丝》；

②提出“天赋人权”的社会契约论；

③提出了“回归自然”的口号；

④“教育要遵循儿童的本性，让他们身心自由的发展”；

⑤“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就变坏了”；

23、裴斯泰洛齐（瑞士）《林哈德和葛笃德》——按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量；

24、乌申斯基（俄国）《人是教育的对象》；

25、斯宾塞（英国）①《教育论》——主张用实证方法研究教育；

②《什么知识最有价值？

》——国外最早出现“课程”一词的著作；

26、梅伊曼①首先提出了“实验教育学”思想；

②《实验教育学入门讲义》、《实验教学论》，囊括了现代教育心理学研究的全部内容；

27、拉伊《实验教育学》——完成了对“实验教育学”的系统论述；

28、杜威（美国）①《民主主义与教育》——“教育即生活”“教育既生长”“教育既改造”；

②提倡以儿童中心、经验中心、活动中心；

③提出“做中学”思想；

④创办“芝加哥实验”；

⑤提出问题解决的“五步骤观点”；

29、凯洛夫（俄国）《教育学》——我国翻译的第一本教育学著作；

30、布鲁纳（美国）①《教育过程》——提出“学科结构”和“发现法”思想；

②提出了“认知发现学习理论”（认知心理学的学习观）；

③提出三种不同的认知表征形式：

动作表征、形象表征、符号表征；

④总结知识学习的获得过程包含三个过程：

新知识的获得、知识的转换、知识的评价；

⑤在教学中提出了结构教学观、发现法教学模式、螺旋式课程改革模式

31、布鲁姆（美国）①《教育目标分类学》——将教育目标分为三个基本领域：

认知领域、情感领域、动

作技能领域；

②把认知领域的教育目标分为六级：

知道、领会、运用、分析、综合、评价；

32、巴班斯基（前苏联）“教学过程最优化”理论；

33、赞可夫（前苏联）“教学与发展”理论；

34、苏霍姆林斯基“全面发展理论”；

（前苏联）“没有聪明能干的教师，就没有集体。

”——说明教师个体劳动的重要性

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。

”——主体性原理；

35、根·舍因（德国）“范例教学”理论；

36、蔡元培①提出《对应教育方针之意见》，包含有德、智、体、美四育因素，体现了受教育者身心和谐发展的教育思想；

②“注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其美德。

”

37、陶行知①提出了“生活教育论”，包括“生活既教育”“社会既学校”“教学做合一”三个部分；

②“千教万教，教人求真”；

③“捧着一颗心来，不带半根草去”；

38、杨贤江（化名李浩吾）《新教育大纲》——中国最早用马克思主义的观点论述教育的著作；

39、“个人本位论”代表人物：

卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛、萨特；

40、“社会本位论”代表人物：

纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干；

41、李秉德把我国课堂常用的教学方法分为五类，有：

①以语言传递信息为主的方法，包括讲授法、谈话

法、讨论法、读书指导法；②直观感知法，包括演示法、参观法；③以实际训练为主的方法，

包括练习法、实验法、实习作业法；④以欣赏活动为主的教学方法；⑤以引导探究为主的方

法（发现法）。

42、华生（美国）《行为主义》一书中指出：

“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼······。

”——“环境决定论”；

43、“浪漫自然主义经验课程论”代表人物：

卢梭、裴斯泰洛齐

44、“经验自然主义经验课程论”代表人物：

杜威、克伯屈

45、“当代人本主义课程论”代表人物：

马斯洛、罗斯杰

46、“学科中心主义课程理论”代表人物：

布鲁纳、施瓦布

47、“学生中心主义的课程理论”代表人物：

杜威、罗杰斯

48、“社会中心主义的课程理论”代表人物：

康茨、拉格和布拉梅尔德

49、孔颖达“维护课程，必君子监之，乃依法制。

”——我国最早“课程”一词的出处；

50、加里宁“教师一方面要贡献出自己的东西．另一方面又要像海绵一样，从人民中生活中和科学中吸取一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生”；

51、伊拉斯谟最早正式使用“班级”一词（文艺复兴时期）；

52、贝尔、兰卡斯特19世纪初期在英国创立“导生制”，对班级组织的发展产生重大影响。

53、加德纳提出“多元智力理论”，追求教学的“个性化”。

54、桑代克①《教育心理学》——最早的教育心理学研究体系的奠定，标志着教育心理学的独立，将教育心理学的研究内容确立为四个板块：

人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。

②提出了“联结主义学习观”理论（行为主义的学习观），提出学习的实质是刺激与反应之间形成联结的过程，总结出学习的规律为：

准备律、练习律、效果律。

③提出“共同要素说”——技能的迁移理论；

55、泰勒被被誉为“课程评价之父”。

56、詹姆斯《同教师的谈话》——强调心理学与教育的结合，告诉教师：

“心理学是一门科学，而教学是一门艺术，教学必须与心理学所提及的原理相一致”。

57、冯特建立了第一个心理实验室，标志着心理学这门实验新科学的正式创立。

58、霍尔①创办了《教育心理学》杂志，在儿童心理学方面进行了大量的研究。

②“一两遗传胜过一吨教育”——“遗传决定论”

59、卡特尔从心理统计和测量领域开创了教育心理学研究的新方向。

60、房东岳1908年翻译的《教育实用心理学》，是我国出版的第一本教育心理学书籍。

61、廖世承1924年编写了中国第一本《教育心理学》教科书。

62、潘菽1963年主编的《教育心理学》讨论稿，标志着我国教育心理学的内容体系已经基本形成。

63、罗伦茨首先提出个体发展的“关键期”概念。

64、高尔顿《天才的遗传》中指出：

“一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的程度如同机体的形态组织之受遗传决定一样”——“遗传决定论”

65、维果斯基①提出“教育要走在发展的前面”和“最近发展区”思想；

②强调学习要在“学习的最佳时间”内的观点；

③创立了“社会文化—历史发展理论”学派（维列鲁学派）；

④认为人的发展受三个因素的制约：

社会文化—历史因素、个性因素、社会实践活动因素。

66、格赛尔提出“自然成熟说”心理发展与教育的理论，“双生子爬梯”实验。

67、皮亚杰①提出“发生认识论”心理发展与教育的理论；

②是第一个系统地追踪研究儿童道德认知发展的心理学家，1932年出版的《儿童道德判断》一书，是心理学研究儿童道德发展的里程碑；

③创立了临床研究法（谈话法），设计了“对偶故事”；

④认为影响心理发展的因素是：

成熟、物理环境、社会环境、平衡（主要因素）；

⑤把个体的认知阶段分为：

感知运动阶段（0~2岁）、前运算阶段（2~7岁）、具体运算阶段（7~12岁）、形式运算阶段（12~16岁）四个阶段。

68、埃里克森提出“人格发展阶段理论”，把人格的形成和发展过程划分为八个阶段。

69、威特金提出个体认知方式的差异为场独立性与场依存性的差异。

70、卡根提出个体认知方式的差异为沉思型与冲动型的差异。

71、吉尔福德提出个体认知方式的差异为辐合型与发散型的差异。

72、L．M．推孟1916年制定了《斯坦福—比纳量表》。

73、韦克斯勒编制了《韦氏智力量表》，其中包括言语和操作两个分量表。

74、荣格最先提出了“内—外向人格类型”学说，根据人的心理活动的倾向性把性格分为外倾型和内倾型。

75、斯金纳①提出了“操作强化学习理论”（行为主义的学习观）；

②把行为分成两类：

应答性行为、操作性行为；

③设计教学机器和程序教学，被誉为“教学机器之父”。

76、班杜拉①提出了“观察学习理论”（行为主义的学习观）；

②被誉为是一位“行为主义的认知心理学者和行为主义的人本主义心理学者。

”

③认为学习的实质是：

观察模仿学习；

④提出了著名的“三元交互作用论”；

⑤提出“品德发展理论”，强调“替代强化”的作用；

⑥最早提出学习动机的“自我效能感”的理论，将影响人行为的因素即强化作用分为三类：

直接强化、替代强化、自我强化；

77、加涅①提出了“知道学习理论”（认知心理学的学习观）；

②《学习的条件》、《教学设计原理》——代表了20世纪末科学心理学与学校教育相结合的极大成就；

③提出学习的要素包括：

学习者、刺激情境和刺激、记忆、反应；

④将学习划分为：

言语信息、智慧技能、动作技能、态度；其中智慧技能的学习中分别为：

连锁学习、辨别学习、具体概念的学习、定义概念的学习、规则的学习、高级规则的学习；

⑤按知识学习的结果将知识分为：

智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度五类；

⑥提出“智力技能层次理论”，把智力技能分为五个层次：

辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则；

78、安德森①提出了“认知表征学习观”理论（认知心理学的学习观）；

（美国）②认为心理表征的实质是知识表征，知识表征的模式为单一性编码、多重性编码两种；

③依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为有关“是什么”的知识——陈述性知识与有关“怎么做”的知识——程序性知识，程序性知识又可分为：

智慧技能、动作技能和认知策略两类。

79、索里把学习类型分为五种：

联想性学习（经典性条件作用）、尝试学习（工具性条件作用）、模仿性学习、顿悟性学习、含有推理的学习；

80、奥苏伯尔①将学习分为：

机械学习、意义学习（分为接受学习和发现学习）；

②按知识学习的难易程度将知识分为：

表征、概念、命题、规则、高级规则五类；

③将陈述性知识学习分为三类：

符号表征学习、概念学习、命题学习；

④提出“认知结构论”——技能的迁移理论；

⑤提出问题解决的“四阶段观点”，包括：

呈现问题情境命题，明确问题目标与已知条件，填补空隙过程，解答之后的检验；

⑥提出学校情境中的成就动机主要由：

认知驱动力、自我提高内驱力、附属内驱力组成，这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素；

⑦同奥苏贝尔为同一人，中文翻译不同；

81、梅耶将学习分为：

语义性学习、程序性学习、策略性学习；

82、麦卡尔总结出学习策略包括：

认知策略、元认知策略、资源管理策略；

83、布瑞安最早用实验方法证明“高原现象”存在于练习的进程中。

84、加里培林提出“智力技能按阶段形成理论”，将实际动作的内化过程分为五个阶段：

动作的定向阶段、物质或物质化动作阶段、出声的外部言语动作阶段、无声的外部言语阶段、内部言语动作阶段。

85、贾德提出“概括说”——技能的迁移理论；

86、弗洛伊德①精神分析的创始人；

②提出影响深远的“无意识本能”学说；

③认为个体道德发展由彼此相关的本我、自我和超我构成的；

87、克里斯提出关于创造力的“认知的初级加工”观点；

88、华拉斯提出了创造过程的“四阶段理论”学说，认为任何创造性活动的过程都包括：

准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段、验证阶段。

89、福克总结出创造力的“产生探索模型”，把创造力划分为生成阶段和探索阶段两个阶段；

90、斯滕伯格提出了“创造力投资学说”，被公认为代表了“创造性研究领域的最新成就”；

91、柯尔伯格①现代道德认知发展理论的创立者；

②开创了美感“认知发展教育运动”和“价值澄清运动”；

③设计了“道德两难故事”；

92、路易斯·拉斯《价值与教学》——提出品德心理的发展理论“价值澄清理论”；

93、马斯洛提出人本主义的“需要层次理论”；

94、麦克兰德、阿特金森将莫里的思想发展为“成就动机理论”；

95、德韦克提出“成就目标理论”；

96、海德最早提出动机的“归因理论”；

97、罗特提出“控制点理论”，将人划分为“内控型”和“外控型”；

98、马杰①根据行为主义心理学思想，提出了“行为目标的阐述理论与技术”，

②并提出写得好的行为目标应具有三个要素：

①说明通过教学后学生能做什么（或说什么）；②规定学生行为产生的条件；③规定符合要求的作业标准。

99、罗森特提出良好教师的人格素质具有以下四个维度：

成就取向、人际取向、课堂行为、组织才能。

100、拉托斯提出了“教师素质结构葱形图”。