《卖木雕的少年》说课稿Word格式文档下载.docx

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为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。

景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。

本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。

课文还准确而得体地运用了许多四字词组，要注意让学生积累并学会使用。

　　选编这篇课文的目的是，一是了解非洲人民同中国人民的友谊；

二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；

三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。

这也是教学的重点和难点。

　　教学目标：

　　1、巩固文中的四字词组，并学会恰当地运用。

　　2、通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来

　　体现。

　　3、了解课文背景，让学生感悟卖木雕的少年对中国人民的`友好

　　之情及中非人民的友谊。

　　教学重点：

学习通过人物的言行体会人物的内心活动。

　　教学难点：

读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国

　　人民的友好感情。

　　二、说教法“教有多法，但无定法，贵在得法”。

因此，针对本课的教学目

　　标，本课将采用学生自主学习，教师点拨为主的教法，让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句，积累语言，拓宽视野。

具体的教学方法为：

　　1、朗读体会法。

扣住关键句，指导学生反复诵读，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会中非人民的友情。

　　2、阅读拓展法。

充分利用现有的课程资源，在阅读文本的同时，补充课外资料，以帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，对理解文章的主旨起到推波助澜的作用，使学生受到心灵的震撼。

　　3、情境写话法。

在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，使“其言皆若出吾口，其意皆若出吾心”，强化表达能力。

　　4、情景表演法。

通过角色转换，创设口语交际情境，使教师和学生在自然的对话中，真实地体验文本中人物的所思所感。

　　5、想象补白法。

通过在情境中激发想象，将揣摩到的人物内心用准确的语言表达出来，达到了情感体验和语言训练的和谐发展。

　　三、说学法以“遗憾”为中心点，以卖木雕少年的言行、神情为线索，对文本进行个性化的解读，在自读、自悟、交流反馈中，逐步实现对文本的深层理解，深入感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

通过写话、说话来拓展思维，加强语言训练，进一步深化对文章中心的感悟。

　　四、说教学过程一）复习导入，积累词语。

　　1、出示文中的四字词，指名读，齐读。

　　名不虚传游人如织十分壮观清晰可辨（大瀑布）琳琅满目各式各样构思新奇栩栩如生（木雕）仔细观赏爱不释手五官端正语无伦次（人物）

　　2、通过欣赏莫西奥图尼亚大瀑布、木雕，听非洲击鼓乐。

　　通过看莫西奥图尼亚大瀑布、木雕，听非洲击鼓乐，感受非洲人民的淳朴和智慧，在情境中走进文本，唤起学习愿望。

　　3、通过复习、朗读课文，让孩子们在头脑中对文章有了一个整体的再认识。

既复习了词语，积累了词语，又理清了作者的写作顺序，概括了文章的主要内容。

　　4、研读第一次见面，体会遗憾。

通过抓住两个遗憾，凸显全文

　　的主要矛盾。

从而通过理解为什么遗憾，如何弥补遗憾，辐射全篇。

　　5、在研读文本的同时，通过让学生用因为_____所以_____（填

　　空）。

　　通过填写句子的训练，帮助学生读懂这个自然段的三个意思，体

　　会到三个意思的并列关系，以及和“我在一个摊点前停下来，仔细地挑选”之间的因果关系，从而读懂了这个自然段的结构，体会到了作者买不回去木雕的遗憾。

　　6、想象雕刻的大象的样子。

训练学生说比喻句，从而使眼前出现了大象的画面，使学生懂得这样的木雕真是“栩栩如生”

　　“构思新奇。

”

　　7、我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。

在这句话中，通过让学生找一找，哪些词语最能体现出作者喜爱象墩的感情。

通过找一找，读一读，换一换，比一比等词语教学的方法，使学生通过研读重点词语，读懂了句子的意思。

再让学生试着把“捧”换一换，看行不行。

　　通过改一改、比一比等方法，训练学生读懂反问句和陈述句的不同，体会到作者遗憾的心情。

　　8、接下来再让学生分角色读一读第一次对话，通过和少年的对话，读懂他非常希望自己的木雕能够卖出去的心情。

通过作者的语无伦次，体会到作者的矛盾和遗憾。

最后通过质疑，使学生突然明白：

少年的遗憾，主要来自于作者是个中国人。

　　9、通过对故事背景资料的补充，拓展了学生语文学习的间，体现充分开发和利用语文教育资源的优势，促进了学生对课文内容理解，提升情感。

　　10、让孩子们发挥想象，如果自己就是那位少年，你会怎么做？

创设几种情景，老师和孩子分角色交流。

　　通过角色转换，创设口语交际情境，使教师和学生在自然的对话中，真实地体验文本中人物的所思所感。

学生在这一环节中的想象和体验都是个性化的：

想象小木雕的来历是多角度的，在不同的环境中遇到的人物角色是不同的。

然而，在他们的对话中，少年所表达的意思却是共性的，都是建立在少年淳朴、善良、知恩图报的美好品质基础上的。

这一环节的教学，升华了少年的美好品质，初步体会了对于朋友的理解。

　　11、在第二次对话中，我把每句话后加上了省略号，鼓励学生大胆想象，可能还说了什么？

　　去掉提示语读对话，更有人物之间交流的真实感。

通过指导两个人物之间的对话，深刻体会人物的内心世界。

在每一个人物语言描写后边，加上一个省略号，给学生提供补白的空间。

通过给对话补充合理的内心独白，走进人物的内心世界，从而使我们眼前出现了两个更加具体的人物形象：

一个是善良热情的少年，一个是激动惊喜的作者。

　　12、总结、情感升华最后，我安排了一组句子，让学生通过配乐深情朗读。

通过三次复沓读，总结提升，将情感表达推向高潮。

以上就是我的说课设计，由于经验不足，存在有不同程度的问题，还请评委们指正。

大家

　　【《卖木雕的少年》说课稿】