小学科学空气在哪里教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式文档下载.docx
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“看不见，摸不着，占据空间真奇妙。
无孔不入变化多，植物动物都需要。
”它是什么？
生：
（空气）
2、师：
同学们真聪明一下就猜中了，（课件）看来同学们对空气还是比较熟悉的。
对于空气这位隐形的朋友，你想知道什么？
能提出什么问题吗？
为什么会有空气？
空气在哪里？
空气是什么样子的？
空气的成分是什么？
空气有重量吗？
空气有什么用？
没有了空气会怎样？
……
3、同学们想知道的真不少，要想解决这些问题，我们首先要知道空气在哪里，这节课就让我们一起找空气，认识空气，研究空气。
（板书课题：
空气在哪里。
）
二、科学探究
（一）找空气
师：
大家都知道动、植物的生存需要空气，我们每时每刻都离不开空气。
你能想想办法找到它吗？
看，桌面上是老师为大家准备的一些材料，（看着桌子说材料，气球、塑料袋、卡纸、饮料瓶、粉笔、吸管、水槽，同时课件出示）你能利用这些材料找到空气吗？
同学们先在小组内讨论一下怎么做实验，等会儿让同学们上台演示一下，现在小组开始讨论。
汇报方案
好了，谁来说说你们是怎样设计实验找空气的？
哪个小组能派代表能给大家演示一下？
同学们注意：
一个小组在汇报的时候，其他同学要认真倾听，如果你还有什么补充，请及时提出来。
汇报交流
我想用卡纸扇我的脸，如果感觉到有一股风，就说明空气就在的脸旁。
那你感觉到风了吗？
感觉到了
不错，请回去
我想把粉笔放在水中，如果看到有气泡，说明粉笔里面有空气。
（做一下）
你们的想法有创意
我们组想吹气球找空气，如果干瘪的气球鼓起来了，就说明我们的身体里有空气，气球里面也有了有空气。
（吹气球，并把气球扎住，）
气球被吹起来了，说明你们的想法很正确，你们想的很全面
我们组想塑料袋在空中一兜，塑料袋如果鼓起来了，说明塑料袋里有空气。
（做一下并，把塑料袋扎住），
很好，塑料袋里有空气了，还有补充吗？
谁还想说？
我们组还把把吸管放在水中，用口吹，如果有泡泡冒出，就说明我们的身体里有空气。
（吹一下）
你真是个动脑筋的孩子!
小结：
同学们说的真好，用这么多的方法找到了空气，表现都非常优秀！
现在你知道空气在哪里吗？
在气球里
在塑料袋里
在粉笔里
还有哪些地方有空气呢？
教室外
操场上
我们能用一个词来概括吗？
到处都是
这个词用的非常准确!
（板书：
到处都有）
刚才我们动手动脑，分工合作，知道了我们的周围到处都有空气。
（二）探究空气占据空间
那我手中的烧杯和矿泉水瓶，里面有空气吗？
那我们的烧杯和矿泉水瓶里到底有没有空气呢？
我们来验证一下好不好？
老师这里有水槽、烧杯、矿泉水瓶、气球、注射器等实验材料，同学们利用这些实验材料先在小组内讨论一下实验方案。
学生讨论
哪个小组想出实验方案了，来说一下吧。
汇报方案：
我们小组准备把透明玻璃杯底部塞上纸，竖直放入水中，然后拿出来，先把水杯边缘的水擦干，再把纸拿出来看看杯子里面的纸会不会湿，如果纸不湿，说明杯子里有空气。
我们小组准备把透明玻璃杯底部塞上纸，竖直放入水中，然后轻轻一歪，看看杯子里面的纸会不会湿，冒不冒气泡。
如果纸湿了，说明水进入了杯子。
我们小组准备把透明玻璃杯竖直放入水中，然后轻轻一歪，看看杯子里面会不会往外冒气泡，如果有气泡冒出，就说明杯子里面是有空气的。
丁冠泽：
我们想把气球套在饮料瓶上，然后用手去捏一捏，看看气球能不能鼓起来，如果气球能鼓起来的话，就说明瓶子里面是有空气的。
同学们真聪明，想出了这么多的好方法，那这些方法能不能证明烧杯和矿泉水瓶里有空气呢？
还需要做实验验证一下，同学们利用老师给你们提供的实验器材来验证一下。
组长上前面领你们组需要的实验材料吧。
老师还有几点要提醒大家（课件出示温馨提示）：
1、合理分工，不要争抢。
2、做实验的时候动作要轻，不要把水洒到外面。
3、实验要注意安全。
4、可以多做几次
5、填好实验报告单
分组实验，教师巡视
3、汇报交流（让学生边说边演示实验过程）
哪个小组说说你们的发现?
我们小组把透明玻璃杯底部塞上纸，竖直放入水中，然后拿出来，先把水杯边缘的水擦干，再把纸拿出来看看，杯子里面的纸没有湿，说明杯子里有空气。
纸为什么没有湿？
因为杯子里面有空气，空气占据了杯子里的空间，水进不去，所以纸就不会湿。
说的非常好
我们小组把透明玻璃杯底部塞上纸，竖直放入水中，然后轻轻一歪，冒气泡。
拿出来一看纸湿了。
说明了什么？
说明杯子里有空气呀，原来空气占据着空间，杯子一歪，空气跑出来了，水才能进去，纸当然也就湿了。
我们把气球套在饮料瓶上，用手去捏一捏，气球鼓起来了，就说明瓶子里面是有空气的。
透明玻璃杯竖直放入水中，然后轻轻一歪，杯子里面往外冒气泡，说明杯子里面是有空气的。
为什么会冒泡？
水把空气挤出来了
4、师：
同学们表现的真优秀，通过同学们的实验，你们发现了什么？
空气占据空间）
（三）认识空气的特点
通过刚才的实验我们知道了空气占据空间着，空气就在我们的身边，现在我们来做个小游戏，我们用感觉器官再来感受一下空气的特点吧，一起做：
用眼睛看一看，用鼻子闻一闻，再用舌头尝一尝，（学生随着老师的指挥看一看、闻一闻、尝一尝）
你发现空气有哪些特点？
生:
空气没有颜色
空气没有气味
空气没有味道（板书：
没有颜色、没有气味、没有味道）
空气还有什么特点？
我们中间隔着空气，但是你能看见我，我能看见你。
空气是透明的（板书：
透明的）
我们了解了空气这么多的特点，它还有什么特点呢？
空气跟木块、铁块有还有什么不同？
空气能流动板书：
能够流动
空气与水有什么不同？
能够向什么方向流动?
水往低处流，空气向四面八方流动
你说的很好，四面八方（点击课件）像空气这样能在空中向四面八方流动的物体叫做气体。
气体）
（四）空气有重量吗
通过刚才的研究我们知道了空气占据着空间，老师还有一个疑问，空气有重量吗？
有的同学认为有，有的同学认为没有，那空气到底有没有重量，我们利用托盘天平、杠杆尺、气球来验证一下，同学们先在小组内讨论一下实验方案。
学生小组内讨论。
学生汇报
空气有没有重量，你们设计出实验方案了吗?
哪个小组来汇报一下你们的实验方案？
把两个同样的气球放在托盘天平的两个盘内，调整托盘天平的指针指在中间位置，然后把一个气球吹上气体，如果指针偏向气球吹起的这端了，就说明空气有重量。
你们真棒，设计出了这么好的方案，我们利用你们的方案验证一下好好？
（教师演示）
同学们看到了吗?
指针偏向有气球的这端了，哪边重？
有气球的这端比较重
这个实验说明了什么？
空气具有重量。
哪个组还来说一下？
把两个同样大的气球吹到差不多大，挂在杠杆尺的两端，调节杠杆尺两端平衡后，再把一侧气球的气放掉，如果杠杆尺偏向另一侧就说明空气有重量。
你们的想法也很好，我们来试一下（教师演示实验）。
同学们看到了吗？
哪边比较重？
有气球的这端。
通过这个实验说明了什么？
三、课堂小结
这节课，同学们像科学家一样，通过经历了猜想——设计实验方案——做实验验证的过程，动手动脑解决了许多疑问，通过本课学习，你有什么收获？
四、拓展延伸
我们知道了空气这么多的特点，如果我们周围没有了空气，会怎么样呢？
动植物无法呼吸
人类无法生存,
植物动物会死亡，
人们不能呼吸，
地球上就没有生命了，
动植物无法生长
太阳的辐射会增强
没有空气，白天会很热，晚上会很冷
同学们知道的可真多，空气对我们至关重要，与我们的生命息息相关，所以我们从小就要养成爱护环境、保护空气的好习惯，不乱扔垃圾，不随地吐痰，不燃放烟花爆竹，减少对空气的污染，让我们的家园变得更好！
好了，这节课我们上到这里。
6、空气在哪里
到处都有
没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体
占据空间
能够流动
学情分析
三年级的学生对空气已经有了一定的了解，但对空气的认识确实非常肤浅的，本课通过学生一些感兴趣的实验，让学生调动多种感官感知空气，进一步认识空气的存在，知道空气的性质。
三年级学生的求知欲强烈，通过动手做实验可以激发小学生爱科学的兴趣，有效地开发学生智力，培养他们对科学知识的探究欲望，但三年级的学生对于实验中的现象，还只能用口头语言来描述，不能用科学的语言描述，教师讲解应该注意用科学化的语言来描述。
效果分析
《空气在哪里》是青岛版科学三年级下册第二单元《地球的外衣》第一课的内容，是探究空气的起始课，通过寻找空气，实验探究空气，让学生真切感受到空气的存在。
教师在设计这堂课时，选取了一种由简到难、逐步递进的模式，先通过小实验让学生找空气，学生通过自己的亲身实践总结出我们周围处处有空气。
接下来，让学生自己设计实验方案，自己做实验探究出了空气是占据空间的，我又通过小游戏引导学生调动自己的感官，用眼睛看一看、用鼻子闻一闻、用嘴巴尝一尝周围的空气。
通过自身的感知，他们知道空气是看不见摸不着的，空气是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体，然后我向同学们介绍像空气这样能在空中向四面八方流动的物体叫做气体，空气就是一种气体。
后来学生设计实验方案，师生共同验证出了空气具有重量。
最后拓展如果没有了空气会怎么样，让学生积极动脑思考，最后老师对学生进行情感价值感的教育。
学生在课堂上经历了猜想---设计实验方案---做实验验证的过程，解决了疑问掌握了知识，在课堂上，学生求知欲强烈，听讲认真，回答问题积极。
在整个教学过程中教师都作为引导者，学生是课堂的主导者，通过教师问题的提出，启发学生小组合作，选择自己需要的实验材料，设计科学的实验方案来验证自己的猜想。
在小组合作中既培养学生观察能力，动手能力和逻辑思维能力，也培养小组合作的团队精神，乐于思考、勇于探索的科学素养，有效的达到了教学目标的要求。
教材分析
《空气在哪里》是青岛版科学三年级下册第二单元《地球的外衣》第一课的内容。
空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透明的气体，但空气的性质不易直接观察到。
虽然学生知道有空气这么一种物质，但对于空气的认识却是非常肤浅的，尤其是对于我们周围到处都存在空气缺少生动具体的实际感受。
本课教学设计是以学生对空气已有的感知为引子，通过学生一些感兴趣的实验和游戏活动，让学生能用眼看到、用耳听到、用手感觉到空气的存在，用事实证明空气就在我们身边。
课后练习
一、填空
1、像空气这样能在空中向________流动的物体叫做_________。
2、空气是___________、__________、___________、__________、的气体。
空气____________空间。
3、将干燥的纸团放入杯底，再将杯口朝下竖直放入水中，直至水面没过杯底，杯内的纸团___________。
此实验说明：
_________________________。
二、简答
说一说空气对人类有什么用途？
《空气在哪里》教学反思
《空气在哪里》出自义务教育课程标准用书青岛出版社第二单元“地球的外衣”中的内容，作为本单元的第一课，本课的教学主要围绕探究空气的性质和特点这两个方面来展开。
在本课的内容中,学生对空气的探究有着极大的兴趣,这节课引导的效果好,就可以为整个单元的学习打下极好的基础。
空气是一种没有颜色,没有味道,没有气味,透明的气体,这些性质不能直接用眼睛观察到。
基于这点，在本节课第一环节我设计了"
找空气"
。
通过充分放手给学生,让他们自己动手,动脑,充分发挥自己的聪明才智想办法，去实践验证空气的存在，同时希望点燃学生的兴趣点。
第二环节“探究空气占据空间”，让学生大胆猜想、讨论实验方案后，再小组内动手实践探究，并让学生填写实验报告单，把实验过程写出来，把学生“扶稳”。
第三环节"
认识空气的特点
"
这一环节，让学生动用感觉器官感受空气的特点，然后总结空气的特点。
在最后一个环节"
空气有重量吗"
，由于这个环节操作有难度，根据实验材料让学生实验方法，我按学生的方法做演示实验验证空气有重量，实现由扶到放。
通过回顾我的教学过程，我发现自身有了很大的提高，比如，加入了环节间的衔接语，使环节的衔接更加自然；
加强了对学生的学法指导；
在关注自身的教学流程时，学会了关注学生的需要。
在教学之中我也发现了自身还存在很多不足之处，需要在今后的教学中去完善，主要有以下几点：
1.导入环节采取的猜谜语手段，学生轻易就猜到了答案。
说明这个设置并没有太多的思维含量，只是流于形式的引出了“空气”这个主题。
如何让导入直接而高效，还值得我好好思考。
2.课堂调控能力有待提高，不能做到“收放自如”。
课堂中，到概念性问题与要求的强调时，应“收”回来，保证学生听进听懂；
探究环节应“放”出去，让学生发散思维，取得探究时效。
而本堂课我与学生的互动中，存在评价技巧的缺失，对于回答正确有自己创意的同学，没有及时的表扬给出激励性评价。
3.“谈收获”角度单一，学生只谈到了获得的知识，没有谈及动手操作能力的提高，团队协作的乐趣。
我想这与我平时的评价导向有关，在平时的教学中如果能更多的从不同角度给出评价，就能给学生一个导向，在活动中才会主动提高这些点，在自己谈收获的时候才会留意这些点。
总之，教学技巧的提高是一个长期实践反思的过程。
但我相信，只要我有一颗爱教育爱孩子的心，就能将每次发现的问题在今后的教学中有效避免，更快的实现自身专业发展。
课标解读
《科学课程标准》指出：
“科学学习要以探究为核心。
”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。
”对于科学课来说，实验是科学教学的最有效的手段。
通过动手做实验可以激发小学生爱科学的兴趣，有效地开发学生智力，培养他们对科学知识的探究欲望。
所以将本节课的教学目标定为：
3、知道我们周围存在空气，知道空气的性质，认识什么是气体。
本课以“探究空气的性质和特点”为重点，设计了四个活动，提出问题后，让他们自主猜想、实验，教师只在学生的探究活动中作必要的引领和指导。
就是让学生亲历一个自主发现探究的过程，从而激发学生学习科学的兴趣，培养学生爱提问、爱想象、愿意合作交流的科学素养。
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