小学科学热的传递教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学科学热的传递教学设计学情分析教材分析课后反思
《热 的 传 递》 教 学 设计
教学目标：
知识与技能：
知道热总是从高温处向低温处传递。
过程与方法：
知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式。
情感态度与价值观：
能够预测温度的变化，能初步设计实验验证自己的想法
教学重难点：
重点：
1、认识固体热传导是热传递的一种方式。
2、认识液体的热对流是热传递的一种方式。
3、认识不借助其它物体也能传热的辐射传热方式。
难点：
1、知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。
2、能够设计实验说明热水在冷水中是怎样“运动”的。
教学准备：
水、凡士林、火柴、蜡烛、铝片、小铁棒、平底烧瓶、茶末、酒精灯、试管夹等。
教学过程：
一、导入新课
师：
同学们，你们做过家务吗？
老师在做家务时发现一个奇怪的现象，老师把它录下来了，你能给老师解释解释吗？
播放课件：
情景导入
生：
略
师：
你是说热在物体中可以传递，是吗？
师：
既然热可以传递，鱼为什么还能安然无恙呢？
那这节课我们就来研究热在固体、液体和气体中都是怎样传递的。
板书：
热的传递
二、探究新知
（1）研究热在固体中的传递方式
师：
大家请看，这是生活中常见的金属棒，一会，我们就用它来做一个实验，研究热在固体中是怎样传递的。
用什么来加热呢？
（酒精灯）除了这些，桌面上还有哪些实验材料，谁来说一说。
（火柴、铁架台、凡士林（凡士林遇热后会融化）。
）先请大家猜想一下，如果从金属棒的一端或中间加热，热会怎样传递？
生：
1、从中间加热，热向两边传递；2、从一端加热，热向另一端传递。
师：
大家有没有发现，你们的猜测有一个共同点，热都是从哪开始传递？
生：
加热的地方
师：
加热的地方温度怎样？
生：
温度高
师：
没有加热的地方呢？
生：
温度低
师：
那你们的猜测应该是热从什么地方传到什么地方？
生：
温度高的地方传到温度低的地方
师：
真的是这样吗？
师：
是不是像你们说的那样，不是我们说了算，得用实验来验证。
师：
现在就设计实验方案，想一想你们要通过什么样的实验现象来证明热是从温度高的地方传到温度低的地方。
师：
先观察桌面上都有哪些材料，然后设计实验（教师做适当的介绍）
生：
讨论交流，设计实验。
师：
说一说你们小组是怎样设计的？
生：
汇报：
方案一：
首先把金属棒固定在铁架台上，再在火柴棒尾部占上凡士林，依次排开，用酒精灯从一端加热，看热是怎样传递的。
师：
为什么要用火柴棒呢？
（直接对金棒加热，看不清热是怎样传递的，凡士林遇热会化，通过火柴棒掉下的顺序就可以看出热是怎样传递的）你们是想借助火柴棒，观察热传递的现象吗？
（是）用一棵行吗？
（不行）为什么？
（一个看不清热传递的方向）至少几棵？
（两个以上）火柴棒怎样掉落才能证明热是从温度高的地方传到温度低的地方？
（离酒精灯近的先掉，远的后掉）你们认为会这样吗？
（会）如果不是，说明你们的猜测（不正确）
方案二：
先把金属棒固定在铁架台上，再把火柴棒占在上面，依次排开，用酒精灯从中间加热。
看热是怎样传递的。
师：
你们是在金属棒中间加热，那火柴棒应该怎样放？
（酒精灯两边都要放，）至少几个？
（两个以上）你们认为火柴棒会怎样掉落？
（离酒精灯近的蜡环先掉落，远的后掉落）从而可以证明热从（温度高的）地方向（温度低的）地方传递。
方案三：
先把金属片固定在铁架台上，点上凡士林，用酒精灯从一端加热。
看热是怎样传递的。
（如果涂上一层蜡，效果是不是更明显？
）（那你仔细观察金属片的两面有什么发现？
）一面涂蜡的。
（观察实验现象时，将哪面向上？
）涂蜡的那面（为什么）···（如果热是从温度高的地方向温度低的地方传递，那蜡将会怎样融化？
）加热点处的蜡先融化，再向另一端扩散。
师：
实验过程中，小组内要分工明确，相互合作，使用酒精灯要注意安全，不能用手摸加热后的金属材料。
在实验前，我们先来学习使用酒精灯的方法（课件播放酒精灯的使用及注意事项）。
大家清楚了吗？
下面开始实验。
生：
动手实验。
教师下到各组指导。
（现象、结果 ）
师：
同学们已经都完成了实验。
哪个小组先说一说你们小组是怎样做的？
通过实验现象说明了什么？
生：
汇报现象及结果
师：
播放演示课件。
（能说明热是怎样传递的？
）说明了热从温度高的地方向温度低的地方传递。
师：
通过模拟实验，大家得出了相同的结论。
像这样，热在固体中，从温度高的地方传到温度低的地方，这种传热的方式就叫做“传导”。
板书（传导）
（2）研究热在液体中的传递方式
师：
热在固体中是这样传递的，那在液体中又是怎样传递的呢？
播放课件，这是一个正在加热水的实验，请大家猜想一下，热在液体中会怎样传递？
生：
猜测。
师：
大家知道水无色透明而且会流动，加热后能不能清楚地看到水的流动方向？
生：
不能。
师：
怎么办？
生：
往杯子里放东西。
（你们也想借助材料来观察实验现象，太聪明了，那放什么呢？
）（其他同学你们想放什么？
）
生：
可以随意地说。
师：
你们的点子真多，借助材料的确可以更清楚地看到实验的现象，但是一定要选择合适的材料进行实验，这种材料既不能过轻也不能过重，它要随着水的流动而运动。
今天老师就给大家带来了茶末，一会儿，可以把它放入水中，加热时，观察茶叶在水中是怎样运动的，从而推想出热在液体中是怎样传递的。
师：
为了使实验更安全，加热时一定要用石棉网垫在烧杯底部，这样可以避免杯底受热不均匀而导致杯底炸裂，下面各组到前面领取实验材料（锯末、石棉网、烧杯），开始实验。
生：
实验。
师：
巡视指导。
师：
谁先来说一说你们小组看到了什么现象，说明了什么？
生：
汇报（发现加热一段时间后加热点处茶叶开始上升，上升后茶叶向四周扩散，又下降到杯底，说明了在液体中，热是通过液体的循环流动来传递的。
）
师：
其他小组你们看到了什么，有看到不同现象的吗？
师：
象这样：
液体受热上升，遇冷下降，通过冷热液体的循环流动来传热，这种方式称为对流。
板书：
对流
师：
因为气体也具有流动的性质，所以热在气体中的传递方式也是对流。
（师出示气体对流示意图）
（3）认识热辐射
师：
通过实验，我们已经知道了热传递的两种方式——传导、对流。
其实，热还有一种传递方式。
我们来看一个实验（播放课件：
热辐射）：
你看到了什么？
生：
木板被烤焦了
生：
冒烟
师：
为什么会这样呢？
说说你的想法。
生：
·····
师：
像这种由火炉等物体直接照射，使其它物体也变热，这种传热的方式叫做辐射，（板书：
辐射）它可以不靠空气、水或其他物体也能传递热，
三、课堂小结
通过这节课的学习，你知道了什么？
如何正确使用酒精灯
先观察酒精灯内的酒精量，不能超过瓶体的2/3；
打开灯帽，将其竖放在灯旁；
被加热的物体放在火焰中温度最高的外焰部分加热；
用完酒精灯后，用灯帽自右上方斜向盖灭火焰。
热传递的方式
传导：
热在固体中，从温度高的地方向温度低的地方传递；
对流：
液体或气体受热上升，遇冷下降，使冷热液体或气体互相混合；
辐射：
不靠任何物体也能传热
四、拓展应用
在我们的生活中，热的传递往往不是单一的方式传递的，而是多种方式同时进行，试分析画面中都有哪些热的传递方式？
五、作业
板书设计：
2、热 的 传 递
传导：
热在固体中，从温度高的地方向温度低的地方传递；
对流：
液体或气体受热上升，遇冷下降，使冷热液体或气体互相混合；
辐射：
不靠任何物体也能传热
《热的传递》学情分析：
科学学习是以探究为主的学习过程。
本节课，需要在教师的带领和指导下，让学生亲历学习使用酒精灯技能的实验活动的过程，形成关于热是怎样传递的认识。
使用酒精灯是一项重要的技能，教师一定要让每一个学生亲自操作一次。
学生是第一次使用酒精灯，在实验前，一定要做好安全教育。
《热的传递》教学效果分析
科学学习是以探究为主的学习过程。
本节课，需要在教师的带领和指导下，让学生亲历科学探究活动的过程，分析热传递过程的共同点，形成粗浅的关于热是怎样传递的认识。
针对这节课的教学，我有如下思考：
1、把握教材，给学生自主设计实验的平台。
本课内容是围绕“热传递的方向”这一问题进行研究的，并让学生通过实验验证自己的原有想法是否正确。
对四年级的学生来说，热传递的方向他们已经具有很多的生活经验和知识水平，用实验验证并不是一件难事。
所以，我提供一组有结构的实验材料，学生根据这些材料进行实验设计。
从本节课的教学效果来看，学生们设计出了两种不同的实验方案，不仅节约了时间，而且提高了教学效率。
2、正确处理好教师指导和学生主体的关系。
在科学教学中，处理好学生的自主和教师的指导关系非常重要。
教师只有在充分认识学生学情的基础上，进行适时的、必要的、有效的指导，才能让学生真正从探究中有所收获，能使学生的探究实践得到不断提高和完善。
本节课中，当学生在完成第一个实验活动之后，我让学生来说说从刚才观察到的实验现象“离酒精灯火焰最近的牙签先掉落，离酒精灯火焰最远的牙签最后掉落”你能得出什么结论？
结果很多学生的回答只能停留在“热是从酒精灯火焰的这端向另一端传递的”这一层面上。
这时我通过图示对学生进行适当的引导：
离酒精灯火焰近的这端温度怎样？
离酒精灯火焰远的那一端呢？
经过教师点拨学生很快就得出：
热是从物体较热的一端传递到较冷的一端的。
总体上看，本节课完成了预期的学习效果。
在学生操作实验上有待规范，有部分学生只顾热闹而忽视了对问题的思考。
《热的传递》教学反思
《热的传递》是苏教版小学科学四年级上册第二单元第二课。
本节课通过让学生亲历科学探究活动的过程，分析热传递过程的共同点，形成粗浅的关于热是怎样传递的认识。
针对这节课的教学设计，以及对科学课的理解我有这样一些思考：
首先，我觉得要给学生自主设计实验的平台。
我希望以后我的科学课堂上学生能在开放的、没有教师“束缚”的环境中，展开思维、发散思维，设计出很好的实验来进行验证。
但是就这节课来讲由于我对学生的不了解同时又担心时间的问题，我并没有给学生提供这样一个理想的空间，而是在出示了相关材料后让学生自己根据这些固定的材料设计实验。
虽然学生设计出了实验并且也验证了自己的猜测，但我总是觉得在某种成度上束缚了学生的思维。
其次，我们要正确处理好教师指导和学生主体的关系。
在科学教学中，处理好学生的自主和教师的指导关系非常重要。
教师只有在充分认识学生学情的基础上，进行适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，才能让学生真正从探究中有所收获，能使学生的探究实践得到不断提高和完善。
第三，我觉得设计好的问题是引导的关键。
一个好的问题能引起学生的思维火花，激发探究的欲望，指明方向，使学生更好地进入探究学习的领域。
比如：
在本节课的导入部分，可以直接提出“铝棒的这端并没有浸入热水中，它怎么也变热了？
”“你为什么这样猜测？
”等等这些问题的设计，都能够很好地暴露了学生的原有想法，自然地引出下一教学环节。
我在本节课的教学中也暴露出一些不如人意的地方，例如：
导入时语言不够简练，浪费了课堂上的宝贵时间，导致实验报告单在课堂上都没有能够完成。
同时教学中缺少鼓励学生自由猜想、设计实验的空间没能真正把实验的自主权和提问题的权利还给学生。
等等还有些细节的地方也都不同程度上出现了失误。
在这里我不想找任何理由和借口来掩饰本节课的不足之处。
哎！
上了这么久的科学课现在真的是越来越觉得想真正上好一堂科学课是那么的不容易。
真的需要我们不断的提高驾驭教材和课堂教学能力。
《热的传递》教材分析
《热的传递》是苏教版《科学》四年级（上册）第二单元《冷和热》里的一课内容。
本课主要指导学生研究三种形态的物质用什么方式来传递。
本课主要教学内容有五个部分：
一.学习正确使用酒精灯，进行安全教育。
二.探究热在固体中的传递。
三.研究热在液体和空气中的传递。
四.认识热辐射。
五.巩固应用。
教学目标：
1.会做固体热传导的实验。
2.了解液化对流的实验。
3.能正确使用酒精灯。
4.知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式。
5.能解生活中有关热传递现象。
教学重点和难点：
教学重点：
认识热的三种传递方式。
教学难点：
正确使用酒精灯。
《热的传递》测评练习
一、填空
1、热在固体中，从温度（）的地方传到温度（）的地方，这种传热的方式称为（）。
2、液体和气体受热（）、遇冷（），使冷热液体或气体互相混合，这种传热方式称为（）。
3、不靠空气、水或其他物体也能传递热，这种传热方式称为（）。
二、分析图中热的传递方式
《热的传递》课标分析
小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程。
通过本课程的学习能够让学生亲自收集证据，形成对问题的看法，再经过讨论和辩论，建构和理解主要的科学概念；体会到人们通过观察、、实验和推理来获取正确的知识，并了解科学知识是相对稳定并不断发展进步的；还能够培养学生的动手能力、运用科学语言进行表达和交流的能力、以及科学思维能力和创新能力。
学生有了参与探究活动的亲身体验，也有利于他们对科学精神的理解和培养，学会尊重事实，尊重和欣赏不同的意见，养成科学的生活方式，并对科学技术与社会的关系有基本的认识。
从而为他们今后的学习和终身发展奠定良好的基础。
本节课应以学生的探索为主，让其感受金属、水热传递的真实过程，从中发现和体会金属的传热规律和水的对流现象，再由探索所的知识经验引申出空气的热传递方式以及热辐射。
在此基础上，将学生的已有认识推而广之，引申到物质的热传递，实现从个别到一般的升华，促成学生的知识建构。
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