02部编版统编小学语文四年级上册第六单元《18 牛和鹅》教学设计.docx
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02部编版统编小学语文四年级上册第六单元《18牛和鹅》教学设计
第六单元回味童年
童年，是人生最美好的一段岁月。
人生若是一幅五彩斑斓的油画，童年则是其中最绚烂的颜色；人生若是一首悠扬动听的歌曲，童年则是其中最曼妙的旋律；人生若是一篇美妙绝伦的文章，童年则是其中最精彩的语句。
童年有多少纯真与赤诚，有多少失望与烦恼，有多少幻想与憧憬，又有多少热烈与冲动……冰心就曾深情地感叹：
“童年啊！
是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。
”
闭上眼，时光仿佛又回到那最动人的童年：
哦，那只盛气凌人的老公鹅，原来不过是“纸老虎”罢了；哎，不会豁虎跳的表演，怎么就落得哄堂大笑了呢；呀，那不伦不类的陀螺，竟然获得了最后的胜利……我们歌颂童年，为它的纯洁和天真；我们赞美童年，为它的缤纷和丰富。
回味童年，感慨无限。
本单元课文以“童年纯真的生活”为主题编排，立足儿童的情感体验，表现了童真童趣。
口语交际和习作从学生的实际生活出发，记录他们的生活，披露他们的内心世界。
语文园地则是对阅读能力和写作能力的一个补充，同时也扩大了学生的知识面，有助于提升他们的文学素养。
分类
内容
课时
教学要点
课文
牛和鹅
2
抓住“怕”与“不怕”两种态度，从主观态度和客观事实着手，感悟事件蕴含的道理。
一只窝囊的
大老虎
2
结合生活经验，感悟作者的心理活动变化，体会文章充满生活气息的语言。
陀螺
1
抓住叙事线索，理清行文思路，体会作者心情变化的过程，品味文中含义深刻的句子。
口语
交际
安慰
1
了解安慰的作用，学会使用恰当的语言和方式安慰他人，培养关心他人的品质。
习作
记一次游戏
1
写清游戏过程，重点突出，点面结合；写出游戏体会和收获。
语
文
园
地
交流平台
1
引导学生学会作批注；帮助学生识记生字新词；积累特殊短语；能够使用恰当的动词表现人物心理。
识字加油站
词句段运用
日积月累
18牛和鹅
文本分析：
本文记叙了“我”在放学回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此再也不怕鹅的故事。
文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇在看似随意的家常谈话中蕴含了一定哲理的文章。
本文的语言很有特色，尤其是在描写“我”被鹅追赶时，作者通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写，将鹅的神气十足、胆大妄为和“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜的画面活灵活现地展现在读者面前。
因此，本课的可读性非常强，课上应引导学生进行充分的感情朗读，积累文中优美、生动的语句，使学生在读中想象画面、场景，在读中思故事哲理，在读中悟写作技巧。
教学目标：
1.认识本课“谓、拳、捶”等10个生字，会写“摸、甚、跪”等15个生字，理解相关词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文内容的感悟，理解课文蕴含的道理。
3.抓住重点语句，揣摩人物的心理活动；学习从各个角度刻画人物形象的技巧。
教学重点：
1.学会抓住重点词句，特别是描写人物心理活动的词句，理解语言、体会文章思想的阅读方法。
2.体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白要站在正确的角度看待事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。
教学难点：
1.学会由读课文、理解课文到领悟课文蕴含的道理的思考过程。
2.体会含义深刻的句子所蕴含的道理。
3.将课文中学到的刻画人物的方法运用到自己的写作中去。
课时安排：
2课时
1.学习课文中的生字，理解由生字组成的词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知课文内容。
1.读写、积累并运用生字新词。
2.交流、学习、掌握理解词语意思的方法。
3.把握文章思路，理清课文层次。
一、激趣导入，揭示课题
1.出示牛和鹅的图片，引导学生回忆牛和鹅的特点，介绍牛与鹅的相关资料。
导语：
图片上的这两种动物想必大家都认识吧？
它们的名字是——牛、鹅（学生回答后板书“牛”“鹅”二字）。
它们在农村非常常见，有谁知道它们各自的特点吗？
也可以说说你对它们的印象和看法。
（学生自由表达）很好，看来大家对这两种动物都比较熟悉，我们今天要学习的课文就与这两种动物有关。
2.出示课题，导入课题，通过传说故事营造氛围。
过渡：
这篇课文的题目就叫《牛和鹅》。
（在板书“牛”“鹅”二字间加上“和”字）在正式开始前，老师想先给大家讲一个故事。
牛鹅换眼
远古时候，神农氏教会众人耕地种五谷之后，人们就不只单靠渔猎生活了。
大家用石锄、石犁耕地种谷，用石刀、石斧砍柴割稻。
人人下地耕耘，辛勤劳动。
有一天，玉皇大帝派观音娘娘到人间察访民情。
观音娘娘来到人间，见人们都在地里劳作，有的人用石锄掘土，有的人拉着石犁犁地，有的人拿着石刀割草，十分辛苦。
观音娘娘于是回天宫奏明玉帝，说人们个个在地里劳动，极为艰辛，请求将天上的牛、羊、猪、狗、鸡、鹅、鸭等放到人间给人们使用，让牛帮人耕地、羊帮人踩土、猪帮人拱泥、狗帮人看门、鸡给人叫更、鹅帮人割草、鸭帮人耘地。
玉帝闻奏，表示赞同，遂命观音娘娘把这些禽畜带到人间给人们使用。
人们得到这些禽畜的帮忙，很是欢喜，立即按照观音娘娘的指教，赶着牛、羊、猪、鹅、鸭等到田里耕耘。
谁知因牛的瞳孔生得很大，牛把人看成一点儿的小东西，被人牵着乱转，觉得太不应该，便转过头来牛角把人抵撞得头破肚裂。
自此开始，牛见人就用角抵。
而鹅的瞳孔则生得太小，鹅把人看成一种极高大的怪物，一见到人，就吓得浑身发抖，不敢走动。
人们对这两种禽畜毫无办法，只好去向观音娘娘诉说，求她为人们排忧解难。
观音娘娘得知这一情况后，当即施展法术，把牛和鹅的眼珠转换过来。
牛换上鹅的眼珠后，把人看成是很大的巨物，从此就服服帖帖地由人支使，就连小孩子牵着它时，它也驯驯服服。
而鹅换上牛的眼珠后，则把什么东西都看小了，因此无论是比它大十倍百倍的人还是畜走过它身边时，它都要伸着脖子啄咬一下。
听完这个故事，相信大家都迫不及待地想进一步了解牛和鹅吧！
那一起去学习课文吧！
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者及相关写作背景。
任大霖（1929—1995）浙江萧山人，当代儿童文学作家。
他一生创作了几百万字的作品，出版了数十本儿童文学作品。
他的作品《蟋蟀》获第二届中国少年儿童文学艺术奖一等奖；《儿童小说创作论》获中国优秀少儿图书奖和中国儿童文学理论奖。
主要作品有《蟋蟀》《童年时代的朋友》《老法师的绝招》等。
提示：
“任”字作为姓氏时，读“ｒéｎ”。
可结合班级里学生的姓氏读音有变化的情况来举例讲解，纠正学生的错误读音。
2.学生自由朗读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。
提示：
教师应预留充分的自读时间，让学生遇到不理解的词语时查查工具书，在有疑惑的句子旁打问号等。
3.检查生字词预习情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。
教师纠正字音，学生识记生字。
会写的字：
肚子
至
下
背
皮
子
落
大
怒
乱
住
酒
借
住
会认的字：
所
头衣
胳
恐
负
（2）指导归类识字。
◆部首归类：
扌：
摸（摸鱼）捶（捶背）握（握手）摔（摔倒）
月：
脖（脖子）脱（脱帽）膊（胳膊）脸（笑脸）
（3）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导学生生字书写。
◆书写指导：
［摸］左右结构，左窄右宽。
右边的“日”“大”均应写扁，末两笔的撇、捺收笔持平。
［甚］上下结构。
横笔较多，注意其长度的变化，下部长横宜平而稳当。
［昏］上下结构，上大下小。
“氏”底部越过横中线，斜勾舒展有力。
［摔］左右结构。
右部笔画较多，应写紧凑，注意笔画间的穿插避让，竖为悬针竖。
摸甚昏摔
◆易错提示：
［跪］右下边里面是“”，不要写成“巳”。
［概］中间的最后一笔是点，不要漏写。
［掐］右下部中间是两短横，不要连成一横。
（4）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
三、再读课文，整体感知
1.指名分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。
2.交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。
（1）其他几只鹅在后面吭吭大叫着（助威）。
预设：
先出示鹅群展翅的图片和球场观众加油呐喊的图片，让学生直观感受什么是“助威”，再引导学生回忆学校开运动会时大家为运动员鼓劲的场面，借此理解“助威”的意思。
（2）一切的（恐怖），全消失了。
预设：
可以用找近义词的方法理解“恐怖”的大概意思，也可以预设场景，如大海上汹涌的波浪、幽暗的密林、恐怖电影中无人居住的房子等，引导学生想象置身其中时的心理感受，从而体会“恐怖”的感觉。
还可以用图片或视频的方式营造氛围,让学生直观感受“恐怖”的词义。
（3）看到牛，我也不再（无缘无故）欺负它了。
预设：
先提出学生熟悉的“缘故”一词，再加上否定词“无”，即可明白“无缘无故”的词义。
可让学生当堂造句，以加深对该词的理解。
小结：
同学们，理解词语的方法有很多，我们不仅可以通过联系上下文、找近义词或反义词、联系生活实际进行理解，也可以用自己独创的方法来理解。
3.指导词语归类。
◆AABB式：
摇摇摆摆
◆ABAC式：
一摇一摆无缘无故
◆拟声词：
吁哩哩哩吭吭啪嗒啪嗒啪啪啪
4.整体把握课文内容。
（1）阅读与思考。
快速浏览课文，想想课文主要讲了一件什么事。
预设：
引导学生抓住主要人物——“我”、金奎叔、鹅，事件起因——“我”被鹅追咬，很怕鹅，后来出现转机——金奎叔出现把鹅赶跑，同时告诉“我”一个道理，结果——“我”不再怕鹅，而且转变了对牛的态度。
小结：
看，大家如果能抓住文中的主要人物，并说清楚他们做了什么、结果怎样，就可以快速概括出课文的主要内容。
◆主要内容：
作者起初怕鹅不怕牛，在一次回家的路上被鹅追赶，在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此改变了对鹅和牛的态度。
（2）合作与交流。
给课文标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层次分别写了什么。
预设：
在了解每个自然段大意的基础上，引导学生按“课文先写了什么，接着写了什么，最后写了什么”的顺序练习分层。
◆结构梳理：
第一部分（第1~4自然段）：
概述“我们”小时候不怕牛而怕鹅。
第二部分（第5~12自然段）：
具体记叙了“我”吓得被鹅追着跑、得到金奎叔帮助的事情。
第三部分（第13~15自然段）：
“我”不再怕鹅，也不再无缘无故欺负牛了。
（3）反复读课文，引导质疑。
A.牛真的怕人吗？
（牛只是性格比较温顺，并非怕人。
）
B.鹅真的不怕人吗？
（金奎叔摔鹅后，鹅就逃跑了，它们并非不怕人。
）
C.鹅可怕吗？
（气势可怕，但如果勇敢面对，它就躲开了。
）
D.为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？
（话中饱含哲理。
）
预设：
梳理出若干有讨论价值的问题，可以分小组议一议，不急于让学生讨论出结果。
四、课堂回顾，交流收获
1.适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
过渡：
同学们，这篇课文是不是写得很有趣？
“我”开始的时候很怕鹅，结果被鹅追着咬；等到“我”明白了鹅不可怕后，鹅反而不敢咬“我”了。
这种转变可真有意思呀！
为什么“我”不怕鹅后鹅就不咬“我”了呢？
“我”又为什么不再欺负牛了呢？
还有，“我”为什么会一直记着金奎叔的话呢？
下节课上，我们将一一解答这些问题。
小结：
今天这堂课，我们主要学习了生字新词，朗读了课文，还概括了课文的主要内容，划分了文章的层次。
大家的表现让我非常惊喜，
（示例：
能够主动举手朗读课文，还读得既流畅又有感情，看来在课下做了充分的预习，这种好习惯要保持；和对于识记生字非常有诀窍，大家可以多多学习借鉴他们的好方法，同时也要在识记生字的时候多动脑，争取把生字记得又快又准；同学提出的问题非常精彩，非常有自己的想法，可见用心思考品读了。
希望刚刚点名的同学能够保持这种积极的学习态度，其他同学要向他们学习，踊跃发言，多多与老师和同学们互动，在交流中共同进步！
）
2.引导学生交流收获。
（1）抄写词语，交流生字记忆方法。
（2）摘录文中描写生动的语句。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）
1.读懂课文内容，重点理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊”这句话的含义。
2.抓住有关语句，揣摩人物的心理活动。
3.感悟课文蕴含的道理。
1.结合批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
2.品读句子，体会课文的哲理美。
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师小结并指导。
甚至顽皮故意脖子扑打忙乱大概
助威昏乱结实凭借平白无缘无故
2.指名说说课文的主要内容。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：
很好，大家对课文的主要内容都记得很清楚。
“我”对鹅的态度是从怕到不怕，对牛的态度是从不怕到尊重，为什么“我”的态度会发生这么巨大的转变呢？
这些是大家上节课上提出的问题，这节课上我们将在理解课文的同时解答这些问题。
（出示上节课上学生提出的疑问）
二、研读课文，重点探究
1.自读课文，整体感知。
预设：
要求学生结合课文中的旁批，带着问题自由地朗读课文，在感受深刻的句子旁边写下批注。
2.前后联系，产生疑惑。
（1）指名学生读第一部分，思考问题。
A.“我们”对牛和鹅的印象分别是什么？
（牛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
）
预设：
引导学生抓住描述原因的原句，再扣住两个“都”字，设疑：
为什么大家都这样说，而且“我们”很相信这句话？
B.“我们”是怎样对待牛和鹅的？
（我们不怕牛，而害怕鹅。
）
预设：
首先，引导学生通过三个“敢”字（敢，甚至敢，还敢），抓住“拍、摸、触、扳、叫、骑”等词语品读出“我们看到牛，一点儿不害怕”的心理。
接着，透过两个“才敢”，抓住“总是、远远地、安全的地方、要是……就……绕个大圈子”等词句读出“我们看到鹅，那就完全两样了”的害怕心理。
接着，将第3、4自然段中“我们”的表现进行对比，进一步巩固“不怕”与“怕”的印象。
最后，紧密联系第1自然段中对应的语句感受两者的因果关系，并在反复朗读中加深体会。
方法拓展：
对比，就是把两个相反、相对的事物或同一事物相反、相对的两个方面放在一起，用比较的方法加以描述或说明的写作手法，这种写作手法也叫对照。
运用对比，能把好同坏、善同恶、美同丑这样的对立揭示出来，给人们以深刻的印象和启示。
（2）指名读第13、14自然段，思考问题。
“我”对牛和鹅的态度有什么变化？
（应该平等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有必要害怕鹅。
）
预设：
引导学生抓住三个直接表露“我”心理的句子——“从此不再怕鹅了”“有什么可怕的”“怕它干吗”，读懂“我”对鹅不再害怕。
引导学生抓住第14自然段“虽然……可……”以及反问修辞手法，体会“我”不再欺负牛了。
过渡：
是什么让“我”有这么大的转变呢？
这和“我”经历的一件事情有关。
这件事就是——（生答）“我”在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。
3.精读故事，读出情趣。
（1）点名学生有感情地朗读第5~7自然段，通过纠正朗读语气来品味人物心理，相机解读有关语句。
A.在鹅的面前“我”表现得怎样？
这些表现说明了什么？
明确：
①我们马上都不说话了……怕它们看见了会追过来。
（从“马上、贴、悄悄”可以体会到“我们”不想惊动鹅，希望离鹅越远越好。
如果没有这堵墙，“我们”说不定还会躲得更远。
“很害怕、怕”属于心理描写，直接写出了“我”当时的担忧和害怕。
这里应该轻轻、悄悄地读，表现出“我”的怕。
）
②孩子们惊呼起来，急急逃跑。
（语气转为急促，“惊呼”是看到鹅走过来后的第一反应，“逃跑”是不敢直面鹅的惊慌，“急急”加深了害怕的色彩。
）
③在忙乱中，我的书包掉了……大概是这样叫吧：
“鹅要吃我了！
鹅要咬死我了！
”（“书包掉了”“鞋子也弄脱了”，“我”跑得是有多忙乱啊！
鹅并不吃人，“我”却感觉到鹅要咬死“我”了，“又哭又叫”，这得多害怕啊！
“我”狼狈的表现正是源于对鹅的深深的恐惧。
此处朗读时要加强害怕的语气。
）
方法拓展：
表现人物心理的方法有很多，心理描写可以直白地揭露人物的真实想法，而形象的动作、语言等描写同样能透射出人物的内心变化。
B.在“我们”面前，鹅又有怎样的表现？
明确：
①鹅听见了，就竖起头来……好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
（这是对鹅的动作和神态的描写，着重表现了鹅的目中无人、狂妄自大。
）
②这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来……拉住我不放。
（从前面的“走”变成现在的“跑”，甚至直接动口“咬”住了“我”，这只鹅明显是觉得“我”软弱可欺。
）
③它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我；其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。
（鹅的举动越发放肆，它们的气焰可谓嚣张到了极点。
）
（2）点名学生有感情地朗读第8~12自然段，通过朗读品味人物表现，教师相机解读有关语句。
A.金奎叔是如何对待鹅的？
明确：
（金奎叔）飞快地走了过来；他一把握住了鹅的长脖子；他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅摔到了半空中。
（“飞快”说明金奎叔动作之快，“一把握住”“轻轻地提”说明金奎叔动作的轻松，“像摔一个酒瓶似的”运用了比喻修辞手法，进一步表现了金奎叔动作的敏捷，可见鹅在金奎叔面前非常弱小。
）
B.鹅在金奎叔面前又有什么表现？
明确：
鹅用脚爪划他，用嘴啄他；它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中……向远处游去。
（鹅的手段并不多，在被金奎叔摔到池塘后，就灰溜溜地逃跑了。
它们的表现与之前的嚣张模样形成了鲜明的对比。
）
C.如何正确理解金奎叔教育“我”的话？
明确：
金奎叔认为，鹅怎么看人无关紧要，“让它这样看好了”,不要被它牵着鼻子走。
金奎叔还认为，鹅要是凭着小瞧人就欺负人，可不能答应它，“就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去”。
概括来说就是：
①不要在意别人怎么说、怎么看自己；②对方无理欺负自己时要奋力反抗。
总之就是“不怕”。
（3）质疑探究：
鹅还是那群鹅，为什么在“我”和金奎叔面前它们的表现会截然不同？
明确：
因为“我”太怕鹅，鹅才不怕“我”；而金奎叔不怕鹅，鹅才会落荒而逃。
虽然“我”当时很小，只和鹅一样高，金奎叔又高大又结实，但这并不是鹅欺负“我”的理由，从后面“我”不怕鹅后鹅也不敢咬“我”可以得到印证。
4.品读末尾，读出道理。
引导学生齐读课文第三部分，抓住重点句子挖掘深刻道理。
A.它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！
（这两个分句别是从谁的角度说的？
其中蕴含了什么道理？
如果用这句话来说牛，应该怎么说？
）
明确：
前者是从鹅的角度看人，后者是从人的角度看鹅。
看待事物的角度不同，所得的结果也不相同。
同样的道理，对牛而言，它虽然把我们看得比它大，可我们实在比它弱啊！
所以我们不能无缘无故欺负它。
B.直到现在，我还记着金奎叔的话。
（为什么直到现在，“我还记着金奎叔的话”呢？
）
明确：
因为他的话深深地影响了“我”，它改变了“我”对鹅和牛的态度，也改变了“我”认识事物的方式，其中饱含着深刻的道理，引人深思。
5.总结全文，升华主题。
小结：
正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
角度不同，所得到的结果也不尽相同。
今后我们如果在生活中或学习上遇到复杂的问题，希望同学们也能从不同的角度去想一想，尊重事实，从客观出发，全面、正确地认识事物、看待问题、处理问题，那么大家都能成为生活的有心人！
三、拓展阅读，赏析名段（篇）
过渡：
学完这篇课文，相信大家对鹅的印象都深刻了不少，也生动了不少。
它的傲慢、欺软怕硬真是让人又好气又好笑。
可惜文中对牛的刻画并不多，如果想补充对牛的认识，我们不妨来看看李汉荣先生笔下的牛。
1.结合教材“阅读链接”内容，指名朗读。
牛的眼睛总是湿润的，它终生都在流泪。
牛的眼睛是诚实的，在生命界，它的眼睛最没有恶意。
牛的眼睛也是美丽的，无论雌雄老少，都有着好看的双眼皮，长着善眨动的睫毛，以及天真黑亮的眸子。
牛在任何地方都会留下蹄印，这是它用全身的重量烙下的印章。
它不在意自己的身后留下了什么，绝不回头看自己蹄印的深浅，走过去就走过去了，它相信自己的每一步都是实实在在走过去的。
雨过天晴，牛的蹄窝里的积水，像一片小小的湖，会摄下天空和白云的倒影，有时还会摄下人的倒影。
那些留在树林里和旷野上的蹄印，将会被落叶和野花掩护起来，成为蛐蛐们的乐池。
而有些蹄印，比如牛因为探路踩在幽谷苔藓上的蹄印，就永远留在那里了，成为大自然永久的秘密。
——李汉荣《牛的写意》（有改动）
2.阅读与交流。
（1）牛的眼睛有什么特点？
（湿润、诚实、美丽）
（2）牛为何不回头看自己蹄印的深浅？
（它相信自己的每一步都是实实在在走过去的）
（3）牛的蹄印有什么动人之处？
（积水的蹄窝里有美丽的倒影，树林和旷野里的蹄印成为蛐蛐们的乐池，有些蹄印成为大自然永久的秘密）
（4）作者笔下的牛带给你怎样的感受或启发？
（作者笔下的牛是天真、诚实、踏实而美丽的，它绝不回头的做派启发我在做事情时要尽量做好，不要留下遗憾）
四、读写结合，学有所获
过渡：
同学们，今天这堂课上我们不仅读到了一个有趣的故事，还体会到了一个引人深思的道理。
大家仔细回忆一下，在我们的学习或生活中，是不是也有过类似的经历呢？
1.提出“小练笔”要求，学生练习写话。
小练笔：
角度不同，结果不同。
请联系生活实际，谈谈你对文中这个道理的理解。
提示：
生活中有哪些事是因为你认识不够全面而导致了错误的结果？
或者又有哪些事是因为你注意到了不同角度的不同认知，做到了客观全面的思考，从而让事情圆满解决的？
选择一件写下来即可。
2.小组交流，集体评议。
五、背诵积累,拓展延伸
1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。
2.完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）
◆品味词语，带着感情朗读，体会情感之美
师：
谁来说说，为什么鹅不怕“我”？
生：
因为“我”当时太怕鹅了，所以鹅才不怕“我”，欺负“我”。
师：
同学们都同意吗？
那谁来说说你从哪些语句中看出“我”怕鹅呢？
生：
从“又哭又叫”一词中可以看出“我”怕鹅，如果不怕鹅，“我”就不会哭叫。
师：
很好，你找得很准确，不过还不完整，有谁来帮他（她）补充一下吗？
生：
请大家看第5自然段的“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去”一句，我找到“马上”这个词，“马上”是立刻的意思。
放学后，同学们本应该是兴高采烈、有说有笑地回家，但见到鹅后马上就变得蹑手蹑脚，连话都不敢说了，这得多害怕呀！
师：
真好，这位同学抓住了人物的动作。
在这一句中还可以从哪些词语看出“我”怕鹅？
生1：
“悄悄”一词可以看出小作者怕自己的脚步声被鹅听到，所以压低了脚步，不想惊动鹅。
生2：
我从“贴”这个词也体会到了小作者很害怕鹅。
师：
“我”为什么要贴着墙啊？
生1：
贴着墙壁，说明距离鹅已经远得不能再远了。
生2：
如果没有这堵墙，他可能会离鹅更远。
师：
说得真好，抓住了“我”见到鹅后的表现，看出“我”怕鹅。
还可以从哪些语句看出“我”怕鹅呢？
生1：
请大家看第6自然段，“孩子们惊呼起来，急急逃跑”。
我从“急急”这个词看出小作者非常怕鹅，见到鹅追过来了非常慌张，撒腿就跑。
生2：
后面的这一句也是，“我吓得脚也软了，更跑不快”。
吓得脚都软了，能不怕鹅吗？
师：
可见吓到一定程度了。
生：
从“我的书包掉了，鞋子也弄脱了”一句中可以看出“我”被鹅咬住后惊慌失措的样子。
师：
不错，概括得很准确。
还有吗？
生：
从“鹅要吃我了！
鹅要咬死我了”一句中也可以看出小作者非常害怕鹅，想想鹅也不能吃“我”，也不会咬死“我”，可见此时小作者真是太害怕鹅了。
师：
是啊，此时“我”都把鹅当成什么了？
生：
老虎、狮子……
师：
很好，同学们能够
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