统编版小学语文四年级上册18 牛和鹅公开课精品教学设计.docx

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统编版小学语文四年级上册18牛和鹅公开课精品教学设计

统编版小学语文四年级上册

【18牛和鹅】公开课精品教学设计

【教学目标】

1.认识“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。

2.知道可以从哪些角度给文章作批注。

3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

4.能说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。

【教学重点】

1.知道可以从哪些角度给文章作批注。

2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

【教学准备】

课件、学习单。

【课时安排】

2课时。

第1课时

【课时目标】

1.认识“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等7个字，会写“甚至、顽皮、故意、脖子”4个词语。

2.知道可以从哪些角度给文章作批注。

【教学过程】

一、了解课题，产生学习兴趣

1.学生谈对牛和鹅的了解，教师板书“牛和鹅”。

2学生齐读课题。

二、借助资源，初识“用批注的方法阅读

1.导人：

快速看看课文，想想这篇课文的形式与平时的课文一样吗？

（1）出示课文《编蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》，引导学生交流。

（2）小结：

《牛和鹅》和这几篇课文很相似。

学习小伙伴把读文时的思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。

（板书：

用批注的方法阅读）

2.借助学生笔记，唤醒用批注的方法阅读的经历。

过渡语：

这样的读书方法，你们并不陌生，看——

（1）出示学生平时在语文书上勾画生字词、标自然段序号写词语解释、写段意、勾画中心句等图片。

（2）小结：

其实，同学们以前读课文作过批注，像这样在课文旁边写文字（板书：

文字），运用一些符号进行标画（板书：

标画），这就是在运用批注的方法阅读。

【设计意图:

勾连学生已知，是让学生觉得“用批注的方法阅读”的读书方法并不陌生二是唤醒学生用批注方法阅读的经历，梳理已有的批注方法，进一步知道批注的位置、方法等。

】

三、初读课文，把握课文内容

1.检查生字词语。

（1）出示本课含生字的词句：

无所谓拳头捶背胳膊衣襟酒瓶恐怖

可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。

（2）指名读，引导学生评价是否读正确。

教师可相机指导：

“胳膊”的“膊”单独念第二声，在“胳膊”一词里念作轻声，读得又轻又短。

“襟”是前鼻韵，可借助熟字“禁”指导读正确。

“瓶”与凭”是同音字，后鼻韵，可结合语境区分字形，理解字义。

“瓶”，瓦”字旁，指口小腹大的器皿，多为瓷或玻璃做的；

“凭”，“几”字旁，文中有依靠、仗恃的意思。

（3）开火车读，齐读。

2自由读课文，注意把生字词读正确。

3.默读课文及批注，想想课文围绕“牛和鹅”写了些什么。

学生默读思考。

4.指名汇报，说说本文的大致内容。

教师相机板书：

欺负牛，害怕鹅——被鹅追赶——改变态度。

四、聚焦批注，了解做批注的角度

1.借助微课，初识用批注的方法阅读。

（1）播放微课，展示学习小伙伴用批注的方法阅读的过程。

过渡语：

同学们，咱们的学习小伙伴在阅读本文时，是这样阅读的——请大家注意看（播放微课：

展示学习小伙伴用批注的方法阅读本文的过程，音画同步），你从中发现了什么？

（2）汇报交流。

预设1:

学习小伙伴是一边阅读一边作批注的。

（板书：

边读边批注）

预设2:

学习小伙伴把自己的思考写在了课文的空白处。

（板书：

课文空白处）

小结：

阅读文章时，我们也可以像学习小伙伴一样一边阅读一边批注，批注时要注意写在课文的空白处，字迹要工整。

（板书：

文字工整）

2.阅读批注，梳理批注角度。

（1）提问：

学习小伙伴阅读本文时，一共作了几处批注？

分别是从哪些角度批注的？

（2）学生阅读、思考。

（3）小组内交流、梳理批注角度并分类。

（4）小组汇报；教师相机点拨。

【预设】全文一共有5处批注。

分别是从这些角度作批注的：

①有疑问：

如第1处批注“事情真的是这样吗？

”（板书：

有疑问）

引导思考：

“事情”指的是什么？

你相信这样的说法吗？

指名回答。

小结：

我们阅读文章时，遇到有疑问的地方，可以像学习小伙伴一样把自己的疑问批注在旁边。

②写得好：

如第2处批注“逃跑一被鹅咬住一呼敦，那种惊慌失措写得很真实”（板书：

写得好）

引导思考：

平时读文章，你注意到文章的写法了吗？

你觉得这里写得真实吗？

小结：

读文章时，思考文章的写法是很重要的。

③有体会：

如第3处批注“鹅之前多神气，现在多狼狈啊！

”

（板书：

有体会）

引导思考：

像这样对文中内容有体会的批注还有哪些？

指名回答：

第4处批注

小结：

我们阅读文章时，可以在对课文内容体会比较深的地方作批注。

④有启发：

文中第5处批注“看来鹅并不可怕！

只要不怕它，鹅就不敢欺负人了”。

（板书：

有启发）

引导思考：

学习小伙伴是从哪里得到启发的？

指名回答：

是从文中第十三自然段得到启发的。

齐读第十三自然段。

追问：

由此可以看出，我们阅读文章时，还可以从什么角度作批注呢？

指名回答：

我们阅读文章时，可以把受到的启发批注在旁边。

（5）小结：

通过刚才的学习，我们初步了解了学习小伙伴阅读本文时从“有疑问、写得好、有体会、有启发”的角度进行批注。

接下来，我们也试着从不同的角度给课文作批注，以进一步理解课文内容。

五、尝试用批注的方法，进一步理解课文内容

1.学生默读课文，试着从不同角度给文章作批注。

教师巡视指导。

2.引导学生按批注的角度分类汇报、交流，教师相机点拨

（1）从“有疑问”的角度批注。

预设1:

“我”为什么改变了对牛和鹅的看法和态度？

预设2:

为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？

预设3:

鹅比人小那么多，我不明白文中的“我”为什么那么怕鹅呢？

①引导：

是啊，鹅比人小那么多，“我”为什么怕鹅呢？

文中哪里告诉了我们？

学生补充：

课文第一、二自然段就说了，“我”因为听大家说“鹅的眼晴看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人”，而“我”当时年龄小，就相信大家的话，而且鹅的气势本来就吓人，所以就怕鹅。

②引导，大家从有疑问这个角度还作了哪些批注？

预设4:

为什么老公鹅被金奎叔摔到半空中落到池塘里后，其余三只鹅也怕了？

……

③小结：

大家针对本文提出了很多比较有价值的问题，而且把这些问题批注在了相应的内容旁，真不错。

如果再深入阅读课文，我相信你们都能解决这些问题的。

（2）从“有体会”的角度批注。

预设1:

我读了第三、四自然段，从“有体会”的角度作的批注：

“我们”“一点儿不害怕”大大的牛，却怕小小的鹅。

提问：

针对这部分内容，其他同学有不一样的体会吗？

预设2:

我的体会是牛很宽容、大气。

追问：

你为什么有这样的体会呢？

预设3:

因为不管我们怎么拍它、摸它、捶它等，它都不生气，像是无所谓似的。

……

小结：

针对同样的内容，不同的人读，会读出不同的体会。

像这部分内容，有的同学读出了“我”对待牛和鹅的态度，有的同学读出了牛宽容、大气的品质特点。

希望大家阅读文章时，都可以像他们那样把自己的体会写在相应的内容旁，还可以与同学交流自己作的批注相信大家会有新的收获。

（3）从“有启发”的角度批注。

预设1:

我认为从文中第十二自然段中金奎叔的话受到的启发是：

人也不能像鹅一样仗势欺人，欺负弱小。

预设2:

我从文中第七、八自然段写老公鹅欺负“我”，但又被金奎叔摔到半空中后落到泡塘里受到的启发是：

善有善报，恶有恶报。

引导：

针对同样的内容，有没有不同的启发？

……

小结：

好多文章叙写的事情里、人物的话语及行为里，都能给予我们关于生活、做人、学习等方面的启示，我们阅读时就可以把自己领悟到的启示、受到的启发批注在相应的内容旁边。

（4）从“写得好”的角度批注。

预设1:

我觉得第三自然段里写“我们”一点儿不害怕牛时，作者抓住了“拍、摸、触、扳、骑、捶”等一系列动词来写，我觉得很有意思，让我感受到他们真的一点儿都不怕牛。

引导：

说得真好！

大家自由读读第三自然段，看看你们还能读出什么？

预设2:

这个自然段里还有几个“敢”字。

点拨：

这段的几个“敢”字带出了“拍、摸、触、扳、骑、捶”这一连串的动作，你们由此感受到了什么？

预设3:

由几个“敢”字带出了这一连串动作，写出了小孩子面对强壮的牛，居然能够如此胆大妄为。

点拨：

你们认为这几个“敢”、这些动词写得怎么样？

学生回应：

写得好。

（板书：

写得好）

引导：

对呀，这是阅读时针对文章写法作的批注，我们把这个批注角度称为“写得好”。

其实文中还有很多写得好的地方，你们读一读，找一找，并在相应的地方作批注。

3.小结：

我们阅读文章时，遇到有疑问的地方可以作批注，在对文章内容有体会、有启发的地方也可以作批注，还可以针对文章的写法，在自己认为写得好的地方作批注，当然，批注的角度可能还不止这些（板书：

……），不管你们喜欢选择从什么角度作批注，都希望你们养成一边阅读一边作批注的习惯。

【设计意图:

该环节的教学主要采用“半扶半放”的方法，让学生认识用批注的方法阅读，梳理文中的批注角度，并从不同角度给文章作批注、交流批注，让学生收获“用批注的方法阅读”的方法与习惯。

】

六、练习书写

1.出示：

“摸、甚、跪、捶、绕、顽、脖”7个生字，引导学生读后观察：

你认为这些生字中哪个字最难写？

指名回答。

教师相机引导：

“甚”字最后一笔“∟”起笔稍靠左，“竖”稍短，“折”略长，“∟”要稳稳托住“其”；

“绕”的右上部分不要写成“戈”。

2.出示：

“甚至、顽皮、故意、脖子”4个词语。

提示：

单字写在方格中，不顶格不踩线。

组成词语的两个字要高矮一致、大小均匀。

3.交流评议

【板书设计】

18牛和鹅

欺负牛，害怕鹅用批注的方法阅读

↓有疑问边读边批注

被鹅追赶写得好课文旁白处

↓有体会文字（工整）

改变态度有启发标画

第2课时

【课时目标】

1.会写“脱、概”8个字，会写“扑打、忙乱”等10个词语

2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

3.能说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。

【教学过程】

一、复习旧知，明确任务

出示生字词

无所谓拳头捶背胳膊酒瓶子恐怖欺负掐住凭

学生开火车读，齐读。

2.谈话导入：

同学们，上节课我们用批注的方法阅读，知道了“我”对牛和鹅的不同态度，也像学习伙伴一样，一边阅读，一边在有疑问、有体会、写得好、有启发的地方作了批注（板书：

有疑问、有体会、写得好、有启发）。

批注的方法可以是标画相应的词句，也可以是在课文旁边的空白处作批注。

这节课，我们继续学习《牛和鹅》。

【设计意图:

通过复习生字、课文内容及批注的角度与方法，唤醒学生的已知。

明确学习任务，为学生提供清晰的学习方向。

】

二、画出相关语句，作批注，体会“我”的心情变化

1.学生默读第五至七自然段，画出相关语句，作批注，体会我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

2.全班围绕“我”见到鹅时的相关语句展开交流，教师相机点拨。

（1）学生交流画出的词句。

①马上都不说话了、贴着墙壁、悄悄地走过去

②我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来

（2）引导思考：

你是从什么角度作批注的？

（写得好）你认为好在哪里？

预设1:

通过“我们”的动作写出了“我们”见到鹅时恐惧的心情；

预设2:

第一句话中表示动作的词语间接写出了“害怕”。

第二句话直接写出了“我们”的怕。

（3）提问：

读读词语，如果把“贴着”换成“挨着”“靠着”，可以吗？

模拟“我们”见到鹅时的动作，再次体会“我们”见到鹅时的心情

（4）指导读第五自然段，读出“我”见到鹅时恐惧的心情。

朗读提示：

第2句和第3句要读得轻一些，表现出“我”心里害怕，大气都不敢出的样子。

后面几句要读得声音稍大，表现出鹅的自信。

3.全班围绕被鹅袭击的部分展开交流，教师相机点拨。

（1）引导交流：

针对“我”被鹅袭击部分（第六、七自然段），你们从哪些角度作的批注？

作的什么批注？

体会到了“我”当时怎样的心情？

预设1:

我从“写得好”的角度作的批注。

我认为“逃跑、掉、弄脱、又哭又叫、哭叫”等词语写得好，形象地描绘了“我”极其害怕鹅的样子。

预设2:

我从“有体会”的角度作的批注。

我从“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了”这句话中体会到“我”被鹅袭击时惊慌失措的心情

预设3:

我也从“写得好”的角度作的批注。

我觉得文章把“我”语言写得很真实。

比如鹅要吃我了！

鹅要咬死我了！

”鹅怎么能吃人呢？

通过语言，我就知道主人公吓坏了。

①点拨：

第1位同学从“写得好”的角度作批注，认为词语写得好，能体会到“我”极其害怕鹅，这些词语都是描写人物的哪一方面

指名回答。

（板书：

动作）

②点拨：

第3位同学也认为被鹅袭击的过程写得好，他抓的是什么呢？

指名回答。

（板书：

语言）

③点拨：

第2位是从“有体会”的角度作批注，他是抓住了人物描写的哪一方面来体会的？

指名回答。

（动作）

④引导：

是的，我们可以通过人物的动作来体会人物的心情。

你还能从人物描写的哪些方面体会“我”被鹅袭击时怎样的心情

预设4:

我从人物的神态“急急”“吓得脚也软了”等体会到“我”很害怕。

（相机板书：

神态）

（2）引导思考：

通过刚才的交流，我们发现可以通过哪些方面体会人物的心情？

指名回答。

（语言，动作，神态）

（3）提示：

在刚才交流的过程中，你发现哪些批注角度或体会是自己没有考虑到的？

可以把你赞同的补充到自己的批注里。

学生整理自己的批注。

（4）自由读课文，注意读好人物的动作、语言、神态描写，感受“我”被鹅袭击时极其恐惧的心情。

教师指导：

读“急急逃跑”“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了”时，语速稍快，读出我”惊慌失措的心情。

读“我吓得脚也软了，更跑不快”时，读出害怕、无奈的心情。

读“鹅要吃我了！

鹅要咬死我了”语调稍高，语速稍快，读出十分恐惧的心情。

学生齐读第六，七自然段。

4.小结：

我们从“有体会”“写得好”等批注角度对这部分内容进行批注，主要通过人物的动作、语言、神态等描写体会到“我”见到鹅和被鹅袭击时极其害怕的心情。

三、回归整体，把握文章主旨

1.过渡：

同学们，我们在第一课时针对有疑问的地方作了批注，提出了两个问题：

“我”为什么改变了对牛和鹅的看法和态度？

为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？

现在，再读读课文，读读学习小伙伴和你们完善后的批注，看能不能产生新的思考，写下新的批注，得到新的启示。

2.学生独立思考，写批注，小组交流。

3.全班交流，教师相机点拨。

（1）问题一：

“我”为什么改变对牛和鹅的看法和态度？

学生回答。

预设1:

我在第八自然段作了批注，从“他一把握住了鹅的长脖子”“轻轻地把鹅提了起来”“像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅摔到了半空中”“其余三只鹅也怕了”这些词句里感受到鹅在金奎叔面前并不是那么凶猛可怕的。

点拨：

这写的是金奎叔赶走鹅的行为，你从他的行为中感受到了什么？

预设2:

我在第九自然段作了批注，我是直接勾画了文中写“我”体会的语句：

“鹅是那么弱，那么可笑，它，不过跟一个酒瓶子一样罢了！

”这句话也代表了我的体会。

引导：

作批注时，直接勾画文中与作者产生共鸣的语句也很不错。

文中除了通过金至的行为让我们感受到鹅很怕他外，还从哪些地方可以感受到？

预设3:

从第十自然段金奎叔的语言“鹅有什么可怕的”，感受到鹅没有什么可怕！

预设4:

从第十二自然段金奎叔语言里也可以感受到。

引导：

你从第十二自然段金奎叔的话里明白了什么？

预设5:

我明白了尽管鹅把人看得小，但是不能让它凭这点来欺负人。

预设6:

我从“掐、摔”这两个动作明白了金奎叔教“我”对付鹅的办法。

小结：

“我”目睹了金奎叔赶走鹅的情形，让我开始觉得鹅并不是那么可怕；然后金奎叔告诉我“鹅有什么可怕的”，让我明白鹅并不可怕；当“我”说“因为鹅把我们看得比它小哇”，金奎叔的一席话，鼓励“我”不再怕鹅，还教给“我”对付鹅的办法，更坚定了“我”不再怕鹅的想法。

金奎叔的行为与语言，逐步消除了“我”怕鹅的障碍，所以，“我”从此不再怕鹅。

引导：

那为什么“我”又改变了对牛的看法和态度呢？

预设7:

金奎叔的言行改变了“我”对鹅的看法，而后“我”想到了不应该平白无故地欺负把人看得大的牛，所以对牛的看法和态度也改变了。

预设8:

可能是金奎叔改变了“我”对鹅的看法后，也引起了“我”的反思，觉得鹅仗势欺人不对，我们也不能仗势欺牛啊！

（2）问题二：

为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？

预设1:

因为金奎叔的话让“我”改变了对牛和鹅的看法和态度，这是在“我”童年生活中印象很深的事情。

引导：

这是从童年成长过程对自己影响的方面来谈的，还可以从什么方面来解释？

预设2:

因为金奎叔的话里含着一个道理：

不能仗势欺人，欺负弱小。

我们做人也应如此。

引导：

这是从收获的道理、获得的人生启示的方面来谈的，还有不同的想法吗？

预设3:

因为“我”告诉金奎叔鹅把“我们”看得比它小时，金奎叔认为“让它这样看好了”，这让“我”明白不管鹅怎么看“我们”，只要“我们”以实际来看它就行了，这也说明我们看待问题时可以换一个角度。

引导：

这个故事告诉我们不要被事物的外表欺骗，要看到事物的本质。

还有我们不能欺“牛”怕“鹅”。

四、总结全文，迁移运用，学写生字

1.引导学生根据板书总结：

我们用一边读一边用批注的方法学习了《牛和鹅》这篇课文，重点体会了“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，知道了“我”对牛和鹅的不同看法与态度以及改变这些看法与态度的原因。

2.学生自主学习阅读链接《牛的写意》

（1）尝试用批注的方法阅读短文，注意从多角度给短文作批注。

（2）和同学交流所作的批注，并修订、补充自己的批注。

（3）全班交流，教师相机点拨。

预设1:

我是从“写得好”的角度来批注的，我画了第一自然段，这个自然段用了几个排比句，写出牛眼睛的特点。

预设2:

我是从“有体会”的角度来批注的，我从“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是实实在在走过去的”等语句，体会到牛勤恳踏实、乐于奉献的美好品质。

引导：

在你身边是否有这种品质的人？

预设3:

有，比如我们班的劳动委员，她每大检查卫生非常认真，发现做得不彻底的会和大家一起打扫，总是最后一个回家。

引导：

是啊，像这样具有勤恳踏实、乐于奉献的人还有很多，这样的人也常常被人们称为“老黄牛”。

还有从其他不同角度批注的吗？

预设4:

我从“有疑问”的角度作批注的。

我针对第一句话提出的问题是：

牛为什么终生都在流泪呢？

引导：

我也有这样的疑问。

目前，我们还解答不了，对这个问题有兴趣的同学，下课后可以查阅相关资料，研究一下，明天我们一起交流。

……

（4）引导：

听了大家的交流，谁来说说自己的收获？

预设1:

我听了大家的交流，发现自己主要是从有体会的角度进行批注的，感觉自己批注的角度没有其他同学丰富。

预设2:

我边阅读边作批注时，只关注到了牛本身，没有从牛联想到具有牛的品质的人通过交流，加深了我对短文的理解。

……

（5）小结：

大家能从有疑问、写得好、有启发等角度给短文作批注，有的在相应内容旁写批语，有的标画了词句。

课后，大家可以再读读短文及自己的批注，相信会有新的收获。

3.练习书写。

（1）出示“脱、概、惹、昏，握、摔、凭、掐”8个字，引导学生仔细观察发现：

你认为比较难写的字有哪些？

（2）重点指导书写“惹、摔、掐”，交流书写要点。

“惹”:

上下结构，上下部分都要写得略扁，心字底要稳稳托住“若”

“摔”:

左右结构，“率”上半部分的笔画多，要向中心聚拢，写得紧凑，“十”要写得舒展“掐”:

左右结构，右下“臼”不是“白”，注意笔顺先左后右再封口。

（3）学生练写。

展评，再练写。

（4）其他生字学生自主交流书写要点，练写。

4.作业：

抄写本课生字词。

【板书设计】

18牛和鹅

批注

有疑问动作

见到鹅?

有体会语言怕不怕

被鹅袭击

写得好神态

有启发