思维导图教学案例数学科.doc

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思维导图教学案例数学科

活动2  >>  文本案例

函数的极值与导数

教学设计：

姜金族

【版本信息】

人民教育出版社A版选修2—2第一章导数及其应用之导数在研究函数中的应用。

【教材与学情分析】

学生在理解了函数变化率与导数的概念，导数的计算相关知识的基础上，进一步加强对知识的掌握与应用。

结合实例，借助几何直观进行探索并了解函数的单调性与导数的关系，并做到会求函数的单调区间；结合图象，了解函数在某点取得极值的必要条件与充分条件，并会求不超过三次的多项式函数的极大值、极小值，以及在给定区间上不超过三次的多项式函数的最大值、最小值，通过对知识的掌握达到培养学生化归与转化、数形结合、分类讨论思想，提高运算求解能力以及解决与分析问题的能力。

根据新课程标准，结合学生实际与开展的小组合作学习，教者使用思维工具设计本节课的教学目标与教学程序，充分发挥课堂的效率最优化。

【本节知识结构】

图1  知识网

【教学设计导图】

图2   教学构思

课题：

1.3.2函数的极值与导数

一、教学目标

教学目标确立思路（思维工具：

目标分析法、可能性分析法、优先分析法）：

首先，确立整体目标。

根据教材特点，教者计划把本节课设计成探究课，突出观察、分析、类比、归纳、综合等思维能力训练。

其次，围绕三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）要求，在充分考虑多种目标可能性的基础上，优先确立以下三个教学目标：

1、了解函数极值的概念，以及在闭区间上函数最值的概念。

2、结合图象，了解函数在某点取得极值的必要和充分条件，会求函数的极大值与极小值，会求函数在闭区间上的最值（多项式函数不超过三次）

3、培养数形结合的思想方法,体会数学图形结构美，提高学习热情.

重点：

利用导数求函数的极值

难点：

函数在某点取得极值的必要条件与充分条件.

教学步骤

二、课前预习,发现问题:

（因素分析法）

阅读课本P26-29止,思考回答下列问题:

（使用三维分析法）

1.观察课本P27图1.3.8与图1.3.9当t=a时，函数h（t）的导数的值为多少？

此点附近的图像有什么特点？

导数的符号有什么变化规律?

2.观察27页中间两个图像，回答下列问题：

（1）在a,b,c,d,f,g,h等点的函数值与这些点附近的函数值有什么关系？

（2）函数在这些点的导数值为多少？

这些点附近，导数的符号有什么规律？

3、你如何定义一个函数的极小值点，极小值？

以及极大值点，极大值？

定义：

_________________________________________________

三、预习自测：

（其他人的观点换位分析法）

1.求函数的极值点和极值。

图3   导数作用

2.求下列函数的极值:

思维导图同上

四、探究应用,巩固提高

（一）求函数的极值;（优先考虑的因素）

1.求下列函数的极值:

思维步骤：

图4   求极值考虑因素

练:

求下列函数的极值

（1）     

（2） 

（二）给定极值求参数

2.若函数在处取得极值10,试求的值.逆向思维过程：

图5   有极值解题思路

（三）求含参数的函数的极值：

（多种可能性分析法）

3.求函数的极值,并讨论为何值时函数恰有一个零点、两个零点、三个零点.

解题思维：

图6    逆向思维求参

练:

课本P31第3

五、问题小结，方法一得：

（结果分析法）

（1）函数在一点的导数值为零是函数在这点取极值的必要条件,而非充分条件.

（2）求函数的极值的方法是:

参考图示

图7    课堂小结

【教学后记】

导数在函数中的应用要求为掌握，从中体现学生运用数学相关知识的能力，对数形结合思想、化归与转化的思想、分类讨论的思想等数学思想方法都有全面的检测。

为了体现基础性，教者在选取例习题时，力求做到循序渐进，分层进行，以例题来承载知识，渗透数学思想方法，通过学生自主练习，合作学习，总结提升，归纳出解决问题的思悟过程，进而提高能力。

正向思维与逆向思维相结合，在解决问题的过程中多体悟，适当强化运算求解能力。

对数学问题的一般解决步骤：

审题、建模（即找出末知与已知的关系）、解模（用合理的方法与路径来解答）、回归实际问题。