信息技术与小学数学课堂教学整合.docx

信息技术与小学数学课堂教学整合.docx

《信息技术与小学数学课堂教学整合.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《信息技术与小学数学课堂教学整合.docx（3页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

信息技术与小学数学课堂教学整合

信息技术与小学数学课堂教学的整合日趋完善.在信息技术平台的支持下，给小学数学课堂教学带来的变化，冲击着教师的教学理念，改变着教师的教学思考和教学行为.

一、多媒体课件的演示作用

信息技术由它特有的性质，决定了它在课堂教学中对知识的展示有其独特的优势.从“图形的对称”这节数学课上，我们可以从这样的教学片断看出：

学生面前的显示器上，演示着一个长方形对折、展开，并在折痕上画出对称轴的过程.其中，对折时，两边的图形完全重叠，折痕上画出对称轴的方法，都淋漓尽致地展现出来.这明显优越于原来教师与学生动手展示的方法，还特别能吸引学生的注意力，再让学生进行动手操作，很好的促进了学生对“完全吻合和对称轴”概念的理解.课件演示过程中的细节处理，再配上老师语言的说明，提高了对学生学习活动的指导作用；演示过程中的动画处理，在激发学生学习兴趣的同时，促进了观察、比较等思考行为的展开；教师演示程序的设计，对学生提出的学习要求更加简洁明了.可以说，信息技术在课堂教学知识的演示、学习要求的明确方面，具有的优势是无法替代的.

二、课堂上教与学的互动作用

课堂上，每名学生有一台电脑，在强化了演示作用的同时，互动作用的发挥，更是有效地促进了师生在教与学的活动.在这一互动中，包括了三个方面的互动：

一是教师与学生之间的互动由信息技术平台的支持，使教师与学生之间的互动交流，简洁明快，例如：

教师希望引导学生发现正多边形与对称轴条数之间的关系.教师用学具演示时，强调学生不要讲话，仔细看老师动手操作的演示，可是课堂上还是有学生注意力不集中，心不在焉；可当老师说，看自己的电脑时，全体学生的注意力都放在了电脑屏幕上，认真看课件的演示.在结合教师说明的同时，使学生很快找到了感觉，快乐的情绪自然表现出来.二是教师与电脑之间的互动教师，在操作电脑时，也早已没有了过去那种手忙脚乱的现象，电脑教学程序的设计则更有利于学生的学习活动和教师的教学指导.老师在操作过程中的自信、自如，更是有效地促进了教学活动的发展.三是学生与电脑之间的互动学生从电脑课上学到的信息技术技能，能在这样的课堂学习中得以运用和展示，促进了学生与老师之间的互动.课堂上，教师设计的一组练习题，让学生自己选做，答题完毕后，可以看看自己的成绩.当成绩单跳出后，可以从中看到相关信息：

有对、有错，还有错的原因，有对高分数成绩的表扬，也有对低分数成绩的鼓励.这样有效地促进了学生在练习过程中的思考热情.有学生小声地说：

“怎么只有一个题目啊！

”我轻声地问：

“你喜欢这样的练习？

”他说：

“嗯，要是再有几个题目，我一定能得很高的分.”他脸上快乐的表情之中带着一丝丝惋惜.

三、大信息量的自主学习作用

丰富且可共享的大信息量，是网络的一大优势.在小学数学课堂教学中，根据知识结构的特点，可以充分利用这一优势.在“七巧板”这一节数学活动课，体现的很到位.新课开始，教师为学生的课堂知识学习，提供了一个可与之互动的网页.首页上设有几个可打开的链接.教师引导学生，从“欣赏”开始进入新课的学习，再进入“宝库”自主选择自学的项目，内容包括：

七巧板的简介，七巧板的来历，七巧板的玩法，七巧板的应用和七巧板的故事5个栏目.学生自己选择自学的项目，根据自己喜欢的项目，自学着有关七巧板的文字知识.自学后，教师组织了交流.从学生的交流中可以看出学生以自己兴趣学习的知识是灵活的，表达是生动的.接下来，教师为学生设计的是制作七巧板的画图指导.每名学生，都可根据课件中的指导，一步步完成一副七巧板的制作.最后交流的时候，学生们脸上那种成功的喜悦之情无法言表.制作成功了，让我们开始来玩吧！

“日记”这一项目打开来，课件中简洁明了地指明了学生玩七巧板的方法.教室里，学生们都投入地看着显示屏，移动着鼠标，完成着一项项探索，敲击着键盘，输入自己的成果.学生们在体验着独立思考、独立探索的快乐！

此时，对与错已经不重要了，快与慢也没关系，大家都一样.这样的体验、探索学习才是真正公平的、有效率的.

四、网络优势的课外延伸学习

“日记”栏目中研究工作的完成，已激发了学生更强烈的学习欲望.这时老师说：

“请你点击“挑战”一栏，看一看你是否有勇气应战，并能战胜挑战吗？

”N个递进难度的题目，逐步引导学生运用七巧板，进行思考和创造……在这一案例中，学生不是听老师传授知识，不是简单的动手拼一拼，摆一摆，网页上的信息、知识远远大于教师一节课时间，用自己的语言所能传授的知识量.课堂上，学生的学习有老师的引导，更有自主的选择和探索，这无疑是信息技术特有的功能为教学带来的变化.

五、师生信息技术技能的提升

信息技术与数学课的整合，不仅是让信息技术走进课堂，走进学习，还将成为教与学的重要组成.在掌握信息技术的同时，需要思考的角度应该向演示的细节和程序的设计转化，向互动作用的发挥转化，向知识信息的整理和有效利用转变，这一新的思考角度，给教师的基本功、教学素养提出了新的要求.

六、总结

回顾信息技术与小学数学课堂教学整合的历程.我们已经从多媒体课件代替小黑板、代替教具、学具的演示，一步一步迈向了互动和课外延伸.随着教师对在课堂教学中的不断探索和思考，强化了信息技术与数学课堂教学的整合.这样的课堂教学从根本上打破了教师说，学生听；教师布置作业，学生进行练习；教师出题考查，学生背标准答案应对的传统教与学模式.教师在备课时，必须从有益于学生心智发展的角度，以考虑学生的学习为主的原则，进行教学程序设计.教师自身必须具备较高的信息技术处理技能，有能力运用新科技手段，完成课堂上帮助学生自主学习的任务.教师不在是课堂上唯一的主角，而是真正意义上的导演，引导学生演好学习的主角，演好思考的主角.收获课堂学习中体验的快乐，并有兴趣和能力延伸这种快乐.