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目录

摘要、关键词

1中学化学课堂提问常见现象与剖析………………………………1

2化学课堂有效提问的含义、特征与原则…………………………1

2.1有效课堂提问的含义……………………………………………1

2.2有效课堂提问的特征……………………………………………2

2.3有效课堂提问的原则……………………………………………3

3中学化学课堂提问的有效设计……………………………………4

3.1问题有效设计的策略……………………………………………4

3.2提问过程的有效控制策略………………………………………7

3.3学生应答的有效评价策略………………………………………8

3.4教学实践的实施…………………………………………………9

4总结…………………………………………………………………11

5参考文献……………………………………………………………11

论化学课堂提问的有效设计

作者：

陈婷婷（科学教育专业09级）指导老师：

李艳灵

摘要：

教师的提问是启迪学生思维引发学生主动探究的一种有效途径。

课堂提问的水平是评价教师教学的重要因素之一，教师需要用教学提问去点燃学生的思维之火，激发学生的批判性思维和创造性思维，让生成的答案体现出最显著的学习成果。

有效提问可以增强学生的概念意识和概念理解，从而达到为理解而教，为理解而学的目的。

教师理应为学生提供既有助于概念内化，又能帮助他们掌握可在课堂内外不同情境中运用的其他学习方法的教学。

为进一步探讨有效提问，提高课堂有效性，实现理解性教学的目的，因而对此进行认真观察和研究。

关键词：

化学课堂；课堂提问；有效性

OntheeffectivedesignofchemicalClassroomQuestioning

Abstract:

Teachers'questionsarousestudents'initiativetoexploreaneffectivewaytoinspirestudentsthinking.TheClassroomQuestioninglevelisoneoftheimportantfactorsoftheevaluationofteachersteachingteachersteachingquestionstoignitethefireofthestudents'thinking,stimulatestudents'criticalthinkingandcreativethinking,togenerateanswersreflectthemostsignificantlearningoutcomes.Effectivequestioningcanenhancestudents'conceptualawarenessandunderstandingoftheconcept,soastoachievetheunderstandingofteaching,understandingthepurposeofstudy.Teachersshouldprovidestudentswithbothcontributetotheconcept,butalsotohelpthemacquiretheuseofdifferentsituationsbothinsideandoutsideoftheclassroomteachinglearningmethods.Inordertofurtherexploreeffectivequestions,toimprovetheeffectivenessofclassroomtounderstandteachingpurposes,andthereforethiscarefullyobservedandstudied.

Keywords:

Chemistryclass;askquestionsinclass;effectiveness

1.中学化学课堂提问常见现象与剖析

1.1问题设计的指向性不够明确

教师的问题指向不明，问题的提出背景模糊，容易导致学生抓不住问题的关键所在，进而影响学生对问题进一步的思考。

学生会在思维上走弯路，歧路。

而教师也得不到提出问题时，希望学生思考的方向，从而导致课上时间在无关的内容上的浪费，使课堂效率大大降低。

1.2问题设计的难易度把握不当

教师在问题的难易程度上把握失准，会阻碍学生的有效思维。

在中学化学课堂中，仍有部分教师没有准确的把握好问题的难度，只是根据个人主观意愿设计问题，忽略了学生的客观知识系统，经常会出现提问太难或提问过易的情况。

问题设计过难，会使学生产生抵触情绪，使学生无从作答或是不敢回答。

问题设计过易，则不利于锻炼学生独立思考的能力。

1.3问题设计的思考空间存在局限性

提问目的过多专注在学生的思维结果上，忽略了学生的思维过程的达成。

教师的教学目的总是指向让学生尽快得到直接的知识，所设计的问题因而也直接指向了结果，使得提问的艺术性大大减弱，不利于学生进行探索的一系列过程，如，问题分析，逻辑推理，归纳总结等。

长此以往，会使学生失去学习的主动性。

1.4问题设计的节奏把握失准

课堂提问的节奏直接影响问题设计的有效性。

节奏的把握应该以学生真实的课堂表现为依据，基于中学生的情感和思维情况，设计合理的提问节奏。

首先在提问过后留给学生的思考时间上，这段时间应根据问题的难易程度而定。

时间过长，学生的思考不充分，不能有效解决问题；时间过短，浪费大量的课堂时间，降低学习效率。

其次，提问的数量要根据所学知识有所限制，问题过多，会造成学生的思维疲劳。

应该加强与其他的学习形式的结合，以利于学生学习效率的提高。

2．化学课堂有效提问的含义、特征与原则

2.1有效课堂提问的含义

“有效”就是指经过教师一系列的教学活动之后，学生在一段时间之后得到的有益于自身发展的成果。

有效的教学取决于学生而不是老师，有效的教学是指学生学习的成果，而不单纯是指教师教的如何。

假如学生并没有通过教师的教学学习到什么，或是根本不想学习，那么教师的教学便是无用功，是无效教学。

同时，学生在学习过程中没有感受到学习的乐趣，或者自身的发展缓慢，也属于无效教学或低效教学。

因此，教学是否“有效”的衡量标准是学生能否通过教学活动获得发展，教学活动是否能做到以学生为本，是否能让所有学生获得发展。

因此，即使我们的教学观，教学手法和教学理念不断变更，不断创新，我们的关注点应该一直基于教学过程中人的生存状况，其中学生和教师的生存状况尤其重要。

所以有效的课堂提问应该充分利用好课堂，而课堂的教学基点应立足于学生，提问应有利于学生自身发展，最终达到学生在学习的过程中，乐于学，学会学，自主学，只有如此才是有效课堂提问。

并且所谓有效的提问主要是指那些能够使学生积极的组织答案并积极参与到课堂学习过程中的问题。

主要包括以下几点：

（1）有效的课堂提问具有参考性，发散性，开放性等特点。

学生应该充分利用自己的思维机制作出回答，教师应该鼓励学生发散思维，勇于创新，独立思考后作出答复。

同时，有效的课堂提问要精彩典型，注重培养学生的洞察力，逻辑推理能力，应着力促进学生认知和思维的长期发展。

（2）有效的课堂提问应言简意赅，具体有度，为学生回答问题提供明确的回答模式。

（3）有效的课堂提问可以调动学生的学习气氛，使学生积极活跃地加入的课堂对话当中。

（4）有效的课堂提问要充分考虑到学生在其年龄特点下的理解能力和思维能力，从学生的语言角度出发，为学生营造一个适于自由发挥的语言环境。

（5）有效的课堂提问还应该充分引导学生对问题进行推论、概括、解疑，不断地为学生创造机会，使其在身体力行中能够更好地理解知识点。

（6）有效的课堂提问应该为学生提供各个概念之间的联系，使学生能够建立起各概念之间明确的联系。

由此，可以对有效课堂提问的定义如下：

有效课堂提问就是指通过教师有组织、清晰明确地、有目的地提出引起学生思维的、简短的、发人深省的问题，成功地引发、维持并促进学生的学习，并且有效地引发教师和学生之间的有效互动，使学生能最终获得一些进步，因此实现自身的发展，实现预期的教学效果的有效提问，由此可见，有效提问应该体现出教师的教育智慧。

2.2有效课堂提问的特征

有效课堂提问应具备以下几点特征：

第一，提问要有效激发学生学习兴趣。

使命感和责任感是学生主动学习的重要的外在动力。

而学生学习的内在动力是兴趣，它能够有效激发学生的求知欲望，使学生能够产生寻求真理，自觉探索，继而自我追求的愿望。

在课堂提问中，如果教师能引发学生求知的兴趣，就会犹如“一石激起千层浪”，产生良好的效果。

此外，教师在设置提问时不应该追求固定的答案,这样才能使不同学习程度的学生都能有话可说,让即使程度差的学生也可以发表自己的见解。

所以，开放性提问不会给学生造成过大的压力，有利于激励学生踊跃回答,积极思考。

如果学生能从多个角度分析问题，进行思考与回答,这对于学生理解能力的培养,发散性思维以及表达能力的塑造都会有一定的好处。

第二，提问的目的务必明确。

化学教师要实现协调、系统的教学活动，就要设计出前后协调，系统性强的一些问题，使这些问题紧紧围绕本课的教学目的。

教师要引导学生按照所给的提问，进行深入地思考，使学生按教师的教学思路层层深入的进行理解和表达。

只要教师基于教学目的做出了提问，在教学过程中引导学生沿着问题的指向思考作答，就基本上完成了本节课的教学目的。

反之，如果教师的提问并没有基于明确的目的，就会造成学生学习过程中的困惑，找不到知识重点，学习效率降低。

第三，提问范围需适度。

如果教师设计的问题范围过大，会造成学生思维混乱，使学生面对问题无从答起，达不到教师的提问目的。

依据心理学知识，经常复习运用学过的知识，巩固旧的暂时性神经联系，并通过对问题进行分析、综合、推理、判断，使学生巩固旧知识的同时，获得新知，有利于学生学习能力的全面发展。

这就要求教师遵循学生的学习规律，灵活运用启发式提问的特征，采用多渠道、多层次的结构教学，使学生思维越来越活跃，产生更加浓厚的学习兴趣，这样学生的学习效果一定会变好。

第四，问题要难易适度，遵循先易后难的原则。

教师在向学生提问和对学生提出的问题进行回答时，应该遵循由浅入深、先易后难的原则。

因此，教师设计问题时要难易适度，使学生的思考兴趣被激发，思考而有所悟，从而乐于回答。

如果问题太难，会使学生思考时没有头绪，无从答起；如果问题过易，容易使学生不经历思考过程，就做出回答，这样的提问没有太多的意义。

教师提问，首先要起到引导的作用，学生经过思考，就会有回答的动力。

问题容易，学生只看表面，不能认真思考。

总之，教师因势利导的教学，提出既有一定难度，同时使学生从中有所感悟的问题，让学生顺着教师的思路，进行探索，将获得的知识为己所用。

2.3有效课堂提问的原则

有效课堂提问的原则包括：

第一，目标的明确性。

教学目标是课堂问题的指南针。

教师在设计提问时，首先要明确提问的目标，注重提问的艺术。

提问必须以完成教学任务、落实教学目标为宗旨。

课堂提问的目标必须明确、清楚。

因此，目标明确的提问的设计有以下几个类型：

知识理解的启发性提问、提前测评中的摸底提问、归纳总结的聚敛性提问、触类旁通的发散性提问等。

有目的的提问既可以激发学生的主体意识，又能鼓励学生积极参与到教学活动中，进一步增强学习动力。

第二，方式的灵活性。

不可使课堂提问的设计机械死板，相反其类型应灵活多样。

如疑难问题采用归类性提问、自学课本采用疏导性提问、揭示课题采用启发性提问。

因为教学过程是师生双方进行信息交流的过程，所以师生在交流过程中会出现无法预知的情况。

这些异常问题的出现，就要求教师能够根据情况灵活地设计提问，调控课堂并改善教学进程。

学生回答教师的提问，常常会出现错误，教师要根据课堂实际及时准确对学生的回答做出判断，分析出错的原因，针对错误提出易于学生理解的新问题。

第三，诱导的启发性。

课堂提问是否利于学生智力持续发展的关键是提问的内容是否对学生有启发性。

一般提问的切入点应在问题的侧面或反面，使学生充分运用各种感觉思维器官对问题进行分析，从中获取知识，发展潜能。

因为曲问才能生巧思，能更好地激发学生的求知欲望，反之直问往往使课堂气氛单调，容易造成思维模式化，使学生思维受限。

从侧面和反面提出问题，角度更新颖，同时具备适宜的难度。

因此教师要经常进行这种提问，能促进学生知识的内化，提高学生的思维能力，改变学生的“直线”的思维方式。

第四，难易的适度性。

课堂提问的艺术，要求问题适时知度，一定避免信口开河，同时要恰到好处、讲究实效。

而过于浅显随意并且无思考价值的问题，不能有效激活学生的思维，更不能引发其兴趣，容易造成学生不经思考的作答；另外一方面，脱离学生知识水平的超前的深奥提问，会使学生心理紧张无从作答，不利于培养学生学习的积极性。

因此，适当坡度和梯度的提问，才能有效引发学生的认知上的冲突。

对难点问题，教师应该将其分解成一个个从易到难、由浅入深、以旧导新的小问题，便于不同层次的学生都能通过思考参与问题解答，共同突破难点，掌握规律，把握要领，并且使所有学生从解答问题的过程中获得成就感，享受到获取新知识的乐趣，最终以提高教学效率。

第五，角度的新颖性。

针对学习者的好奇心，教师要精心设计问题，平淡无奇的问题不能轻易吸引学生的注意力。

由此，变换提问的角度，才能使学生产生新奇之感，促进学生延伸思维。

教师提出学生未知而又可知的问题是提问的艺术。

如果全部采用学生已知的知识，不能自然引起学生的求知欲；如果采用学生完全不知道的知识，则无法打破学生固有的认知模式，无法运用所学知识进行思维迁移。

教师呈现给学生的学习材料，在新颖的同时，要和学生已有知识有一定的联系，能产生不协调和冲突，利于促进学生思维发展。

教师应善于从不同层次、不同角度观察、钻研教材，重新调整组合现有的知识结构，设计出新颖的问题，鼓励标新立异的学生。

第六，层次的清晰性。

提问必须按照课堂结构、教学程序，根据教学需要进行精心设计。

问题设计时要考虑学生的心理特点，按照学生的认知程序，由表及里，循序而问，环环紧扣，由浅入深，层层深入，充分体现出知识结构的科学性、严密性、条理性。

问题依据知识难度层层设计，使学生有清晰的层次感。

教师通过提问诱导学生，使其步步落实地攀登知识的高峰。

偏难或过易的课堂提问，不能激发学生的有效思维，容易使学生产生紧张或轻视所学知识的情绪。

3．中学化学课堂提问的有效设计

3.1问题有效设计的策略

教师的课堂提问决定着学生思维上的深度和方向。

有效的化学课堂提问能够直接反映教师在教学过程中质量和水平。

教师能通过提问引发学生的思考、推动学生预期的教学目标，进而用来评价教学效果。

因此，教师的中心任务是在课堂活动中积极创设一个个能有效激发学生学习兴趣并能引发学生思维的问题情境。

3.1.1如何进行有效的提问

教师作为课堂教学的组织者，尤其是在化学课堂教学中，包括实验操作、规律的应用和概念的理解，在此过程中需要教师对学生进行指导与干预。

由此，教师对课堂提问的认识将直接影响问题的质量与水平。

所以，教师设计有效的课堂提问，首先必须重新审视自己对问题的理解和认识，确立正确的提问观念。

（1）提问观念的转变

教师提问观念的转变指的是在课堂提问过程中确立正确的态度，同时树立平等的学生观。

除此之外，教师要给学生充分发表自己见解的机会。

提问与分析是一个人独立思维的表现，独立的思考是创新的基础。

在课堂教学中学生的见解是极其可贵的。

因此，教师在课堂教学中要用于打破自己身为教师的权威观念，把更多的精力放在学生的见解上，同时还应鼓励学生积极思考。

（2）提问行为的活化

课堂教学中，影响课堂提问的有效性的因素主要包括教师的表情，姿态，语言的细节和师生之间的距离。

经研究，各种感官所获得的信息比例是，由眼睛所获得的信息占总信息量的83%，经由耳朵获得的信息占总信息量的11%，而其余感官获得的信息总量占6%。

由此可见，大部分的信息都是我们通过眼睛得到的。

但是，在课堂活动的提问环节，学生的视觉并没有被充分的利用起来，大部分信息的获取渠道是听觉。

因此，教师在课堂提问环节中充分调动起学生的各种感官来获取信息就显得尤为重要，通过表情动作等非语言行为对问题进行有效的表达，能够更加有效地吸引学生的注意力，从而加强提问效果并深化学生对问题的记忆。

（3）提问气氛的优化

研究表明，课堂和群体的压力对学生是否积极自愿的课堂提问有很大的影响。

因此，教师要努力在课堂活动中创建一个轻松的课堂氛围，使学生的心理处于松弛状态，使学生不用害怕说错而引起困扰。

此外，在轻松的气氛中，有利于学生发散思维，不易产生焦虑情绪，能够以更好的心理状态来解决问题。

3.1.2发问点的有效选择

发问点的含义是教学过程中提问的切入点。

发问点的选择将直接影响提问的质量，适宜发问点的设计能够有效地引起学生的思考和学生的兴趣。

（1）在重难点处设置发问点

学生在初学重难点知识时，往往觉得简单，好理解，实际上没有完全理解其中的深意，也不能深入地掌握重难点知识在不同情况中的应用。

在重难点处设疑发问，启发学生进行深度思考，并反复揣摩达到以致

得到正确的理解。

知识中的难点是指学生易混淆，不易理解的地方。

因此，设计问题的时候，通过提问降低分解问题的难度，引导思考的方向，从而达到排疑解难的目的。

在重难点处设置问题可以借助以下方式：

第一，联系实际，应用知识。

结合日常生活中的实际现象，设计问题，引导学生运用学习过的知识来解决问题。

这样不仅会使学生获得成功的乐趣，感到学以致用，并且能够激发学生的积极思考，并对知识点进行重新的认识。

第二，层层深入，连续发问。

重难点的知识包括不同的理解层次，需要教师将问题进行拆解并设置难度适度的问题，来考察学生的理解能力，并激发学生的深度思维。

在寻找设置这些发问点时，教师需应注意合理有效地分解知识的难度，如果太容易会显得该问题的设计过于烦琐，如果太难则又可能打击学生学习的积极性。

依据心理学的最近发展区理论，让多数学生仅仅通过思考就可以完成不同难度层次之间的跨越这一过程，并且在这个难度范围内，设计不同层次的问题，通过层层深入地设置发问点，使学生形成连续的思考。

（2）在平淡处引出玄机

过于平淡的学习过程容易使学生形成自满的情绪，会使学生假以为对知识理解的思维进程已经结束，因此便会停止思考的进程。

例如,在进行化学学习的时候，对于一些概念、规律，初学者往往会把它们的表层含义当作认识的全部内容看待，其实很多化学上的概念及规律不能单从语义的这一角度进行理解，同时需要初学者不断地揣摩其中的深层含义。

这就要求教师必须及时地为学生设置一些问题，用以引导学生理解文字中的深意,诱发学生的发散思维。

（3）在连接处引出下文

课堂导入环节是一节课开始的地方，同时也奠定了整堂课的学习气氛和节奏。

一个轻松而富于智慧的开始是有效教学的基础。

从学生熟悉的生活情境出发，结合教学内容设计问题，引发学生思考，不仅能自然过渡到新课教学内容中，还能激发学生积极参与到学习活动中的兴趣。

在课堂上，当需要转换知识内容，教师和学生共同完成新的教学目标的时候，教师可以利用课堂提问，以引发学生新的兴奋点，从而完成教学内容的过渡。

（4）在结尾处引出兴趣

一堂好课应具备由矛盾而终,完而未完,意味无穷等特点。

在化学知识的学习中，很多内容是相互关联的，这些知识与前后内容相互补充，它们彼此之间相互衔接，构成一个整体。

因此，在一堂课的结尾处设置问题，能够有效地引出接下来将要学习的新知识、新内容，并能简要概括该知识与其他知识的联系，使学生对下节课的知识有提前的了解。

如此的提问，既能使学生复习本节所讲的知识的主要内容，又能引出下节课相关内容的讲解。

3.1.3设计问题的策略

（1）语言的设计

课堂提问属于教师的一种语言行为,因此除了需要遵守教学的语言行为和讲解行为的有关要求之外,还需要经过提问的行为原理来加以规范。

其具体内容如下:

第一，清晰易懂,简洁明确。

每次叙述完一个问题,教师都应该为学生重复该问题的关键部分,以帮助学生能够更快地找到并理解问题的核心内容。

第二,有张有弛，轻重相辅。

在发问环节,课堂气氛的由教师不断变化的语气、语调所创设，学生可以置身其中,在有张有弛的课堂气氛中学习。

第三，轻松愉快，幽默诙谐。

幽默感是一种艺术的表达方式，并且是对表达内容理解深刻的表现，同生活中一般的幽默一样，教学中的幽默能给人心理上的暂时解脱和心灵的松弛，并且能够产生一种释放压力的快感。

幽默的语言能够让学生以轻松愉悦的心态思考问题，有效缓解紧张的课堂气氛。

化学教学中有许多包含着智慧和乐趣的生活现象，需要教师悉心挖掘，找到幽默的提问语言。

（2）内容的设计

在问题的内容设计方面,需要注意以下几点：

第一，情境化。

在设置问题情境时，教师要充分把学生认知能力的发展水平考虑在内,使得所创设的问题情境中已知与未知之间的距离处于学生的最近发展区。

第二，预测性。

教师要提前对学生的可能回答做出预测并能及时地给予正确引导。

第三，有序性。

发问的顺序要考虑学生的思维规律、认知规律以及化学教学的规律。

第四，创新性。

在课堂上,教师要关注学生对问题的理解,所设计的问题应该给学生更多自我发挥的空间,让学生能够抓住更多的机会表达想法,充分表现自己的创造才能。

3.2提问过程的有效控制策略

3.2.1叫答过程的有效控制

据研究，相比教师的随机叫答方式，有规律可循的并且学生可预见的依次的叫答方式的效果比较好。

规则叫答方式可以起到减轻学生焦虑水平，集中注意力的作用。

由于传统的随机叫答方式倾向于好学生，就减少了能力较差学生的回答机会。

因此，教师应当控制好对自愿回答者的叫答，并且要依据问题的难易程度给更多学生参与提问的机会。

教师叫答的范围一定要广泛，叫答的范围越广，相应的教学效果就越好。

此外，教师应坚持公平、平等的原则，使所有学生都有被叫答的机会。

因为这样能够打破一些学生认为课堂提问与己无关的冷漠观念，消除一些学生害怕回答问题的焦虑心理，给学生平等的锻炼机会。

3.2.2候答过程的有效控制

经实验研究发现，教师发问后，给学生的候答时间在3秒以上时，教学效果会得到明显的提高。

首先是因为给了学生更多的思考时间；其次是为学生创造了利于思考的宽松的课堂气氛。

由此可见，教师在发问后要给予学生充足的等待时间，使学生用于充分思考并缓解紧张的气氛。

因为高中化学课堂相对难度较大，如果没有充分的等待时间，则学生对问题很难做出准确的反映。

此外，如果候答时间过长，易引起部分学生的躁动，影响了学生回答问题的积极性，也浪费了课堂时间。

因此，候答时，教师要关注学生的情绪，注意回答者情感的变化。

3.3学生应答的有效评价策略

3.3.1倾听过程的策略

在提问的过程中，教师要对倾听学生发言的过程提起重视。

而且教师在倾听学生发言的过程中一定要注意：

第一，礼貌倾听，尊重学生。

教师在学生发表见解时，应注视着学生，并礼貌地对学生的观点内容给予关注，以使学生能够自由地发表观点。

第二，适时鼓励，感受倾听。

在倾听的过程中非语言行为能够迅速地拉近师生间的心理距离。

同时教师赞赏的微笑能有效激励学生，继而使学生的表达水平得到提高。

第三，共同关注，组织倾听。

学生对同一个问题的认识有深有浅，但学生的思维发展也有许多共同之处，所以组织学生共同关注其他学生的回答，可以有效激励学生之间相互学习，使学生开阔视野，继而使每个学生都从中获益。

第四，转化资源，记录发言。

对学生发言的内容进行记录，并使其成为教学设计的一个环节，这样可以使教学的进行更加符合学生思维的发展，同时也能进一步引发学生学习的兴趣。

3.3.2反馈过程的策