部编本小学语文教材语文要素的梳理及教学策略Word文档下载推荐.docx
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学习与思考是学生获取知识，塑造成才的两个重要思维活动，而思考也是探索。
我们无论学习任何东西，都要有自己独立的思考，思考是自己学习过的一个证明。
然而有思考便会有质疑，我们每个人都有自己的意识，思考问题的结果不是千篇一律的，这样就会形成质疑。
物理的发展就是不断发出质疑、不断研究、并不断创新的过程。
例如什么维持了物体运动？
这一问题，老师在授课过程中，循序渐进进行知识点的讲解，学生在学习中思考，会有自己的疑问。
这时老师要启发学生，让学生敢于讲出自己的疑惑，并对此进行解答。
学生学习有质疑并获得老师解答，这是鼓励教学。
这样可以激发学生学习物理的热情，培养学生学习物理的兴趣。
学生拥有学习的动力，便想学习得更好，这样就会促进学生的创新性思维。
有兴趣，充满好奇心，积极探索，勇于发现，并分析思考。
这样一系列的活动，对学生创新意识的发展，具有特殊的意义。
因此质疑不仅是创造的源泉，还是学习热情的发源地。
结束语
段上扁述，在高中物理教学过程中，教师需要通过多种有效方法培养学生的创新思维，让学生脱离书本知识的桎梏，为学生的创新思维发展提供广阔空间，给予学生更多的创新创造机会，同时要通过实验教学锻炼学生的思维能力与动手操作能力，为学生的后续学习与发展奠定良好的基础。
参考文献：
⑴刘茜.如何在高中物理教学中培养学生探究能力的思考［J］.才智，2019（35）:
145.
⑵吕春景.探究式教学法在高中物理教学中的应用［J］.某省教育，2019（22）:
90.
⑶张鹉.论可视化教育理论与高中物理教学创新［J］.物理教师，2018,39（12）：
23-25+29.
小学高年级作文批改的有效策略
杨媚
广东省茂名市文东街小学
［摘要］本文从改变教师及学生的陈旧观念开始，循序渐进地指导学生自改、互改作文，让学生成为作文批改的主人，有效提高小学高年级作文批改的实效。
［关键词］自改；
互改；
作文批改
传统的作文批改是以教师为主，教师将学生交上来的作文圈点成“满堂红”，学生每次按照老师指导的方法把作文写好，教师认真批改每一位学生的作文，“全批全改”，批改作文劳动量极大，因此很少时间研究作文教学策略等。
《小学语文新课程标准》里指出：
“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”其实，交给学生批改作文的权利，让学生成为作文批改的主人，则会起到事半功倍的效果。
一、转变思想，激发兴趣
（-）改变教师及学生的陈旧观念
《小学语文新课程标准》（最新修订版）里明确指出，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
”因此让学生“养成修改自己作文的习惯”，是非常重要的。
高年区的学生习惯以“自我”为中心，不怎么听别人的意见。
我们教师往往有一种畏惧心理：
担心学生不懂如何批改或乱批改。
所以教师往往都是作文全批全改，以求达到“放心”。
其实，这就要转变我们教师自己的旧观念，让学生变被动为主动，让他们在作文批改中“当家作主”。
（-）激发兴趣
《儿童心理学》中明确指出，兴趣是认识和从事活动的巨大动力，是推动小学生寻求知识和从事各种活动的心理因素。
孔子曾经说过：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”所以我认为激发学生主动批改作文的兴趣是关键。
在平时的教学实践中，教师要让学生明白作文要多推敲，要注重修改，多批改。
此外，教师还可在选择一两篇中上等的作文，让学生自己大声地读出来，哪些地方还不够精彩，应如何修改，读着读着自己就有想批改的欲望，从而认识到只有反复地修改自己的作文，“文章不厌百回改”，他们就会养成作文写成后自觉修改的良好习惯。
二、有效策略
（-）明确批改的要求
转变教师的旧观念是根本，激发修改的兴趣是动力，接下来我们得让学生明白一些修改作文的方法。
结合教学实践，每次在孩子们批改作文前，我必须教予他们批改作文的方法，我进行了以下三步指导：
1、读第一篇文章时，要完成字词句的修改，把错别字、病句、错的标点符号圈出来。
2、读第二遍文章时，注意思考文章是否扣题；
中心是否明确；
段落是否分明；
材料是否典型。
3、读最后一遍时，注意看文章开头和结尾是否照应，中间的过渡是否自然。
为了让学生快速记住“三步指导”方法，我把它们编成通俗易懂的语言，让学生去背诵。
一读，圈圈画画易借地方；
二读，留意中心、段落与选材；
三读，注意开头结尾和中间的过渡。
这样，让学生自改、互改作文他们才会有所依傍，简便实用。
（二）自改法
对于小学高年级的学生来说，必须让学生学会去批改自己的文章。
高年级的学生具有一定的修改作文的能力。
一篇作文写完了，让学生自读作文，然后按老师教予的评改方法边读边修改，一圈划，二找中心，三看开头结尾和中间的过渡衔接。
教学中我还要求孩子在修改后的作文写上“后记”，在“后记”中说清楚文章中事例的来源，其目的是让孩子写真人真事，表达真情实感。
这种尝试对于班里的优秀生来说，效果是相当满意的，优等生会在习作中更加注重素材的选取。
但也有弊端，对于中下水平的学生来说，他们自改自己的作文，反复修改还是没能弄明白自己的作文为什么还是进步不大，也不明白优美的素材如何挑选，作文的能力还是停滞不前，这让我陷入了沉思，于是我想出了让学生“互改作文”这一方法。
（三）互改法
让事生互改作文能充分激起孩子们强烈的好奇心，检查别人的错误，是他们最喜欢做的事。
因为自己是看不见自己的缺点的。
那就靠别人给你指出来。
在六年级下册百花园三的习作《我的一次科学尝试》中，我指导学生写好作文，而后让学生互改作文，我把全班学生划分若干小组，同座位的两人一组，任命一组长，互相交换着改，把眉批、总批各自写好，再互相交换看。
发现错批、漏批或批语不当的互相讨论后组长再写总评。
互批作文还有最后一步，就是审批。
互批后要统一收起来，老师要逐本检查，既要检查作文作者写作的态度，又要检查批改人的态度。
三、收到实效
1、有利于教师加强对学生的写作训练和指导。
教师批改作文方法改变了，把“全批全改”变为让学生“自改”或“互改”，教师会有更多的时间指导学生审题和如何描写细节等方法的指导，还可以对不同层次的学生进行习作的“因材施教”。
在学校语文学科关于作文教学的研讨会上，老师们纷纷提出如何提高批改作文的效率，我把我这一想法一在作文批改中教予学生自改、互改，让孩子们在作文批改中“当家作主”。
同行们一致赞许我这想法，并一一在作文教学中实施，都取得实效。
2、激发学生写作的兴趣。
学生间自改、互改，学生有事情做了，学生与学生的对话会引发新的意义的创生，能创建作文教学的良好的氛围，使学生的创造热情得以激发。
如今我的学生几乎都盼望着上作文批改课，特别喜欢小组间的互改作文，无论是作文写得好的，还是批语写得好的他们都会有成就感，他们享受着作文批改带来的乐趣。
3、学生作文的欣赏水平较快提高。
让学生参与到作文批改中，学生懂得批改作文的方法后，在欣赏美文佳作时，他们会有意无意地留意作者如何用好词佳句和如何安排文章的结构。
现在学生批改作文的速度也越来越快，因为有了方法的指导，无意间他们也提高了自己欣赏作文的能力。
总之，把批改作文的主动权还给学生，绝不是为了减轻教师负担的被动措施和权宜之计，而是在作文教学中实施新课标理念，全面提高学生写作水平的有效尝试，这也是小学高年级作文批改的有效策略。
我相信，只要持之以恒，不断更新习作批改的观念，与时俱进，我们每一位语文教师都能让作文批改在习作教学中大放光彩。
［1］《儿童心理学》（朱智贤著，人民教育出版社，200347月第4版）
［2］《小学语文新课程标准》（2012年最新修订版）
［3］《跟着管老师教作文》（管建刚编，福建教育出版社，2014年10月第1版）
部编本小学语文教材语文要素的梳理及教学策略
彭代琼
重庆市大渡口区育才小学
［摘要］部编教材于2016年9月投入使用，2019年9月全面推开。
很多一线教师对新教材的体系和编排意图尚不明晰，使用过程中出现了很多困惑和问题。
彭代琼名师工作室于2017年底，开展了以“部编本小学语文教材语文要素的梳理和教学策略探究”为题的课题研究.本文呈现了小学阶段主要的语文要素训练序列，分析了其发展梯度。
并通过案例，对如何落实单元语文要素策略的操作程序进行了解析。
［关键词］部编教材；
语文要素；
单元整体教学
一、问题的产生
部编本语文教材采用双线组织单元结构，语文素养的基本要素，分成知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的习题和语文园地等地。
它虽然努力建构适合中小学的语文核心素养体系，但为了防止过度的操练，在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系。
所以它是“隐在”的，不是“显在”的。
这就给一线教师提出新的挑战：
如何从课文、习题、语文园地等所体现的语文知识体系去提取有关语文要素的信息。
纵向分析了解语文要素的发展梯度，横向把握单元内部结构。
如何紧扣《课标》要求，把知识能力体系落实到具体的教学中，切实提升学生的语文核心素养。
彭代琼名师工作室开展了以“部编本小学语文教材语文要素的梳理和教学策略探究”为题的课题研究，对12册教材的语文要素进行了梳理，明晰了核心知识点的纵向发展梯度和训练序列，了解了单元语文要素的落点，把握了单元内部结构。
并通过课例研讨的方式，对部分语文要素的落实进行了策略探究。
二、语文要素的梳理及分析
工作室成员在研读教材和教学用书的基础上，梳理了教材每个单元的语文要素。
并对相关的知识和能力训练点进行归类汇总，找到它们之间的联系，从纵向上分析它的发展梯度。
以下是部分语文要素知识和训练序列及其发展梯度的分析。
部分语文要素训练序列和发展梯度分析
年级（单元）
语文要素
三上6单元
借助关键语句理解一段话的意思。
三下3单元
解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。
三下4单元
借助关键语句概括一段话的大意
三下8单元
了解故事的主要内容，复述故事。
四上4单元
了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。
四上5单元
了解作者是怎样把事情写清楚的
四上7单元
关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。
四1
F6单元
学习怎样把握长文章的主要内容
五一
:
8单元
阅读时注意根据要求梳理信息，把握内容要点。
六一
二5单元
.体会文章是怎样围绕中心意思来写的。
六上6单元
抓住关键词，把握文章的主要观点。
六下2单元
了解作品梗概，把握名著的主要内容
复述
年级（单元）
语文要素训练序列
发展梯度分析
二年级
借助提示讲故事
1.二年级对复述的要求是根据提示进行复述，分散在单篇课文的教学中，教材中安排了不同形式、不同方法的讲故事训练，其目的就是中年级的复述打好基础。
2.三年级是要求忠于原文的按顺序详细复述。
3.四年级是抓住故事的主要人物和主要内容，按事情的发展顺序进行简要复述，4.五年级是大胆想象，对故事情节“添油加醋”，为故事增加合理情节和细节，改变顺序或者口吻的创造性复述。
详细复述：
了解故事的主要内容，复述故事。
四上8单元
简要复述：
了解故事情节，简要复述课。
五上3单元
创造性复述：
了解课文内容，创造性地复述故事
想象
语文要素训绻序列
二上7单元
展开想象，获得初步的情感林验；
初步学习默读。
1.从初步感知到对画面的想象，再到想开去，想象范围随年段增加而扩大。
2.想象与理解课文内容结合，发展到想象与读写结合。
3.高年级强调想象的针对性和文体特征。
二下2单元
读句子，想象回面。
试着有感楮地朗读课文。
二下4单元
根据课文有关的情境，运用学到的词语把想象的内容写下来。
学习默读课文。
二下8单元
根据课文内容展开想象。
三上3单元
感受童话丰富的想象
三下1单元
一边读一边想象回面。
体会正美生动的语句。
三下5单元
走进想象的世界，感受想象的神奇。
四上1单元
边读边想象画面，感受自然之美。
了解故事的也因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。
感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
六上1单元
阅读时能从所读的内容想开去。
感受课文中丰富的想象，深入理解内容。
六上7单元
借助语言文字展开想象，体会艺术之美。
思维提升
三年级
说清楚看法和理由。
运用合适的方法讲述。
L从讲清楚到说完整，有主题，再到有依据有条理。
随着年段的升高，对思维的全面、清晰、完整、逻辑性等要求逐渐提高。
2.高年级对表达的灵活性和丰富性提出了要求。
四年级
围绕话题发表看法，不跑题。
用卡片提示内容，不遗漏主要信息。
五年级
选择恰当的材利支持自己的观点。
分条讲述，按顺序将。
根据记录有条理地讲。
丰富故事的细节。
根据听众的反映，对内容进行调整。
低段朗读训练
一上4单元
正确、流利地朗读课文，读出轻声、儿化（一的变调）注意连词读，读好句子间的停顿。
1.正确、流利地朗读课文是低年段语文学习的重要任务，围绕这个目标，各册有所侧重。
2.二年级上册要求能读出句子的不同语气，分角色朗读。
为后续年级“有感情地朗读课文”奠定基础。
一上6单元
把课文读正确、读通顺。
读出疑问句和陈述句，读出句号和逗号的不同停顿分角色朗读课文
一下2单元
读好带感叹号的句子
读好词语和句子的节奏，不唱读、连读，不读破句
一下3单元
读好角色的对话，读出儿童诗的情趣（读出感受）
一下4单元
读好长句子：
感知停顿，读通读懂长句子。
词语连读；
读好分句间的停顿，读好问句的语气和停顿
一下6单元
读出古诗的节奏，读出情趣分角色读好问答语气
一下7单元
读好疑问句和祈使句的语气（命令祈使句）体验角色，读好对话。
一下8单元
读出祈使句的语气（请求祈使句）读好多个角色的对话
学习默读，试着做到不出声
二上8单元
学习默读，巩固默读方法
二下1单元
朗读课文，注意语气和重音
有感情地朗读课文
默读课文：
用以前学过的方法逐步做到集中注意力，不指读、不动唇、不出声。
写作
一二年级
读句子，说句子（补充、扩展等）。
抄写句子，仿写句子。
1.从词语、句子到段落再再过渡到篇章。
2.三年级指导观察和想象，为后面习作奠定基础。
四五年级着力指导不同类型的习作。
3.六年级总结梳理习作的要点，为初中写作打基
三年级上册
留心观察。
三年级下册
展开大胆的想象。
四年级上册
把一件事情写清楚。
四年级下册
按照一定顺序写景物。
五年级上册
运用说明方法介绍
五年级下册
学习描写人物的方法
六年级上册
围绕中心写
六年级下册
表达真情实感
三、如何落实语文要素
（-）以单元整体教学为总体思路
对部编教材的理解，部编教材主编陈先云提出，要整体着眼：
强调单元、年段的整体，强调全套教材的整体。
所以，落实语文要素，就要从整体把握单元开始。
工作室在梳理了12册语文要素的基础上，以单元为教学的最小整体，以语文要素为核心知识点，开展了单元整体教学课例研讨。
在每个学段选择了部分单元，对语文要素的落实进行了策略探究。
整体把握单元教学，要求老师跳到一个高度，看到全局。
用系统思维的方法把握所有的内容，了解知识和训练序列，建立结构和关系，然后创设一以贯之的情境和任务，为学生学习搭架支架，寻求路径，开展单元整体教学。
（-）单元整体教学的操作流程
1.一纵一横，整体把握
部编教材语文要素发展不是孤立存在，相互间有内在逻辑关系。
纵向螺旋上升，体现了梯度，有序列化的特点。
从横向上看，呈结构化特点。
每一个单元语文要素在教材中有落点，分布在课后题、泡泡语、略读课的导语，语文园地中的交流平台，字词句段运用等地方。
所以，在教学中，要从纵向和横向上整体把握。
（1）纵看训练序列，明晰发展梯度
以三年级下册第4单元为例。
指向阅读的语言要素是“借助关键语句概括一段话的大意”，指向表达的语文要素是“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。
教师在备课中，就要纵向梳理“把握课文内容”和“观察”“写清楚”能力训练的序列，明晰它们的发展梯度。
“理解把握课文内容”训练序列表
把握课文内容
1.从词语到句子，从段落到篇章，再到长文章，针对文章的结构、篇幅，对学生提出具体要求。
高年级则从文体特点出发，指导学生根据不同文体去把握和理解课文内容。
2.从理解内容到学习表达。
四下6单元
五上8单元
六上5单元
体会文章是怎样围绕中心意思来写的。
分析表格信息可以看出，对于“理解把握文章内容”的发展梯度。
从词语到句子，从段落到篇章，再到长文章。
针对文章的结构、篇幅，对学生提出具体要求。
高年级则从文体特点出发，指导学生根据不同文体去把握和理解课文内容。
针对“一段话的意思”的把握，三上“借助关键词理解一段话的意思”到三下“了解作者是怎样围绕一个意思把一段话写清楚”，可以看出，三年上册是从理解内容的角度提出的，下册主要从学习表达的角度提出的。
知道了围绕一个意思写清楚一段话的具体方法，就为后面“围绕一个意思把一段话写清楚”提供了方法指导。
本单元“借助关键语句概括一段话的大意”是对三上“借助关键词理解一段话的意思”目标的巩固、提升和运用。
再就习作“观察事物的变化，把实验过程写清楚”，梳理有关观察和把过程写清楚的能力发展梯度。
“写清楚”是中段写作的目标，三年级下册中“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，是阅读中了解文章的表达方法；
”了解课文是从哪儿个方面把事情写清楚的”，旨在引导一件事可以从几个方面写；
四上“了解作者是怎样把事情写清楚的”，要求围绕一个意思把一件事写清楚。
“观察”能力的培养，是中段学习的重点。
从三年级上册开始，引导观察要细致，要调动感官，要看到事情的变化。
三年级下册开始，要写观察日记，有记录卡。
四年级上册还有一个单元叫“连续观察”。
观察能力在螺旋上升，循序发展。
经过梳理分析，发现教材紧扣“观察”的必备知识和关键能力安排语文要素，体现不同册次之间的发展梯度，而且加强了阅读与表达的联系，促进了读写能力的结合。
梳理阅读和写作两条要素线，是为了明确，教材编排的梯度。
教师只有把它了然于心，才明确教材的教学价值，明确孩子的起点在哪儿，目标去向何方。
这就是课程意识。
（2）横看单元板块，把握内部联系
语文要素落在各个单元呈结构化，要整体把握单元特点，就需要教师横向看单元内部各板块间的联系，理清单元内部结构。
以三下四单元为例：
导语点明单元核心任务“借助关键语句概括一段话的大意”；
交流平台提示了学习路径，梳理总结提炼了具体的操作方法；
课后题落实了单元要素，贯穿了方法的指导，同时点明了学习的基本活动是朗读、默读、抄写、体会、交流；
语文园地是综合运用和梳理总结；
习作则是实践运用。
2.学习情景，一以贯之
整体把握单元的教学，要创设一以贯之的学习情景和学习任务。
情景创设要站在儿童的立场，符合儿童心理，能激发和唤起儿童的好奇心和学习兴趣，为学生学习供给持续的动力。
以四下八单元为例，本单元主题是“走进童话世界”，可以创设与此相关的学习情景。
如创设“
升级会员 