《皇帝的新装》教学实录.docx
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《皇帝的新装》教学实录
《皇帝的新装》教学实录
一、故事导入
师：
同学们，今天来了很多听课老师，他们来自全国各地，我们以凤鸣山中学的热情欢迎所有老师，好吗？
（热烈掌声。
）谢谢同学们。
我们今天上《皇帝的新装》。
（师板书课题。
）哪位同学告诉我你最早看《皇帝的新装》是什么时候？
生：
我第一次看这篇童话是六岁时。
师：
这位同学告诉我们它是一篇童话。
他六岁就看了，真不错。
你说说它讲了—个什么故事。
（生概括故事。
）
二、成人世界
师：
老师与同学们课前没有见面，这些问题来源于我的学生，老师把它们串联起来，组成了我们今天的教学设计。
我们看第—个问题：
为什么皇帝对衣服有不一样的追求？
我们来齐读第1自然段，看看哪些词需要重读。
（生齐读。
）
生（杂）：
“既不”“也不”“也不喜欢”“除非”“炫耀”“每一天每一点钟”“都”……
师：
皇帝“每一天每一点钟都要换一套衣服”，真让人觉得不可理喻。
你们觉得这样的皇帝能做好皇帝吗？
生：
不能。
师：
不仅做不好皇帝，还引来了谁？
生：
骗子。
师：
第二个问题：
为什么两个骗子会轻易得逞？
这个问题的答案我们来看第2自然段。
生：
骗子说衣服很漂亮，皇帝正好軎欢漂亮的衣服；还有这件衣服任何不称职或愚蠢得不可救药的人都看不见，皇帝正好能通过这件衣服检验他的大臣们。
师：
你相信一件衣服能检验—个人吗？
生：
不相信。
师：
你都不相信的事情，皇帝却相信。
这就引出了我们的第三个问题：
皇帝是怎样—个人呢？
生：
他是愚蠢的人。
师：
只是愚蠢吗？
齐读第5自然段，看看有没有新发现。
（生齐读。
）
生：
我觉得皇帝不愚蠢，他还先派了一个人去看工作进展。
生：
他有些心虚，有点小聪明。
师：
心虚是他的心理，你说有点小聪明，小聪明带有一点贬义色彩，我们能否用其他词来形容。
生：
做事比较谨慎。
生：
狡猾，世故。
师：
这个词好，皇帝还有狡猾的一面。
齐读第21自然段，顺便了解“骇人听闻”是什么意思。
（生齐读。
）
生：
害怕使人听到，使人听了非常吃惊。
师：
“难道我是—个愚蠢的人吗？
难道我不够资格当皇帝吗？
”从这两句中你读到了什么？
生：
皇帝很惊谎，内心紧张，不自信。
（师板书“不自信”。
）
师：
“这可是最可怕的事情。
”皇帝觉得最可怕的事是什么？
生：
我觉得皇帝最害怕的是自己不能当皇帝。
师：
当过皇帝的人，一下子不能当了，那真是无法接受。
那么他会怎样做呢？
生：
他肯定不会承认自己看不见。
师：
于是他怎么说？
生：
“哎呀，真是美极了。
”
师：
如果你是皇帝，会不会这么说？
生：
我也会这么说。
师：
你跟皇帝心有灵犀啊。
（生笑。
）以前读到此处，总以为皇帝虚伪，不实事求是，但此时，你又读到了他怎样的内心？
生：
他觉得自己不够资格做皇帝。
生：
皇帝虽短暂反省，但最终仍欺骗别人。
师：
刚才这位男生说了，如果他是皇帝的话，他可能也会这么做。
这种情况下，他觉得不得不欺骗人了。
（师板书“欺人”。
）
生：
我感觉皇帝也挺可怜的，他没有退路，只能在欺人的道路上越走越远。
师：
这位同学读到了别人没有读到的皇帝。
我们判断一个人，不能简单下结论，应该读到深层次的东西。
老大臣那么忠诚，他肯定应该实事求是地告诉皇帝，可是结果呢？
于是，我们又有了—个问题：
为什么老大臣忠诚于皇帝却又不说真话呢？
生：
因为那位老大臣不想承认自己是愚蠢的。
师：
皇帝最初想要检验大臣。
你们觉得老大臣需要检验吗？
请齐读第6自然段，看看老大臣集聚了哪些品质？
（生齐读。
）
生：
最“理智”，最“诚实”，最“称职”。
师：
这样的人需要检验吗？
生：
不需要。
师：
可是老大臣敢说实话吗？
齐读第8自然段。
文章一定要多读，理解才能深入。
（生齐读。
）
生：
我认为老大臣不敢说出来，因为他害怕皇帝责罚他。
师：
为什么皇帝会责罚他呢？
生：
两个骗子说了，只有称职的或聪明的人才能看见，他没有看见，就证明他不称职。
师：
是的，怕不称职，皇帝要惩罚他，所以只能说谎。
在专制社会中，皇帝享有最高权威，皇帝要做事，大臣们能否反对？
皇帝要做新衣，大臣们能不同意吗？
生：
不能。
这是挑战皇帝的权威，皇帝要做什么，大臣只有无条件服从。
除非遇上像唐太宗那样的明君，但文中的皇帝显然不是。
所以，在这条道路上越是忠诚，就越要罨维护皇帝的权威。
师：
说得很好，不过老大臣说谎其实还有一个原因。
这位男生你说。
生：
我想补充一下，老大臣他很理智，如果他说没看见，并禀告皇上，要是那两个人真是骗子，真的没有在织布的话，他就立功了。
但皇上和其他人如果看得见的话，那他自己就会身败名裂。
于是他选择了—个比较保险的办法，撒了—个谎。
师：
这位同学的认识更进一步了。
为了稳妥，老大臣选择了“非常保险的办法”来保全自己。
生：
我认为老大臣不敢说出来的原因是老大臣过于自信了。
师：
你从哪些语句看出来的？
（师板书“自信”。
）
生：
第10自然段有两个问句，“难道我是愚蠢的吗？
我从来没有怀疑过自己。
”“难道我是不称职的吗？
”因为他很自信，他不敢相信自己看不见衣服，他不认为自己愚蠢。
是他的自信欺骗了皇帝。
师：
这位学生有一双慧眼，皇帝是不自信的，而老大臣是自信的。
可是老大臣最终还是选择了欺人。
除了这位同学刚才说的这些，还有原因吗？
我们齐读第9自然段，看看同学们会不会有新的发现。
（生齐读。
）
生：
两个骗子让老大臣走近一点，问他花纹是不是很美丽，色彩是不是很漂亮，其实这是在诱导老大臣认为面料是真实存在的。
师：
祝贺你又有了新的发现，是骗子在诱导老大臣。
后面老大臣说的话跟这话有什么关系？
回到第12自然段，我们一起来读一下。
（生齐渎。
）
生：
“哎呀，美极了！
真是美极了！
”“多么美的花纹！
多么美的色彩！
”老大臣的话受到了骗子的提示。
后来皇帝、诚实的官员、骑士和老百姓只能也都这么说了。
师：
前面给予老大臣三个最——最“诚实”，最“理智”，最“称职”，其实带有什么意味在里面？
生：
讽刺的意味，对他越褒奖，就越讽刺。
师：
看来皇帝也罢，老大臣也好，不管自信还是不自信，都一样在欺人欺己。
虽然我们也读出了他们的可怜，但可怜之人必有可恨之处。
下—个问题：
为什么老百姓也都不敢说皇帝没有穿衣服？
我们先看—个视频，他们都在干什么？
（播放视频。
）
生：
都在鼓掌，面露微笑，似乎在赞叹。
师：
我们一起来读一下这两句话。
（屏显。
）
（1）城里所有的人都在谈论着这美丽的布料。
（2）每人都随声附和着。
每人都有说不出的快乐。
师：
文章中多处用到“都”字，比如“城里所有的人都在谈论着这美丽的布料”，这说明了什么？
生：
所有人都很感兴趣，非常关心，充满好奇。
（师板书“好奇”。
）
师：
“每个人都随声附和着。
每个人都有说不出的快乐。
”这句话老师很难理解，他们为什么快乐呀？
生：
这些老百姓都很虚荣，都很在意别人对自己的看法。
说自己看到了，别人就觉得他聪明，就满足了白己的虚荣心。
师：
那他们到底有没有看到呢？
生：
其实他们都没有看到，因为根本不存在。
师：
他们以为别人看到了吗？
生：
他们以为别人都看到了。
师：
他们以为别人是可以看到的，那么这个“快乐”怎么理解？
生：
别人不知道自己看不到，为此他们感到快乐，觉得成功地欺骗了别人。
师：
所以最终他们也如权贵们一样，走上了一条什么路？
生：
欺人的道路。
（师板书“欺人”。
）
师：
从皇帝到百姓都说了同样的话，都走上了欺人的道路。
结合这个结论，我们想想为什么文章的题目翻译的是“皇帝的新装”而不是“皇帝的新衣”？
“装”能组成什么样的词？
生：
假装，装扮。
看来他们每个人都在为了自己的目的和利益欺骗别人，假装自己。
师：
也许是虚伪、阴暗，也许是出于无奈，最终他们集体选择了“装”。
既是“新装”，更是“心装”。
在这件新衣背后，我们可以看到每个人的灵魂深处。
难道我们的世界真就这么不堪吗？
不。
总会有—个声音如晨曦般划亮黑暗的世界，童话中孩子的声音就带给了我们希望。
三、孩子天地
师：
丰子恺先生说：
“天地间最健全的心眼，只是孩子们的所有物，世间事物的真相，只有孩子们能最明确、最完全见到……我比起他们来，真的心眼已经被世智尘劳所蒙蔽，所斫丧，是—个可冷的残废者了。
”下面我们分小组讨论以下问题：
小孩子为什么要揭开那个谎言？
男孩说了真话后会有什么后果？
你认为在这种情况下说真话好吗？
（生小组讨论。
师巡视并参与。
）
生：
孩子的内心最纯真，他们不会被世间任何事物改变内心真实的想法。
他们的内心没有畏惧，没有私心，所以敢于说真话。
（因为无私，所以无畏！
）
生：
小男孩说这话的后果有两种。
好的一种是，孩子的真话使皇帝终于明白衣服是不存在的，终于反省了自己，给了小孩奖赏；坏的一种是，皇帝不相信他说的话，因为那么多人都说他穿的是真正漂亮的衣服，小孩子这么说就是在挑战他的权威和尊严，小孩会被处罚。
师：
分析得很全面，像个哲学家。
鼓励他一下好吗？
（生鼓掌。
）哪种结果的可能性会大些？
生：
我觉得第一种结果的可能性要大一些。
师：
我们的孩子怀着十分的善意认为第一种结果可能性更大一些。
我们齐读文章最后一段，看看有没有新的发现。
（生齐读。
）
生：
由“皇帝摆出一副更骄傲的神气”可以看出皇帝并没有改变自己。
师：
哪个词更能体现这一点？
生：
“更骄傲”。
师：
能看出皇帝有悔改之意吗？
生：
以骄傲的神气来看，皇帝回去后有可能会变本加厉责罚孩子。
师：
那么你预想小男孩的结局会怎样？
生：
有可能全家人都受到皇帝的追杀，并且不惜任何代价。
师：
结局如何，作者没有给出答案，这是作者的高明之处，放手让读者去思考，不断去丰富它的内涵。
好的作品令我们充满无限想象，但结局似乎又隐含在其中。
真的很感动，你最初能善意地解读皇帝。
但是，也许现实并非如此，要改变现实世界中的荒谬、虚假、丑陋乃至欺骗等不合理的事情，我们还有很长的路要走。
对此，我们应有怎样的选择？
生：
不同的价值观，便会有不同的选择，不同的时期也会有不同的选择。
有些人愿意选择“宁为玉碎，不为瓦全”的刚硬的生存方式；有些人可以忍受当下的屈辱，换得将来创造不朽的功绩，比如司马迁等。
（师屏显写给学生的诗。
略。
）
四、思考启迪
师：
最后两个问题：
这则童话只是在讽刺当时这样的人吗？
近180年来它为何经久不衰？
生：
这则故事不仅只是讽刺，也有同情和怜阀。
这样的故事现在依然在发生，比如个别同学想要抄作业，同学之间知道了也不会指出来。
处在那个位置上，他们不得不这样做。
生：
每个时代都能找到《皇帝的新装》的影子。
安徒生说童话不仅是写给孩子看的，也是写给成人看的，每个人都能够从童话中找到自己的影子，带给自己启迪，经典的童话永远不会过时。
生：
老师，我能上来一下吗？
师：
好的。
生（板演）：
我要讲点心理学知识，我们每个人一开始都是天真的孩子，但是随着时间的推移，我们会慢慢变得虚伪，也许会一辈子虚伪下去，而且大多数人都会这样。
可是真正的伟人，比如毛泽东、马克思等，他们在这个过程中突然加速，不再天真，而是求真，因此成就了他们的伟业。
师：
你不仅看到了事物的共性，也看到了事物个性的一面，以后不是政治家，也是哲学家。
老师希望你也能在求真的道路上奔跑，最后成为—个伟大的人。
生：
事实上，我更想成为—位普通人。
师：
这么优秀的孩子，能否让老师拥抱一下？
老师感觉你也给老师上了一课。
（师生拥抱，全场响起热烈的掌声。
）
执教感言
一语三文教《皇帝的新装》
徐建利
（杭师大附中桐乡市实验中学，浙江嘉兴 314500）
语文味教学法，是以语文味教学理论为指导思想，以使教学成为真、善、美、乐相统一的过程等为教学原则，以“一语三文”教学模式和其变式为主要教学方式，以语言、文章、文学、文化为教学内容要素和教学过程结构，以融合文本思想内容与师生生命体验，并实现价值推送之功能的一种“有温度”的表现性教学法。
1．关于语言。
教学《皇帝的新装》一课时，我在跳读的基础上，牢牢抓住语言这根弦，让它发挥最大作用。
集体朗读第1自然段后，圈出“所有”“既不”“也不”“除非”等词，让学生体会皇帝爱新装到何种程度，因此才有后面的故事发生。
此时引导学生朗读第2自然段，让学生体会骗子的高明骗局：
任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。
“为什么骗子会轻易得逞？
”学生的理解源于皇帝爱新衣，体现了皇帝的昏庸、愚蠢。
可是读到第3自然段，学生有了新的发现，其实皇帝还希望通过新衣来检验大臣。
统治者都希望能长久维系皇者的权威，缺乏智慧的统治者更需要拥有一劳永逸的检验大臣的手段来稳固自己的地位。
皇帝的心思无人知晓，而骗子却洞若观火。
此举正中皇帝下怀，可谓一拍即合，到此，学生对皇帝的了解更进一步。
然后通过抓四个“难道”，来体会皇帝和大臣不同的心
理。
老大臣看到空织布机想：
“难道我是愚蠢的吗？
我从来没有怀疑过自己。
这一点决不能让任何人知道。
难道我是不称职的吗？
不成！
我决不能让人知道我看不见布料。
”皇帝如此感慨：
“难道我是一个愚蠢的人吗？
难道我不够资格当皇帝吗？
这可是最可怕的事情。
”皇帝和老大臣有不同之处：
皇帝内心充满着恐惧与不自信；老大臣却充满自信，从“从来没有怀疑过自己”可以看出；老大臣比皇帝更世故，从“我决不能让人知道”可得知。
他们也有相同之处：
从内心有所挣扎而言，他们人性中都有善的成分，但最终无一例外却在实施欺骗手段。
读到此处，学生们的内心很复杂，他们不认为文中的人物只有可恶与可厌了，而是读出了无奈与可怜。
2．关于文章。
课文很长，如何在较短时间内梳通课文，考验的是教学设计的整体性。
此次教学设计的问题来自于我的学生，我把它合并归为三大类串联起了本次的赛课，即三大板块：
成人世界；孩子天地；思考启迪。
每一个板块再由一些小问题串联，比如“成人世界”板块包含如下问题：
（1）为什么皇帝对衣服有不一样的追求？
（2）为什么两个骗子会轻易得逞？
（3）皇帝是一个怎样的人？
（4）为什么老大臣既然忠于皇帝，却又不敢说？
（5）为什么老百姓都不敢说皇帝没有穿衣服？
围绕问题，通过跳读法，在长文中争取到了时间，不仅读完了故事，也读深了故事。
通过抓语言的方式，充分理解皇帝和老大臣内心深处的苦楚。
老百姓又为何不敢说呢？
通过看一分钟视频，让学生直观感受老百姓的全城狂欢、赞叹，这背后是集体无意识。
他们以为别人不知道自己看不到而快乐，扭曲的内心折射出人性的自私、丑陋与恶念。
但除皇帝之外，其他人都有无奈，即在专制社会中说真话需付出沉重的代价。
3．关于文学。
《皇帝的新装》具有很强的张力，留白令人深思默想。
这节课第二个板块是“孩子天地”。
我的学生提出过三个很有价值的问题：
（1）小孩子为什么要揭开那个谎言？
（2）男孩说真话后会有什么结果？
（3）这种情况下说真话好吗？
这三个问题文中都没有给出答
案，全部是文章的空白。
这些问题正是引发学生发散想象的契机。
第三个问题只有一位学生提出。
说真话是否会带来灾难？
在什么情况下可以说真话？
在什么情况下不能说真话？
这引发了讨论。
依照文本走势，童话的结局可能是令作者和读者不忍心的，但毕竟留白带给了我们无限想象的空间，可以任由我们去发挥、揣测，也算是给读者的一点宽慰。
4.关于文化。
《皇帝的新装》背后折射的是一种文化现象，它适用于任何一个国度。
我们身边也时常有《皇帝的新装》在上演。
从指鹿为马的秦，到人有多大胆地有多大产的大跃进，还有为了实现贪玩目的抄袭作业而欺骗父母、蒙蔽老师的学生，都从另一角度在实践着
《皇帝的新装》的把戏。
《皇帝的新装》就像一面镜子，自始至终照出人性的弱点。
最后“思想启迪”板块的问题“作者写的故事只是在讽刺当时这样的人吗？
”就是要引导学生认识到童话的普适价值和文化含量。
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