在个性化阅读教学中发展学生个性.docx
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在个性化阅读教学中发展学生个性
在个性化阅读教学中发展学生个性
陈志霞
《语文课程标准》指出：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”因此，阅读是一种个性化行为。
个性化阅读教学强调学生的自我体验、自我感受、自我提升，同时也要求教师适时导向、适度引领，虽然每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣的千差万别，但引导学生品出的始终是“哈姆莱特”。
要求教师成为传承学生与文本对话过程中的支持者、引领者，能激活学生思维跳出文本去体验生活，品味人生，关注个性化的感悟，个性化的理解，个性化的朗读，个性化的引领，个性差异的发展……。
因此，从培养学生个性化阅读能力入手，培养学生独特的个性感受，独特的个性审美和独特的个性品味，将有效促进学生的个性发展。
一、创设有趣情境，让学生们在欢乐中体验成长
欢乐，是儿童的第一精神需要，欢乐是儿童心理发展的催化剂。
只有欢乐的情绪才可能赋予知觉的敏锐性和表象的鲜明性，赋予形象思维和抽象思维以巨大活跃性；只有欢乐才可能焕发智慧，产生求知欲，使学生获得成功的愉悦。
因此，从学生的兴趣入手，激活学生个性心理感受，创设生动有趣的教学情境激发学生参与学习的兴趣，启动学生内心中潺潺流动的溪水，让学生学得生动活泼。
通常我们根据教学的实际需要，尊重学生个性需求，在阅读教学中经常会采用一些教学手段进行模拟情境的创设，以激发学生的学习兴趣。
常用的是音乐的渲染，分角色朗读，模拟表演，能够帮助学生理解文意，通过模拟情境过程中亲身经历而累积自己独特的体验和感受。
这样会激发学生丰富的想象与联想，在亲历亲为的过程中有了自己独特的情感体验，“读”的更加有味道。
教师在创设模拟情境时要尊重儿童的情感需要。
放手让学生大胆去尝试表演。
情境的创设中要有生动的道具如小小的头饰，简单的背景布置，音乐的配合等，这样学生会入情入境，一起去感受和体验真正把学生带入了一个逼真的情境之中。
如教学《荷叶圆圆》一课时，教师创设了学生感兴趣的模拟情境。
文中“小水珠”、“小蜻蜓”、“小青蛙”、“小鱼儿”……等几个角色深受学生的喜爱，在分角色朗读的过程中，学生在模拟的情境里，发挥丰富的想象力，加上创意的动作表情，也体会了重点词语“躺”、“立”、“蹲”、“游”的意思。
全体学生都被带入了这种创设的模拟情境之中，大大激发了学生朗读的兴趣和表达的愿望，学生在欢乐的氛围中收获自信、体验成功、快乐成长。
二、激活个性思维，让学生们在融情入境中健康成长
个性化阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验、自我提升的活动，不要把教师的一些认识强加给学生，要注意情感的激发，思维的激活，要让学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，教师在关键的时候“帮一把，扶一下”，以促进学生个性感受和理解的积淀，从而不断提高阅读水平。
因此，教师不仅要引导学生“走进文本、走进作者”入情入镜的享受情感的陶冶和熏陶，还要激活学生能够跳出文本去体验生活，感受人生。
如教学《去年的树》一课时，教师深情地引导：
“冬去春来，原野上、森林里的雪都融化了。
鸟儿又回到这里，找他的好朋友树来了……（教师出示鸟儿和树的图片）然而树却不在了，默读鸟儿寻找并划出树的三次询问时的对话内容，认真的品读对话体会鸟儿在寻找树的过程中它的心情一次次的变化，并体会为什么会有这样的变化呢？
”学生认真圈划书写，教师适时引导学生体验“鸟儿在寻找树的过程中，遇到了树根、大门、小女孩，从鸟儿和他们的对话中你体会到他们怎样的心情？
”，然后交流体会，促进个性化理解。
于是课堂便生成了“树根是树的一部分，他俩心相连，所以树根非常伤心、难过。
”“还很着急。
不，应该是焦急和害怕。
”“还非常气愤，气愤人类的滥砍滥伐。
”“大门司空见惯、漠不关心、不以为然。
”等等，教师见机引导，带着这种感情读出自己的体会……紧接着，教师提炼出鸟儿三次问话内容，你感觉鸟儿是怎样的在寻找？
学生的情感迸发出来，课堂上思维的火花涌动，学生们纷纷发言：
“千辛万苦地寻找”、“千里迢迢地寻找”“不顾一切地寻找”、“心急如焚的寻找”……此时，教师机智的抓住升华情感的有利时机“现在你就是鸟儿，在寻找树的过程中你是怎样的心情，把你的心情读出来吧！
”，配上音乐，水到渠成的完成了阅读后的朗读训练，既感动了心灵，又升华了情感，为学生积累和运用语言打下良好的基础。
三、彰显个性朗读，让学生在入情入境中自由成长
在阅读过程中,对文章产生感悟必然会带着浓重的个性化的倾向。
同年级的学生虽然学过的课程一样，但由于经历的差别，家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现阅读时情感也是千差万别的。
每一位学生阅读时有着自己注意的焦点，有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的则仅是好奇，关注是否能获得新奇的信息；有的想提高自己语言素养，对阅读的方方面面都很感兴趣，个性的阅读是他们独特的情感体验，是非常宝贵的。
如教学《秋天的雨》一课时，教师抓住“秋雨是一把钥匙”直接引入课文，并要求“请同学们轻声地读课文的第一自然段，说说这把用秋雨制成的特别的钥匙，给你留下了怎样特别的感受？
”有的学生说：
“从‘轻轻地、轻轻地’我体会到了秋天的雨很温柔，动作很轻盈。
”有的学生说：
“从‘趁你没留意’我感受到秋雨是不知不觉来到我身边。
”还有的学生质疑补充：
“老师，我从‘趁你没留意’还能感受到秋雨很调皮，他偷偷地来了。
”根据学生的回答，教师适时引导“你能带着这种体会把秋雨的特点读出来么？
”学生在读的过程中把“轻轻地、轻轻地”读的声音欢快而轻，在读中突出了秋雨的“温柔”和“轻盈”；把“趁你没留意”读得慢而轻，以表达秋雨来时的“不知不觉”和“悄无声息”；还把“趁你没留意”中“趁你”读得重一些、慢一些，把“没留意”读得轻快一些，以表现秋雨的“顽皮”和“可爱”。
就这样，在个性朗读交流中，学生带着自己独特的品味和理解读出心中所想、所感，促进了学生思维发展和提升，让我们感受到理解后的个性朗读会更加精彩与动人。
四、引领个性发展，让学生们在品悟人生中幸福成长
苏霍姆林斯基说得好：
“不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。
学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西。
”因为每个学生都是与众不同的，教师要理解和体谅学生，要善于判断每个学生在此时此刻学习上真正能够做到什么，就要求什么，给学生个性发展的空间和时间，真正使每个学生的个性得到充分的发展，让学生在阅读中品悟人生，幸福成长。
如教学《坐井观天》一课时，教师引领学生对这只“井底之蛙”进行了再认识：
“同学们，千百年来，直到今天，人们都认为这一只青蛙眼界狭小，见识短浅，甚至有点自以为是。
他一直受到人们的批评指责，一直受到不公正的待遇，太可怜了，这是一只可怜的青蛙！
老师非常同情他的遭遇，你知道这是为什么吗？
”接着带领学生体验，用纸卷成纸筒再去看天，这时看到的天有多大？
交流，联系课文、图画等进行引导，让学生谈个性感受。
这时，学生们不假思索地七嘴八舌起来，气氛开始变得活跃了。
“这只青蛙很有礼貌，见到陌生人就跟他们打招呼。
”“青蛙并没有说错，他说的是真话，他看到的天的确只有井口那么大，没有说谎，这是一只诚实的青蛙。
”“这一口枯井太深了，青蛙那么小，光凭他自己的力量，怎么跳得出去呢？
如果自己能跳出去，他早就跳出去了。
”“这一只青蛙一生下来就呆在这一口枯井中，没有亲人，没有同伴，太孤独太寂寞了。
”……教师借机提升学生情感“带着自己的体会，选择头饰分角色有感情朗读课文，体会青蛙和小鸟的心情。
”学生在入情入境的表演展示中，逐步加深对文本的理解，情感也得以升华。
从教师一开始引领学生体会对青蛙的态度“自负、自以为是、骄傲、没头脑、没有知识、眼界不开阔、不听劝告”，到再次融情入境认识“井底之蛙”，引领学生品出同情，品出关爱，品出浓浓的人文关怀，在潜移默化中感染学生要辩证的、“一分为二”的看问题，在张扬个性的同时，不忘生命价值的导向，充分体现了个性化阅读独有的魅力“思维涌动，品味十足”。
个性化阅读教学从关注每一个学生开始，从尊重每一个学生开始，从满足每一个学生的需求开始，从开启每一个学生的智慧开始，从相信每一个生命的意义开始……要立足学生，依托文本，珍视学生的个性感受，重视学生的个性发展，让学生在品味文本中感受人生，享受生活，回归自然、回归本真，成为真正的“独一无二”。
参考文献：
《当代教育思想精要》肖川主编开明出版社
《给教师的建议》（苏）霍姆林斯基著，杜殿坤译，教育科学出版社
《美学概论》朱宏宝著中国人民大学出版社
《文学概论》童庆炳著北京师范大学出版社
在阅读教学中培养学生自主学习能力
窦加旺
建构主义学习理论认为：
学生的学习不是被动的接纳过程，而是一个以已有知识、经验、态度等为基础的主动建构过程。
《语文课程标准》也明确指出：
“学生是学习和发展的主体。
”“阅读是学生个性化的性为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”因此，在阅读教学中尊重学生的个性,发挥学生的主体性,让学生主动参与知识的获取过程，培养学生自主学习能力，实现学生自主学习,是新课程理念的重要内涵。
一、创设情境，激发自主学习
建构主义认为，最好的感悟方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人的介绍和讲解。
情境创设以情感调节为手段，以学生的生活实践为主线，将学生在长期生活实践中积累起来的相关直觉经验提取出来，从而实现与课本语言的相似匹配与相似激活。
因此，在教学中，教师要重视创设与学生的生活、体验贴近的情境，拉近学生与文本之间的距离，使学生获得更有针对性的直觉经验，激发学生的兴趣，使学生主动参与到学习活动中来，成为学习的主人。
如：
老舍先生的《草原》一文，以精美朴素的语言描绘出一派辽阔的、散发着泥土、青草芬芳的草原之景。
如何让学生体会热爱这迷人的草原景色，我根据课文内容，播放了一段反映草原美景的视频，把学生带入了茫茫的大草原，在草原牧歌声中，师生一起欣赏蓝蓝的天空，洁白的云朵，起伏的小丘，平地，辽阔的大草原。
这样的情境创设，使学生获得直观印象，迅速进入情境，把学习的动机内化为自己的学习行动，主动自觉参与，学习兴趣非常浓厚。
二、质疑问难，引导自主学习
学起于思，思源于疑，思维的发展是从问题开始的。
美国学者布鲁巴克认为：
“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。
”质疑问难可以激发学生积极思考，促进学生主动参与、自主学习。
因此，教学中，教师要努力引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的自主学习意识。
如一位教师在教学《难忘的一天》一课时，要求学生自己读书，自己发现问题，自己寻找答案。
结果在学生接触到课题后，就提出：
“一天”是哪一天？
为什么会难忘？
教师抓住学生提出的问题，引导学生进一步读课文，勾画出重点词句，并联系上下文理解其意，在学生独立思考后组织学生讨论、交流、汇报。
随着问题的提出和解决，学生对课文的理解也从表面走向深入。
学生自己发现问题、提出问题并通过讨论解决问题，比教师主观设计问题更能激发学生学习的心理渴望，使学生与由一个被动接受者成为一个主动探索者，实现了语文教学的自主学习。
三、教给方法，指导自主学习
古人云：
“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。
”新的课程理念也非常注重对学生进行学法指导。
因此，教师要从课文实际特点出发，教给学习方法，精讲点拔，采取多种形式，创造条件为学生提供学习的空间、时间，指导学生自主学习。
如《美丽的小兴安岭》一课，课文的３—６自然段按春夏秋冬的顺序紧紧围绕“美丽、丰富”进行了具体介绍，这几段结构、写法相似。
在教学中，我采用扶放的方法，重点指导学生学习“春”这一段，让学生自由读课文，说说这段有几句话，每句描写了什么景物，抓住景物什么特点进行描写？
再引导学生品词析句，汇报交流，感悟文章的语言美，感受小兴安岭的景色美，并指导学生有感情地读出自己的感悟和体验。
然后，我引导学生回顾学习过程，总结学习方法，自主学习“夏”、“秋”、“冬”三段。
这样就调动了学生的主观能动性，使学生积极地参与到学习过程中。
四、合作探究，促进自主学习
新的课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。
合作探究为学生的普遍参与提供了机会和条件，是促使全体学生自主学习的重要一环，是培养学生自主学习能力的重要方面。
如果没有合作探究，自主学习会降低它的深度和广度。
教学中，教师要引导学生对不能独立解决或具有价值的问题，展开讨论交流，使学生的思维产生碰撞，以取长补短，互激互促。
如学习《落花生》一课时，学生很可能产生一种错觉：
落花生好，而桃子、石榴、苹果不好!
我们可以采取合作讨论的方法，引导学生探究：
“落花生朴实无华、默默奉献，值得我们学习，而桃子、石榴、苹果挂在枝头，使人一见就生爱慕之心，这样不好吗？
”让学生在讨论探究中悟出：
既外表好看，又有用，当然更好。
但外表美和内心美比起来，应该更看重内心美。
一个外表不怎么美的人，要做出成绩，得到大家的认可，也许比外表美的人更难。
但是，如果他能默默无闻，毫无怨言地去努力，给别人带来好处，应该说更了不起，也更让人敬佩。
通过合作探究，学生对问题的认识更全面、更深入，更容易触及到问题的本质，也就更容易解决问题。
这样更能充分调动学生自主学习的积极性，促进学生自主学习能力提高。
五、积极评价，激励自主学习
德国教育家第斯多惠说：
“教学的艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”《语文课程标准》指出：
“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
”大量的研究和实践表明，采用激励性评价，有利于增强学生自主发展的动力和能力。
如《黄山奇石》一课，一位老师在指导学生读“就说‘仙桃石’吧，它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。
”一句时，有的学生把“飞”读得很轻，把“落”读得很重，并且说：
那么大的石头，很重很重，却像小鸟一样从天上飞下来，又是重重的落在石盘上，多么神奇呀！
有的学生把“仙”、“飞”读得很轻，把“大”、“落”读得很重。
认为：
那么大的桃子，从天上轻松地飞下来，正好落在石盘上，只有神仙才能这样，我从电视中看到过那些神仙在空中怎样飞，多么神奇呀！
对学生的读法和说法，教师给予了由衷的肯定：
你们真会读书！
不仅读懂了课文，而且读出了自己的感受。
学生不同的读法得到了老师的认可，他们品尝到了成功的喜悦，这更加激发了学生自主学习的热情，一双双小手举得更高了……
六、课外延伸，拓展自主学习
课文提供给学生的只是一个范例，学习课文时，教师应引导学生从课内学习延伸到课外实践，做到课内外有机结合，拓展学生学习的时间和空间，充分发挥学生自主学习的积极性，培养学生良好的学习习惯，扩展视野，增长知识。
如：
《花钟》是一篇带有浓厚科学性的阅读文章，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因，以及植物学家利用不同时间开放的花修建成了花钟。
在指导学生学完课文后，学生对不同的花会在不同的时间开放的奇妙现象，植物学家建造花钟的做法，产生了浓厚的兴趣。
于是，我便布置学生课下搜集其它在不同时间开放的花，设计、制作自己的花钟。
结果学生兴致勃勃地忙开了，有的去请教家长，有的去图书馆，有的去上网……这样，学生不仅对课本的知识有了更深刻的理解，而且真正的成了自主学习的探究者，在探究未知领域的过程中，兴趣盎然，真正地体验到了学习的乐趣。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要多为学生创设自主学习的情境，多对学生进行启发指导，多给学生提供自主、合作、探究、实践的机会，多让学生获得成功的积极体验，这样就能激励学生不断积极主动地学习，学生的自主学习意识就能逐渐增强，自主学习的能力就会不断提高。
构建新型课堂模式，让语文教学焕发光彩
高永红
直到今天，小学语文教学“高耗低效”的问题还未得到根本解决，究其原因是教师教学观念的僵化滞后，课堂教学模式枯燥单一。
主要表现在把语文教学的重心定位在知识的传授与技能的把握上，忽视了语文教学应当把学生的发展和提高作为终极关注的追求。
只有深刻变化了的课堂，才能承载新课程的企盼，也才能将新课程真真切切地体现在学校生活之中，落实到教育教学之中。
因而，只有构建新型课堂模式，才能让“低负高效”的促进学生地发展，让语文教学焕发光彩。
一、转变观念，让课堂成为学生自主发展的舞台
教师是实施课程改革的关键。
新课程改革需要新型教师。
新课程改革的背景之下，教师必须转变观念，课堂不再是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；是引导学生发展的舞台；是学生探究知识的舞台。
转变角色，就是教师要走下讲台，成为学生的合作者。
不仅是身体走下来，更重要的是心灵也要走下来，融入到学生中间去，成为学生学习活动的组织者、指导者和点拨者；成为学生学习的“好帮手”；成为学生个性发展的服务者。
在进行生字教学和阅读教学时，我把课堂交给学生，让他们小组合作，用自己喜欢的方式进行学习。
在教学中给他们充分自主学习的时间，充分质疑问难的时间，充分讨论发言的时间，充分读书的时间。
我则融入学生和他们一起讨论，随机点拨……
在实践中给予学生充分的尊重和空间，以达到激发学生的主动意识和进取精神的目的，为学生创造了自主发展的舞台。
二、关注“个性”，让课堂成为学生平等成长的平台
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
《新课程》明确指出：
教育要面向全体。
新课程理念要求教师关注每一个学生，关注每一个学生的每一件“小事”。
既要关注学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注学生在学习过程与方法运用中的行为，还要关注学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
只有这样，才能真正实现新课程的目的，促进学生个性的张扬，让每个学生在民主的氛围中得到尊重，发挥自己的聪明才智。
课堂教学中，我在作业的设计上有意设计差异性作业，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题。
针对四年级的学生，我采用小组布置作业的方式，让学生根据本组的情况自主的、合理的、有针对性的布置作业。
作为教师的我，则完成引导和把关的工作。
通过尝试，我发现同学们的作业比原来完成得认真了，他们更喜欢这样的作业方式，用他们自己的话就是“以前在完成老师布置的作业的时候，又被迫的感觉，所以应付差事，现在这样的方式让我们觉得学习是自己的事情，所以心甘情愿。
”虽然在批改作业上增加了一些工作量，但令人欣慰的不仅仅是这项“改革”做到了“面向全体学生”、“具体到某一位学生”，更重要的是学生的学习态度发生了翻天覆地的变化，真正做到了由“要我学”到“我要学”的转变。
朱熹曾说：
“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。
”“因人而异、因材施教”教育目标不能只考虑社会发展的要求，还要考虑个人发展的要求。
面对21世纪对人才的需求，我们不能用一个模子塑造本来就各具差异的所有学生。
所谓“一花独放不是春，万紫千红春满园。
”面向全体，实施“个性化”教育才是育人的必然趋势。
三、突破传统，让课堂成为学生自主探索的“乐园”
构建新型课堂就是突破传统教学的限制，力求在语文教学的各个环节有所创新，从培养学生的学习兴趣入手，树立问题意识，采取灵活多样的方式，引导学生发现问题，提出问题，摒弃以往单纯的知识传授的思想，重在培养学生形成积极主动的学习态度。
变“教”为“导”，以“教”促“学”。
传统的生字教学总离不开“读音、析形、释义”千篇一律地对学生进行程式化的灌输，学生则被动地感知与记忆，毫无兴趣可言。
在实践中我引导学生先自读自悟，然后和自己的同伴介绍自己的识字“诀窍”，并向自己的同伴请教难识记的字，最后全班进行交流。
在我的引导和激励下，学生通过多样化的活动形式找到了学习的乐趣和自信。
在此基础上我又组织学生开展搜集性活动，制作性活动，并展开竞赛活动和展示活动。
使课内知识向生活延伸，学生在竞争、合作、个人三种学习情境中得到和谐发展。
“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。
应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。
给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。
”只有让学生成为独立的学习主体，自主地探究，自由地质疑，持续地思维，他们才能激情满怀地投入到语文的学习中，享受学语文的愉悦，我们语文教学的课堂才会成为学生自主探索的“乐园”。
四、开放思想，让课堂成为学生思维飞翔的“天堂”
语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的。
儿童有着不同于成人的观察、思考和解决问题的角度与方式。
作为教师，最重要的是给予每位学生以充分的选择机会和发展空间，不应强制学生在成人设计好的圈子内活动，不应引导学生走进定势思维的怪圈。
要给学生全面展现个性的时间和空间，要正视学生的独特性。
开放思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，倡导开放学习空间，实现教师、学生、教学环境等多方面的横向联系，营造宽松的学习氛围。
在实践中，我以小组的形式对学生的座位进行“马蹄型”排列组合，让学生可以进行多边的交流。
教学进行时，学生可以立即进入小组学习阶段。
完成教学目标的同学，可以脱离教师讲授，到教室的图书角中查阅学习资料或阅读课外读物；也可以到教室外与同伴讨论问题；没有达到目标的学生，教师进行个别辅导，这样使教师有时间和精力兼顾“学优生”和“后进生”，真可谓“一箭双雕”。
开放思想也可以根据教材的内容，采用灵活多样的教学形式。
比如，学习“找春天”，我带着孩子们来到春天的原野上；学习“爬山虎的脚”，我把课堂搬到公园里；为了巩固生字我用摘苹果、找朋友、开火车等游戏的方式或采用同位或小组比赛的方式看谁认得快、记得牢等……课堂里充满了情趣，这不仅附合小学生的心理需求，也是语文教学的内在要求。
语文教材有着丰富的内涵，答案并非一个。
课堂教学还应注重求异思维训练，让学生学会从不同角度进行思维，换角度、多方位去探索、去追寻与众不同的但又合情合理的答案，达到张扬个性意识和培养创新思维训练的目的。
例如：
我在讲授口语交际《应该听谁的》一课时，引导学生大胆陈述自己的观点，求同存异，在热烈的讨论中，学生的思维沸腾了，有的说“爷爷和孙子可以回家换一头大驴，一起骑。
”有的说“他们可以再回家牵一头驴，一人骑一头。
”有的说“他们还可以到附近的熟人家再借一头驴骑。
”有的说“爷爷和孙子轮着，随累了谁骑。
”有的说“爷爷年纪大，让他骑，孙子应该孝敬老人，他可以跑步前进，这样还可以锻炼身体。
”还有的说“可以让爷爷骑着驴，小孙子穿着旱冰鞋在后面拉着驴尾巴。
”学生的回答不难看出，他们的思维方式的确体现了个性化。
对于答案只要学生不反党，不违法，不违反人性，我都应给予肯定。
对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了生生、师生等交互网式的评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。
记得著名教育家陶行之说过：
“在教师手里操着幼年人的命运，更操着民族和人类的命运。
”实践中，我们要集思广益，理论与实践相结合，用全新的角色、全新的理念、崭新的教法与学生的智慧碰撞出耀眼的火花，只有这样，才能共建语文学习的广阔舞台，让全新的语文教学植根于课堂教学，才能让语文教学焕发光彩！
巧借教材，捕捉作文教学的契机初探
刘宏兵
写作教学一直是语文教学的“老大难”，目前写作没有独立的教材，又没有单独设课，无法取得独立地位，教学有很大的盲目性和随意性。
多年来教师们殚精竭虑，然而收效不高，成为制约语文教学效率提高的瓶颈。
纵观近年的考试试题，越来越呈现回归课本的趋势，有的文段阅读，诗歌鉴赏在课本中可以直接找到相关内容，有的题目中则大量隐含着课本的材料和信息。
我想，其实这也隐含着一种教学的导向，需要我们教师，回归课本，充分关注课本。
中学十二本教材也是一个写作材料的宝库，那里有丰厚的人文积淀，有很多名家名篇，名言警句，有很多感人的故事，这些都可以作为我们的作文教学的素材。
阅读是作文的基础，阅读好象蜜蜂采花，作文好象蜜蜂酿蜜，可见阅读和写作是相辅相成的。
犹如一对孪生兄弟。
因此，我想假如能在教学过程中，利用教材寻找机会进行有效的写作训练，做到“阅读与写作齐飞，口
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