小学首届班主任基本功竞赛试题.docx
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小学首届班主任基本功竞赛试题
小学首届班主任基本功竞赛试题
姓名分
一、填空题（20分，每空1分）
1.《公民道德建设实施纲要》提出我国公民基本道德规范：
“爱国守
法、、团结友善、勤俭自强、敬业奉献。
”
2.教育法律、法规从内容和性质上可以分为义务性、禁止性、。
3.家校联系的主要形式有家长会、家访、接待家长校访、邀请家长参与学校组织
的活动、创设家校。
4.素质教育的重点是培养学生的和实践能力。
5.“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”这句话体现了班主任在管
理班集体时的教育观念。
6.班集体形成的标志：
全班同学具有共同的奋斗目标；有一个团结一致的坚强的
集体领导核心；有统一的班级常规；有正确的;全班有
为实现共同目标而进行富有意义的共同活动。
7.班主任主要承担着教育引导、班级管理、组织活动、指导学习和
五大职责。
8.六个“学会”是指教会学生：
、学会求知、学会健体、学会审美、学会劳动、学会生活。
9.中小学班级文化的主要内容包括三方面：
一是班级物质文化，二是班级制度文
化，三是班级。
10、班级制度包括班级常规管理制度、制度等。
、班级安全
11、班主任在处理突发事件时，当初步控制现场、确定有害因素不会继续对受害者
造成伤害之后，应及时将事件的基本情况上报
12、作为班主任，最基本的道德素养是、尊重学生独立的个性、最求正义和公正。
13、班主任的日常管理工作，主要是指完成学校的教育教学计划和
所进行的管理活动。
14、在小学低年级阶段，应从培养入手来培养学生正确的学习价值观。
15、班级活动是学校教育活动的重要组成部分，是班集体形成的基础，也是培养学
生的重要途径。
16、学校和监护人承担法律责任的归责原则不同，学校承担的是
责任，监护人承担的是责任。
17、惩罚是教师“通过施罚使犯过者身心感觉痛苦，但不以损害受罚者身心健康”
为原则的一种惩戒方式。
对于班主任来说，惩罚手段与奖励手段一样重要。
行使教
育惩罚关键是把握好合理、适度、、公平的尺度。
18、《中华人民共和国未成年人保护法》所称未成年人是指未满周岁的公民。
19、学校心理健康教育有三大任务：
其一是培养学
生;其二是维护学生心理健康；其三是促进学生实
现与环境的积极适应，成为“四有”新人。
二、选择题（10分，每小题2分）
1•班级是学校进行教育教学的（）。
A、组织形式B、基本单位C、骨干力量
2•班主任是班集体的（）。
A、设计者B、组织者和指导者C、管理者
3.“五一劳动节”和“植树节”的劳动教育主题班会属于（）主题班会。
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A.季节性
B.模拟性
C.知识性
D.系列性
4．“什么是教育，简单一句话，就
是要培养良好的习惯。
”这句话是著名教育家
（
）说出来的。
A.陶行知
B.叶圣陶
C.张伯苓D.魏书生
5、让学生多
“经风雨，见世面”，
反映了班主任工作的
（）原则。
A.集体教育
B.启发疏导
C.实践活动
D.因材施教
三、判断题（
10分，每小题1分）
1.有什么样的班主任就有什么样的班风。
。
（）
2.那些调皮、爱挑刺的学生就是后进生。
（）
3.班级活动是多个班级成员参加的教育活动。
（）
4.最有教育效力的是行动而不是语言。
（）
5.马斯洛动机理论提出人的需要分五个层次，其中最基础的是生理和安全的需要。
（）
6、“一把钥匙开一把锁”是启发疏导原则的体现。
（）
7、班主任工作的核心是指导学生学习。
（）
8、在一个班集体之中，学生干部与学生群众之间，是一种领导者与被领导者的关系。
（）
9、心理健康是指身体、智能以及情感上与他人心理不相矛盾的范围内，将个人心境发展到最佳的状态。
（）
10、开展“参观少管所、听听少年犯的心声”反面案例教育活动能引导学生树立正确的人生观。
（）
四、简答题（10分，每小题5分）
1、请你简述《班主任工作暂行规定》中班主任的基本任务是什么？
2、简述班主任应如何建立一个有利于促进全体学生共同发展的班集体？
五、情景测试题（20分，每小题10分）1、某班一位女生，平时学习认真扎实，成绩较好，但每次考试后都对自己的成绩不满意。
在期末考试前夕找到老师，诉说心里紧张，一想到考试就手心出汗，担心考不好，请分析此生心理并拿出指导建议。
2、五
（2）班是某学校的一个“问题班”。
不仅班里的学生学习成绩较其他班差，而且学生个性张扬，难以管理，班风很乱。
最近五
（2）班的班主任老师因病休长假，学校考虑再三决定派赵老师接任该班班主任。
假如你是赵老师，怎么想？
怎么做？
五、主题班会方案设计。
（30分）
主题：
责任
活动对象：
小学五年级全体学生
要求：
设计一份完整的主题班会方案，要阐明活动的目的，有简要的活动过程设计
班主任基本功系列问题一、填空题
1.班主任合理的知识结构包括理论知识、专业知识和（）知识。
2、在“学习型班集体”建设中要做到：
制订（）、建立完备的班规班纪、建设精干的骨干队伍、建立和谐的人际关系、树立正确的舆论导向和营造（）。
二、判断题
1、最有教育效率的是行动而不是言语。
（）
2、在我国，有学校的地方必然有班级，但有班级的地方，不一定就有班集体（）
3、就学生而言，班集体是一种教育的途径。
（）
三、选择题
A、教育者B、受教育者2、班主任的工作中心环节是（
A、对学生进行思想教育
C、组织和建设良好的班集体
1、在构建班级的四个要素中，助于主体的是（）
班级教育环境D、班级教育的内容
）
B、教育学生遵守纪律
C、做好学生的操行评语
1.班主任合理的知识结构包括理论知识、专业知识和（相关科学）知识2、在“学习型班集体”建设中要做到：
制订（明确的奋斗目标）、建立完备的班规班纪、建设精干的骨干队伍、建立和谐的人际关系、树立正确的舆论导向和营造（良好的文化氛围）。
3、x
1、B
2、C
班主任工作的基本内容：
（1）、全面了解和研究学生；
（2）、组织和培养班集体；
（3）、指导班委会、共青团和少先队工作；
（4）、争取家庭教育和社会教育的配合；
（5）、评定学生操行。
班主任工作的方法：
（1）、创造性地设计班集体目标；
（2）、合理确定班级角色位置；
（3）、协调好班内外各种关系；
（4）、建构开放、多维、有序”的班级活动体系;
（5）、营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境
7、如何提升班主任德育契机的意识和把握契机的能力。
答：
“知而不行，言而不信”是目标学校德育的尴尬现状。
如何增强德育的实效，让我们的德育落在实处？
从一个班主任的角度而言，我以为途径之一是选择好德育的契机，唤醒学生内心积极的情感体验。
那么，如何选择德育的契机并进行有效工作呢？
听其言，观其行，因势利导。
班主任，对寻找和把握德育的契机应该具有高度的职业敏感性，要在与学生的密切交往中通过“听其言，观其行”搜集、筛选、分析来自学生的大量信息，寻找到德育的“支撑点”，并通过组织恰当的活动，力争放大这个点的效应，增强德育的实效。
综上所述，教师，尤其是班主任，对寻找和把握德育的契机应该具有高度的职业敏感性，要在与学生的密切交往中通过“听其言，观其行”搜集、筛选、分析来自学生的大量信息，寻找到德育的“支撑点”，并通过组织恰当的活动，力争放大这个点的效应，增强德育的实效。
8班主任协调好与任课老师之间的关系对于一个良好班集体的建设的重要性
答:
班主任是班集体的核心人物，对于班集体的建设和其中的学生个体的成长都起着十分重要的作用。
但是反过来，班集体和学生个体成长的好坏又不全取决于班主任，是受诸多因素影响、作用的结果。
正如苏联教育家马卡连柯说的那样：
如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。
在一个学生成长的过程中，每一个与学生直接接触的教师对学生都会有一定的影响。
如前苏联教育家加里宁所说的：
”教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。
这点往往是察觉不出来的。
但还不止如此，可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。
”值得注意的是，这里所指的教师不仅仅是班主任。
所以可以说任何学生的成长，在学校教育方面，主要是与学生直接接触的教师集体努力的结果。
那么这份集体力量发挥的大小主要取决于班主任与任课教师之间关系协调得如何。
由此可见，班主任与任课教师之间协调好关系也是十分重要的。
9、班主任怎样利用往届生这个“资源库”：
在长期班主任工作实践中，我努力做德育的有心人。
我坚持积累德育资料，建起了丰富的德育资料库。
其中一项内容是德育采风资料，它包括介绍英雄人物先进人物的文章、当代优秀青少年的材料、有关思想政治工作的史料逸事等等。
这个班会有特殊意义，关系到新生树立苦学、善学好学风的重大问题。
我借助往届同学的笔记本，生动形象地说明了问题，他山之石，可以攻玉，收到了良好的效果。
试想如果没有往届同学的笔记本做助手，我两手攥空拳，结果又会如呢？
所以我想每个班主任都应筹建自己的德育资料库。
10、苏霍姆林斯基曾经说过：
“这些孩子不是畸形儿，他们是人类的无限多样化的花园里最脆弱最娇嫩的花朵。
”我们往往把难以教育与管理的学生称为“问题生”，称为“畸形儿”。
结合你的教育实践谈谈对这段话的理解。
答：
说到“问题学生”，我认为作为一名教师，首先应对“问题学生”有个正确的理解认识，必须注意以下几点：
1、他们是与同龄人、同集体其它成员相比较而言的。
2、他们是集体中绝对少数的学生。
3、他们的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。
这些未成年的孩子正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，在某个时期，某个问题上，思想遇到了困难，一下子难以自拔，学习成绩下降，行为反常，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，而这一切都是难免的。
11、主题班会课是班级德育实践活动的一个有机组成部分，所有优秀班主任都非常重视班会课，在这样的时空中，往往会开展若干主题活动。
如，共商对策，解决班级问题；开展对话，达成心灵交融；汇聚信息，打开一扇视窗；纠偏导正，净化舆论氛围；明辨是非，坚定核心价值；树立榜样，振奋全员士气等等。
请你谈谈你的班会课中班级文化建设（或班级建设民主化）的做法。
答：
A、师生共同制定班级公约，设计班级标志
B、实行班级管理民主化、细致化。
C、实行班干部轮换制，学生自主管理班级。
12、马卡连柯曾说：
“应该有这样的教师集体；有共同的见解，有共同的信念，彼此间互相帮助，彼此间没有猜忌，不追求学生对个人的爱戴，只有这样的集体，才能够教育儿童。
”如何形成这有这样的集体？
有赖于班主任积极、合理、科学的作为，请举例谈谈具体可采用哪些策略（三个以上）。
答：
A互相信任共济集体大智慧
B互相搭台共树教师好形象
C互相帮助共谋学生好成才
D互相补位共提教育好素养13、我们都很喜欢著名教育家陶行知先生用四块糖果教育孩子的故事。
他用第一块糖果奖励孩子守时，第二块糖果奖励孩子尊师，第三块糖果奖励孩子正义，第四块糖果奖励孩子自省。
原本一场雷电交加的批评，变成了一场甜蜜的邂逅。
这样的教育多好！
让孩子在温馨的谈话氛围中觉醒。
我们很多班主任都努力践行陶先生的思想，在使用“糖”式教育开展工作的过程中遇到了不少障碍，也收获了一些经验。
请你结合实际案例谈谈你的体会。
答：
平时，我总是把“尊重学生”挂在嘴上，然而我每次都民主地公平对待学生吗？
我真的很惭愧。
尊重是相互的！
我们面对的学生也是与教师一样的人，他们虽然年龄比我们小，但是，我们怎样对待他们，他们也会怎样去对待我们，教育应该公平公正，应互相尊重，这样才能培养出真正的人。
听了这个故事后，我觉得我门对学生的教育应该换一种方法了，老师不能总是一副高高在上的样子对学生疾言厉色的训斥，要真正教育好孩子就要从孩子的心灵入手，在心灵的交流中唤醒每个孩子内心深处向上向善的本性，唤起他们心灵深处自我矫正的愿望，潜移默化中达到自我教育的目的。
善待学生，就是要尊重学生、关心学生、激励学生、扶持学生。
反思自己，我也深深的体会到，批评学生是一门艺术。
陶先生给的四块糖果，并不是普通的“糖果”，而是“精神糖果”。
陶先生在给糖果的过程中，他与那个学生的心理差距也在慢慢的就拉近了。
对方不会感到有心理压力，那个学生也感觉到，老师批评他是为他好，所以他乐意接受批评。
因此，作为教师要向陶先生学习,学会给学生“精神糖果”。
要正确看待学生在成长过程中的错误，要想到他们是孩子，犯错误是难免的，不能用大人的眼光去审视孩子的一言一行。
我们应像陶先生那样，细致观察，多动脑筋，精心“备课”，在发现学生闪光点的基础上，创设意境，动之以情，晓之以理，表现出精湛的教育艺术！
14、班主任是做人的工作的，所以，班主任的品质直接影响到他做教育的姿态。
教育的特点之一是反复性，任何教育都不可能立竿见影、一蹴而就，教育中的反复，是对一个班主任最大的考验，过了这一关，才能迎来事业的辉煌。
应对教育中出现的反复性，你是怎么做的呢（举例谈谈）？
问题学生的形成原因是多方面的，为解决这些学生的问题教师们花费的精力也是最多的，所以作为一校之长，我不能一味地埋怨和指责教师。
在此，我想就如何面对这些学生，谈点自己的观点。
1、细心对待。
犯错误的学生情况也是各不相同的，我们必须在非常细致而全面地了解他们的基础上，做到对症施教，力求达到标本兼治的效果。
有的教师在这方面就不是很讲究，他们对犯错误的学生的教育方法一般都比较简单，缺少
“把脉”的过程，有的甚至不顾学生的尊严，尽在学生的“伤口”上撒盐。
试想，我们用这样的心态来教育学生，会有什么样的效果呢？
2、耐心等待。
我们应把学生当作一个发展的人来看待。
因为无论是从自然属性、社会属性，还是从精神属性来看，学生都是不成熟的，也是不断发展的不管是在知识、技能、思维、能力等方面，还是在思想、道德、行为等方面，他们
都表现出一种幼稚和不成熟性。
正是基于这一点，学生会常常犯错误，有时是屡改屡犯的“低级错误”。
因此，我们要学会等待，只要学生在努力改正，我们就应该及时给予肯定，而不是经常拿他的过错说事。
“人恒过，然后能改”，“知错能改，善莫大焉。
”可是，学生改过总会和教育者的期待有一段距离，有时甚至是相悖的。
在这种情况下，教育者的信心往往顿失。
如果此时，教育者能用一种理性的目光去看待学生的错误，用一种平和的心态和宽容的姿势面对自己的教育对象。
15、苏霍姆林斯基《给教师的建议》中指出“教育的全部艺术就是保护孩子”“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童”。
请你谈谈作为班主任怎样做更有助于教育艺术性的提升。
1.文献研究法：
在查阅大量文献基础上，了解国内外研究同类问题的水平、成果和最新状况，这是课题研究的立足根本和强大的理论支撑。
2.教育调查法：
采用谈话、问卷了解、信息采集等方法进行调查分析，摸清学校学生的思想状况、能力水平、兴趣爱好和班主任工作出现的新问题、新气象、新特点，了解行业企业对人才培养规格的要求。
为实验计划的制订、课题的分析研究提供准确而具体的第一手材料。
3.行动研究法：
在自然条件下让班主任进行亲身实践，并对实践进行不断的反思，提高班主任工作艺术性，并在实践中检验评价体系的科学性，丰富评价体系的内容。
4.案例研究法：
抓住班集体建设和班主任工作中的典型人物和典型事物进行深入研究，以点带面，探索适应不同层级的老师和不同类别的学生的不同发展模式，从而发挥教育的最佳功效。
16、班级管理作为学生管理的最基层组织，同样也存在着非正式组织。
班级中同学与同学在相互交往的过程中会逐步发现在兴趣、活动方式、为人处世等方面相似或相容的对象，形成伙伴关系，并逐渐发展成为小团体。
管理班级中的这些非正式组织和小团体，是班级稳定和发展的重要因素。
请你结合实际谈谈，你是运用什么策略管理班级中的非正式组织。
班级中，学生非正式群体的存在，既是客观事实，也是极为正常的社会现象。
教师既不能对些熟视无睹，不闻不问，任其发展，甚至走向歃血为盟结拜弟兄的小团伙，类似黑社会团伙，成为班级建设的破坏势力；也不能视之为洪水猛兽，统统标以“反班级”的标签，采取简单粗暴的办法或手段，一棍子打死，必欲除之为快,而忽视了学生非正式群体存在的合理性、必要性和积极作用。
事实上，任何企图将班级中学生非正式群体消灭或拆散的想法和努力都是愚蠢的、徒劳的，也是不可能奏效的。
教师首先应该认真学习研究学校管理心理学和社会群体心理心以及学生心理发展的一般规律，充分认识学生非正式群体的积极意义，区别对待不同类型的学生非正式群体，引导它们发挥积极作用，合理利用它们为班级教育目标服务。
其次，加强对学生非正式群体的管理，既肯定其合理性，又不要任其在班级中居于支配地位。
这就要求教师充分了解每个学生的个性特点和需要，组织丰富的健康的有益的班级活动，搞好班级建设，吸引全体学生围绕在班级集体的主要目标之下，增强班级凝聚力。
再次，重视学生非正式群体中的核心人物的作用，着重做好核心人物的思想工作和转化工作，使他们成为教师的朋友、伙伴和工作助手，成为班级的骨干力量，带动和引导全体学生为实现班级总体目标而努力。
最后，教师就加强与学生非正式群体成员的情感交流与沟通，分析不同学生的情感需要，注意调整学生的角色地位，改变学生的自我观念、自我定位，增强其成就感、价值感，对班级产生认同和归属，从而调动学生学习的积极性。
只有这样，一个良好的团结进取的班级集体才有可能真正形成。
17、教育无小事，关注细节是每个成功班主任的经验之一。
一个细节，可能是一次很好的教育契机；一个细节，可能是一次难题突破的关键；一个细节，可能是师生情感化冰的一缕阳光，关注细节可以举重若轻，破解痼疾，让班级管理如鱼得水，彰显特色。
请你结合带班实际，分享一、二例抓细节促管理的好做法。
一、见微知著，从细节中认识学生
古人云，阅人以微，说的是看人要从细微之处去认识。
一个学生初到学校便主动与同学打招呼，说明他热情好交际；一个学生郁郁寡欢、独来独往，一定有什么心事或者来自一个气氛压抑的家庭；一个学生如果披衣散扣、衣冠不整，说明是个懒散或者在生活上不拘小
的人。
任何事情的发生都有其先兆，所谓“山雨欲来风满楼”，班主任要能见微知著，才能因势利导，管理好班级。
二、言传身教，用细节教育学生
马卡连柯曾说过：
“从口袋里掏出揉皱了的脏手帕的教师，已经失去当教师的资格了。
”这句话告诉我们，作为一个教师，如果你不能在细节上影响学生，便不能当好学生的导师。
如果教师总是衣冠不整、浓妆艳抹、奇装异服，这样的教师怎能为人师表呢？
中央电视台有一则很有意义的公益广告：
忙得头发都来不及拢一拢的母亲俯身给老人洗脚，旁边的儿子看到这种情景后，也摇摇晃晃地端着一盆水来给自己的母亲洗脚。
足见细节的影响力和榜样的力量。
捷克教育家夸美纽斯曾说过：
“教师的职责是用自己的榜样教育学生。
”为了使学生的人格得到健康发展，教师必须致力于塑造自己的高尚人格［内容来于斐-斐_课-件_园FFKJ.Net］。
要照亮别人，自己身上必须要有光明；要点燃别人，自己心中必须要有火种。
教师的劳动就是一种以人格培育人格、以灵魂塑造灵魂的劳动。
而一个教师的人格和灵魂并不只是表现在大是大非上，更多的是表现在平时的一言一行，表现在与学生相处的一点一滴中，这些细节可以说是一丝丝“随风潜入夜，润物细无声”的春夜喜雨。
18、平民教育家校长姚止平朴实的教育名言是：
“把每一件平凡的事做好就是不平凡，把每一件简单的事做好就是不简单。
”伟大源自平凡，细节体现规范。
班主任教师应从细微处着手，切实思考教育中的细节。
而教育细节往往表现为教育生活中的琐碎事情，班主任对琐碎事情的处理往往最能体现班主任的教育理念。
请你用实例谈谈如何处理教育生活中的琐碎事情，给我们大家以启示。
1、止而不咎
课堂上的偶发事件最好不要停课整顿、严厉训斥，这样可能激化矛盾、破坏课堂气氛、影响老师和学生的情绪，适当停顿、目光注视、提高音量等都不失为好办法。
这种闻而不怒，止而不咎，是一种高境界。
2、评而不责
教育需要批评，教育离不开批评，但有的批评暖人心，有的批评则伤人心，这里有个批评的艺术。
批评应该是对错误本身客观的剖析和中肯的评价，而不是严厉的指责和训斥，更不能波及其他。
比如：
“一看你就没有家教”“只有
动物才这样做”“你这是破罐子破摔”“两个脚的人没有见过你这样的”“石磙有两个眼你一个都没有”多伤人啊，学生能不对着干吗？
3、论而不逼
当学生对自己的错误拒绝认错或者不敢认错时，不要逼迫他，没必要非弄个水落石出。
点到为止，实行“冷处理”，这种论而不逼的处理方式，看似不了了之，但有助于学生心灵的透视，引导。
这是个真实的案例：
我曾带的一个班，连续发生了丢钱的事件，学生反应激烈，积极提供线索，在即将真相大明之际，我停止了调查。
我在班上讲，假若我查下去，肯定有人背上处分，背处分事小，但小偷的名字可能让你一辈子抬不起头来，我想你可能认识到错了，在最近三天你找个合适的时间把钱还回去，我们只当是从没有发生过，上帝也原谅真心改错的人。
果然钱还回去了，班上再也没有出现过类似的事。
所以，糊涂点儿有时强过明白。
19、王老师做了10多年的班主任工作，对学生迟到问题一直感到很棘手，曾想出
种种惩罚办法，但无论怎样，还是刹不住迟到的学生这是为什么？
你对学生迟到是怎样处理的？
有什么妙招跟大家分享。
我想，几乎没有人愿意迟到，但如果出现迟到现象，必定有其原因。
按照以前的规律，学生的迟到现象可分为有意迟到、偶然性迟到和无意迟到三种，发生学生迟到事件后，不管原因如何？
我们做教师都要以一颗包容的心对待学生的迟到。
先让学生进教室上课，一定不要影响全班同学的学习。
事后尽量选择单独时间，了解分析情况，耐心地进行处理：
如果是有意迟到，比如：
因完不成作业、晚起床等原因迟到的。
通过侧面了解或直接找学生本人谈话了
解，提醒学生以后注意就行了。
对感到值得怀疑的回答，还可以通过向家长询问核实，与家长沟通进行双边协同的方式进行教育。
对有意迟到的学生要处罚。
罚为班集体做好事，即由迟到学生选做一件有益于班级的好事。
如果是偶然性迟到，比如有的学生是家中有意外事情间接受到影响迟到、有的是上学途中遇突发性事件迟到，有的甚至是因做了好事耽搁时间而迟到等。
事后要耐心听学生的解释。
我认为对偶然性迟到的学生不要进行处罚。
如果是因做了好事耽搁时间而迟到的，不但不批评，还要公开表扬。
如果是无意迟到，比如有的学生是因为看错时间而家中无大人提醒迟到，事后核实确认后，也可稍作提醒就可以了。
对无意迟到的学生不要进行处罚。
学生也是有自尊的，如果给他们以足够的自尊，他们是会尽量做好的。
同时为了学生的安全，班主任老师如果发现有学生迟到，应该在第一时间给家长打电话询问，是对学生负责，也是阻止学生迟到的一种很有效的办法。
张老师是这样做的：
“开学初，她向全体同学征求意见：
‘同学们打算本学期迟到30次的请举手。
’全班无一人举手。
’打算迟到20次的举手’全班还是无一人举手。
’打算迟到10次的请举手’仍无人举手’打
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