校企合作以点带面共建多赢模式的研究Word文档下载推荐.docx

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基点；

多赢

　　Keywords：

school-enterprisecooperation；

basispoints；

multi-win

　　中图分类号：

G712文献标识码：

A文章编号：

1006-4311（2016）08-0151-03

　　0引言

　　校企合作一直以来是应用型、技能型院校打造特色之路的关键部分，也是彰显职业化教育的精髓所在。

目前，校企合作在我国职业院校开展已经比较广泛和多样，但是依然是在初级的探索阶段，发展依然滞后，校企合作的创新与变革还无法企及欧美国家的水平。

　　本文从一个校企联合开发项目的实例为点，对校企合作以点带面，共建多赢模式进行研究。

该项目为广州工商学院与广州都市圈网络科技有限公司开展“数字城市”校企联合开发项目，广州都市圈网络科技有限公司成立于2005年，是中国三维仿真城市领先者，行业内最早拥有国家测绘资质的大型开发商和运营商。

公司打造以三维地图为基础的本地生活服务信息平台――都市圈（），同时为政府和企业提供三维GIS系统解决方案。

“数字城市”项目分真三维和仿真三维两种，我院与企业从仿真三维切入合作联合开发。

仿真三维项目实行又分为四步流程，分别为数据采集、前期制作、三维建模和后期合成。

项目团队主要由师生组成，企业担任技术顾问和支持，项目通过“三步走”的步骤实现校企合作共赢，打造校企合作特色。

“三步走”是指项目启动、项目培训以及项目卵化，目前，该项目已进行至“三步走”的第三步：

项目卵化阶段，并已在院校校企合作中发挥特色带动作用，初见成效。

　　1目前校企合作模式的主要现状分析

　　校企合作实际上是一种以市场和社会需求为导向，由国际普遍认同的学校和用人单位合作培养学生的教育模式――CooperativeEducation演化发展来的。

随着国家职业化教育的发展，校企合作模式也越来越多样化，但是我国的校企合作发展不长，依然处于初级阶段，合作的模式也是相互借鉴或者照搬照抄，难以形成特色和亮点。

　　校企合作共建实习实训基地

　　这是校企最为普遍，也是最为传统的合作模式。

这种合作模式只是校企双方签订一个框架协议，建立一个简单的人才输送渠道，为学生提供实习实训基地，实现企业人才需求及选择的一个过程，这种传统模式虽然解决了部分学生的实习就业问题，但是这种模式也是存在极大的弊端，比如合作关系不稳定，企业需要用人是就直接向院校要人，要求开专场招聘会或者宣讲会，学生对企业的了解不深入，院校对企业的跟踪也不及时，但是各方面的供需信息不畅通，学生到企业实习就业后流动性极大，这对真实实现校企深度合作来说意义不大。

甚至部分院校为了完成校企合作工作上的任务和企业签订一些无实质内容的空头协议，流于形式，对学生不负责。

这种重视数量不注重质量的模式也越来越偏离的校企合作的真实内涵。

　　合作企业越来越倾向培训类企业，加重学生就业成本

　　近年来，由于受到国家经济大环境的影响，企业的生存空间进一步压榨，竞争也越来越激烈，企业的用人需求也逐步减少，甚至很多企业开始裁员。

和前几年对比，实体企业跟高校合作的蜜月期开始出现冷却现象，实体企业不再主动寻找高校开展校企合作，只有学校在主动寻找企业去谈合作，除非企业有迫切技术和项目需要和既得利益，实体企业参与校企合作的热情不高。

相反，培训类的企业和机构如雨后春笋般快速发展和壮大，这跟实体企业降低生产成本，人力资源培训外包也有极大的关系。

培训类企业和机构在校企合作中始终扮演着主动的角色，他们积极和各高校联系，开展形式各样的校企合作，比如订单班、讲座、宣讲会、派出师资到学校授课等等。

他们的目的无非就是能吸收更多的学生到他们公司去参加岗前培训，并收取价格不菲的培训费。

虽然这对学生顺利实习就业，提高自身的竞争力有一定的帮助，但是却加重的学生的就业负担，甚至部分学生对学校的这种校企合作模式或多或少地产生一些怨言，不利于学院的名声和长远发展，学院在开展校企合作中需要尤为谨慎地选择此类企业合作。

　　订单式培养越来越被视为特色

　　“订单式”人才培养是高校和企业目前比较流行的一种合作模式，它主要通过签订订单培养协议，开展订单班岗前培训，企业和学生双向择优选择来达到企业和学生的职业需求的一种校企合作模式。

订单式人才培养目前在各高校中越来越被重视，并视其为校企合作的亮点之一和深度合作的体现。

订单式人才培养极大的节约了企业的用人需求成本，企业在学校就可以通过择优选择学生然后利用学校的资源进行培训后直接进入企业工作，受到人力资源密集型企业的广泛青睐，同时学校在解决大规模学生实习就业问题上也有着极大的帮助，是校、企、学生三方多赢的一种模式，这种模式也越来越被院校当做校企合作的特色加以宣传。

不可否认这种模式对于校企合作来说有着比较明显的效果，但是订单式培养在更多时候应该是一项常规工作，它应该是校企深度合作的前提基础，校企应该在此模式上开展更为广泛和有特色的合作，比如产学研合作，横向课题申报，项目合作等等，这些才能实现真正意义上的特色合作。

　　2建立一个特色基点，寻求辐射效应的可行性

　　校企合作要有突破性的进展，必须要有一个特色的基点，基点不存，谈何合作。

校企合作基点实际上是指和一间或者几间有实力的企业联合开发一项深度合作的项目或者研究一项省级以上的横向课题，通过项目或者课题全面辐射其他合作，在校企合作中呈现一个倒金字塔结构，从而体现真正的特色。

　　基点的建立条件

　　校企大力支持

　　一个项目或者课题的开发与研究，必须要得到院校和企业高层的大力支持。

校企深度合作的前期启动存在诸多困难，如果没有校企双方高层的大力支持，合作就难以深入开展下去，甚至会出现中途停滞和烂尾。

广州工商学院与广州都市圈网络科技有限公司开展“数字城市”校企联合开发项目之所以能够成功深入持续开发并形成特色，和校企双方的高层领导长期的大力支持不无关系，无论双方人事如何变动，该项目的进展都不会受到影响，最终在校企合作中逐步打造成了基点特色项目。

　　配套保障不可或缺

　　一是双方签订科学合理互利共赢的协议及举办项目启动仪式。

因为校企合作牵扯到双方的成本付出和利益分成，所以项目要有执行，有效率，出成果，就必须签订科学可行的协议书，明确双方的目标和责任，权利和义务，这样项目的可持续性才有保障。

二是必须要有前期资金支持。

校企合作联合开发项目分为盈利性和非盈利性的，但是无论哪一种，都离不开资金的投入，没有资金的投入，项目就无法启动和研发，就像一辆豪车，没有加油进去就算再先进，也是无法跑动的。

这里的前期资金投入也涉及的校企双方，一般来说以院校投入为主，设立项目专项经费，直至项目真正出成果。

“数字城市”项目在前期的启动中就得到了校企双方高层的高度重视并在配套和资金上给予大力支持，前期的启动资金校企双方各3万元，后期的项目经费主要通过项目创收获取。

这就使得该项目前期的诸多困难得到快速解决，顺利推进。

　　基点的特色打造

　　建立强有力的团队

　　无论是联合开发项目基点还是课题基点，都必须建立一个团队，单枪匹马是搞不了项目的，更不用说打造特色。

很多院校也有诸多校企合作联合开发项目，也组织了各种各样的团队或者工作室，但是最终都难以成功或者成为特色，究其原因，主要就是团队的组建出了问题，单纯的学生团队或者只有企业技术指导的团队在执行的过程中容易出现一些难以调和的问题并且矛盾容易恶化，最终团队失去战斗力。

一个强有力的团队，必须要有专业的老师作为团队的主要负责人，同时要有企业技术骨干作为第二主要负责人。

同时，作为团队的老师，必须要有无私奉献的精神，不能一上来就讲条件，讲利益，校企合作基本上都是没有既得的利益，不讲无私奉献的团队注定是要失败的。

“数字城市”项目团队组建初期就先派出8位专业教师到公司去接受项目技术培训，通过企业验收合格后返回学校组建项目团队，初期项目团队学生人数就达到100人，通过项目的“三步走”第二步项目培训，并执行末位淘汰制原则，最终只留下20名学生技术骨干，然后20名学生技术骨干再组建4支学生团队，每支学生团队安排两位指导老师，每支团队分工严格，分别为数据采集组，前期制作组，三维建模组和后期合成组，四支队伍相互配合，环环相扣，最终形成一个可持续性发展的强有力的团队。

对于一个由校企合作的项目来说，建立这样一直队伍不仅使得项目研发能够顺利、高效进行，同时也对学生努力学习和掌握专业知识，将知识运用于实践，提高自身专业技能有着积极的促进作用。

　　要广泛发动师生参与，让基点深入民心

　　校企合作的最终目的是通过校企双方的人才培养共建培养市场适销对路的技能型、应用型人才。

所以校企合作要形成的真正有影响力的特色，就必须要有广泛的师生参与，特色专业对口的学生参与率要达到30%以上，让学生在合作中能够真正学到知识，运用知识，提升学生的综合素质。

　　对接市场，发挥真正效能

　　校企合作除了服务于校园，更要面向社会，面向市场，在政校企中发挥推广性的作用。

一个真正有特色的校企合作项目，是要受到市场和企业的普遍认可的采用的，不是空头项目，也不是流于形式。

“数字城市”校企联合开发项目之所以能成为特色基点，是因为项目的第三步项目卵化和市场紧密衔接，项目直接来源于市场需求，并体现前沿技术和市场发展的趋势，能够在校企联合开发项目中起到标杆性的作用。

　　基点的辐射效应

　　以基点促进校企全面合作

　　校企合作仅仅建立一个基点是不够的，基点要体现特色，作用在于他的牵引辐射作用。

通过校企的一个特色项目合作，从而带动整个院系的校企合作全面发展。

比如“数字城市”特色项目的成功运营，带动了广州工商学院计算机科学与工程系数字媒体技术在专业建设，联合开发课程，联合开发教材，共建校内外技能竞赛等全面的合作与发展，并且逐步打造成特色合作规模化，整体化，牵一发而动全身，对其他专业的校企合作借鉴和促进作用显而易见，真正体现了校企合作的辐射效应。

　　以基点推进人才培养和技术反哺

　　校企合作开展的最终目的能够培养出适销对路的技能型、应用型人才，完善高校的知识服务功能。

一个有实质意义并有较强可操作性的深度合作项目，能够促进人才培养方案的变革，紧跟时代的步伐，走在科学技术的前沿，推动人才培养和学科发展，并对高校科学研究能力的提升有着不可估量的作用。

　　基点的成熟运营，除了技术引进、吸收与应用外，它的后期功能更体现在技术反哺企业上，这也是校企协同创新的技术转移过程，进而形成学校为企业提供技术服务及人才培训，通过知识服务提高社会知识存量，为社会产业结构的调整及升级贡献力量。

　　3以点带面，共建多赢模式的运行机制

　　教育的目的在与培养社会所需要的人才，企业的目的在于获取利润，两者的动机、目标不同。

因此，要建立长期的、可持续发展的校企合作关系，关键在于找到双方的共同点，以点带面，形成一种多赢的运行机制。

　　以点带面，建立校企合作云平台

　　云平台是最近几年兴起的互联网综合运用模式，校企合作云平台则是透过网络将庞大的储存和计算处理程序分布到分布式计算机中，并提供资源处理服务，使得校企双方能够将资源切换到需要的应用上，根据需求访问计算机和存储系统。

高校应该根据自身发展的特点，因地制宜地通过以点带面的形式建立校企合作校企云平台。

比如前面提到的“数字城市”校企联合开发项目的成功运营，从而带动了整个院校的“数字校园”项目的成立与研发，开发校企云平台，通过云平台集中学校、企业、学生的数据，最终把数据整合到实践运用平台上，实现三方的资源共享，突破传统的人工处理模式，推动网络教学实践平台的创新，降低校企双方的合作成本，提升三方的信息共享效率，有利于实践教学的全面深化。

　　以创业带动深度合作，搭建校企创业卵化平台

　　大众创业、万众创新是当前国家大力提倡的创业新模式。

高校更应该坚持以就业为导向，以校企合作为平台，创新人才培养模式，搭建“流程式”创业卵化平台。

“流程式”创业卵化平台又可以分为两条主线：

一是以校企特色合作为案例按年级进行系统指导，一年级的学生重点是职业生涯规划的指导，让学生树立职业目标，夯实专业基础；

二年级的学生注重专业技能的培养，校企合作企业进行每月不少于一次的技术讲座，培养学生的技术素养；

三年级学生在校企的指导下开始搭建虚拟公司，并进行虚拟运营培训；

四年级学生真正开展创业“实战”与卵化，承接企业的项目并开始成功运营，为企业提供人才和技术服务。

二是“校中企”创业卵化培养，前期主要以项目团队培养为主，后期以学生自主创业为主。

前期以项目团队培养为主需要专业指导老师的全程跟踪与扶持，老师带学生做项目，让学生熟悉项目的承接、研发、运用与回馈；

后期以学生自主创业为主需要校企合作企业的跟踪与指导，聘请企业的高管和高级技术人员为学生创业团队的校外创业指导师，指导学生进行创业的构建、企业文化、企业运营与管理、企业战略目标的制定和实施等，进而推动校企合作的深化，契合国家的大众创业、万众创新。

　　政府支持，搭建政校企长效合作机制

　　区域经济的发展与创新离不开政府的支持。

同样，校企合作的长远发展同样需要地方政府的大力支持，搭建政校企平台。

高校在立足为企业、为社会服务的基础上，应该寻求地方政府的大力支持，组织高端论坛平台、与政府联办中小企服务推广日等。

并在承办中负责全面策划、方案制订、资金筹措、企业邀约、会刊编辑、展位招展、会场设计、会务组织等工作，通过与政企之间的这样长期合作，进一步提升高校与政府的联系、与企业的合作、为社会服务的功能，从而不断构建深层次、全方位的校企合作可持续循环发展的良性机制，在提高高校影响力和吸引力的同时，增强院校贴紧企业、服务社会的针对性和辐射性。

　　综上所述，校企合作以基点作为基础平台，搭建全面深化合作的机制对于当前校企合作的协同创新、突破传统、打造特色有着积极的意义，并为未来的校企合作之路提供重要的借鉴，为大学生的创新创业提供良好的平台。