小学语文教学片段实录与评析.docx
《小学语文教学片段实录与评析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文教学片段实录与评析.docx（43页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
小学语文教学片段实录与评析
小学语文教学片段实录与评析（集锦）
开放课堂自主发展
人教版六年制第三册《坐井观天》教学片断实录与评析
师：
请同学们自由结伴，读一读青蛙和小鸟的第的第二次对话。
（学生自由读对话）
师：
读了对话，你们有什么问题吗?
生：
青蛙为什么说天不过井口那么大呢?
师：
问得好。
同学们开动脑筋，想想用什么办法能解决这个问题呢?
（教师启发学生想办法获得青蛙的“体验”。
）
生：
我把一张纸卷成圆筒形状，透过圆筒看屋顶，我发现屋顶只有纸筒口那么大。
所以我想，青蛙坐在井底，看到天只有井口那么大。
师：
真聪明。
大家可以试一试。
（学生们纷纷拿出纸来做实验。
）
师：
谁愿意说说你的想法?
生：
平时，我们抬头看屋顶，屋顶有多大就能看到多
大，现在透过纸筒看到的屋顶只有纸筒口那么大。
生：
我们的视线被挡住，所以看到的屋顶只有纸筒口那么大。
师：
同学们观察得很仔细，也善于动脑筋-再看看课文的插图，想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大?
生：
通过看图，我发现井壁很高，挡住了青蛙的视线，所以，青蛙说天只有井口那么大。
师：
理解得很好。
此时，小鸟怎么说的?
（学生自由读“天无边无际，大得很哪）
师：
听了小鸟的话，你有什么问题吗?
生：
小鸟为什么说天无边无际，大得很哪?
师：
我们和小鸟一起去天空飞翔，好吗?
生：
好!
（师生观看课件）
师：
你们看到了什么?
想到了什么?
生：
我看见一只小鸟在天空中飞呀飞，飞过许多地方。
刀：
生：
小鸟飞过了高山，飞过了田野，飞到了乡村……
生：
我想，小鸟飞说天无边无际，就是说天很大，小鸟怎么飞也飞不到头。
师：
说得真好。
大家再自由结伴读读青蛙和小鸟的第二次对话。
（学生自由读对话）
生：
此时，你从心里冒出了什么想法?
生：
我想，小鸟飞过的地方多，看到的多，知道的也就
生：
青蛙天天坐在井里，只能看到井口那么大的天，看到的太少了。
。
师：
对，小鸟看得多，见识广，青蛙坐在井里，目光狭小，见识小。
生：
我要像小鸟一样做一个见识多的人，不学青蛙，呆在井底，见识少。
师：
是的，我们不能做“井底之蛙”。
师：
同学们．请自由选择伙伴，分角色朗读青蚌和小鸟的第二次对话，注意读出青蛙和小鸟说话时的不同语气。
师：
现在，我们帮这只青蛙跳出井口。
（运用多媒体课让青蛙跳出井口。
）
师：
瞧!
青蛙从里跳出来了，这一回，它会对小鸟说些
生：
哇，天太大厂，原来是我弄错厂。
生：
天真的无边无际，今天我才开了眼界。
生：
小鸟，太感谢你了!
如果不是你提醒，我可能呆在井底，怎能知道天无边无际。
师：
下面，大家把《坐井观天》这个故事表演出来
生：
好!
（学生离开座位，自选伙伴，自选角色，配上动作表演教师参与学生的表演。
）
评析：
《语丈课程标准》指出：
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。
这一教学片断充分体现了这一思想，突出表现为开放了课堂，促进了学生的自主发展。
1．本片断开放了教学内容。
以教材为载体，变教教材为用教材教，着眼于学生能力的培养。
2．开放了教学的过程。
教学没有指令性，教师鼓励学生主动地参与学习，学生自由
读对话，做实验，看动画，述情景，说感悟，并且创造性表演了《坐井观天》，充分地进行语言实践，学生在实践中逐步学会独立思考，学会读书，促进了学生的自主发展。
（一）鄂教版小学语文二年级下册第五单元《丑小鸭》教学片段
1、教材简析：
《丑小鸭》一课讲述了一只丑小鸭变成白天鹅的离奇故事，丑小鸭因为样子丑陋受尽了凌辱和嘲笑，最后到了孤独、绝望境地，然而冬去春来，丑小鸭竟变成了一只美丽的白天鹅。
过程中描绘了各种不同心态，世态炎凉，人情冷暖。
同时赞扬了丑小鸭历经千辛万苦，受尽磨难，等到了春暖花开终于变成美丽的白天鹅。
是一个既叫人同情又令人感动童话故事，很受学生的喜欢。
2、阅读教学片段
老师指名，生①朗读：
“哥哥、姐姐咬他”，“公鸡啄他”，“猫吓唬他”三个短句。
生②评价：
我觉得他读的很好，不仅没有错字、掉字，而且语言流畅，很有感情，我听后真的感受到丑小鸭好可怜、好可怜啊！
生③：
我听了他的朗读，仿佛我自己就是一只丑小鸭，我感觉真的没法在家里呆了。
师：
学生真是读得太好了，看得出同学们对丑小鸭的处境非常同情。
两位同学评价的也很好，说明同学们不仅能认真的读也在仔细地听，并且能积极地思考，同学们真会学习……
师生的评价把文本引向了深入，全面体会丑小鸭的生活处境，以情震撼人心，叶圣陶先生说过“语文阅读教学就是要让学生在书中走上几个来回”，也正是这样，通过评价才真正地让学生把书读懂了，走进文本空间，读出原作的味来。
学生得到老师的高度评价，感到十分满足，更加热爱读书，踊跃参入评价。
接着生④读到：
小鸟叽笑他，猎狗追赶他。
他没有朋友，只好孤零零地走着，泪水扑嗒扑嗒往下掉。
生⑤评价：
你读得很流畅，但是你的音调太直了，应该让人感到他被小鸟叽笑，被猎狗追赶连树林里也不能呆了，那种孤独、绝望的心情，眼泪肯定就会“扑嗒、扑嗒”流下来。
生④：
谢谢你给我提这么好的意见，你能读给我听听吗？
生⑤：
行，那我试试吧……
师：
同学们读得精彩，评得也很精彩，真了不起，你们一个个都能成为漂亮的白天鹅
老师祝贺你们！
短短几句评价让学生激动不已，学生更加精神十足的投入到下一轮的学习中。
3、教学反思
这种读后评价，可以看得出学生对读书有了严格的要求，很有效的提高了学生的读书水平，是一种自我提高的表现。
看来有好的评价可以把书读得更好。
课堂上的生机勃勃，气氛活跃，学生思维敏捷，学习态度积极，情感丰富，表现力强，不能不说这是一节好课。
也由此可见，课堂不能没有评价，评价在课堂升华，得法于课内，延伸于课外，激发了学生强烈的表现欲，学生语文的实践能力得到了加强，既丰富了学生语言，又开发了学生的想象力，引动学生潜在机智，开启学生的心扉，引吐内心的真情，把课堂演变成一种情感体验与交流的场所，课堂达到了小学语文教学的较高境界。
（二）人教版三年级下册语文《太阳是大家的》的教学片段
1、教材简析
这是一首充满和平意味的儿童诗，采用拟人化的手法，把太阳当作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同时间里，和不同国家的孩子游玩。
“太阳是大家的”即“世界是大家的”，全世界孩子共在一片蓝天下，分享太阳的温暖、世界的和平和社会的安宁。
诗歌描绘了一派欣欣向荣的景象：
鲜花上撒满了太阳的金光，小树在太阳的照耀下生长，小朋友们在温暖的阳光下快乐游戏。
诗人从“太阳普照全球”这一自然现象中提炼出诗意，把太阳当做所有国家的朋友，她从西山落下，走向别的国家，给全世界的小朋友带去了快乐和希望。
2、教学片段
教师指名朗读“西边天上的朵朵白云，变成了红彤彤的晚霞”，读完之后问，
师：
“你感觉自己读得怎么样？
”
生1：
我觉得读得还可以。
学生感到自己既无错字又无掉字，语言比较流畅就很自信，没有认真地自我评价。
老师特意找一名朗读水平较高的生2再读这句话，之后又问生1，
师：
你感觉你的朗读和生2有点区别吗？
生1：
有，我读得没有生2读得有感情，尤其是“红彤彤”没有读好。
可见老师运用对比的方法让学生从自我评价中找到了一点感觉。
学生较正了自己的心态。
师：
你再试试。
生1又仿照生2的语气读了一遍，显然比开始好得多。
老师接着问你感觉有进步吗？
生1：
有。
老师范读一遍，又让生1模仿老师朗读。
师：
这一次朗读你又感觉怎样？
生：
我读到“朵朵”的时候读得很慢，我感觉天空中有很多很多白云；当我读到“红彤彤”时，我从“红”字就开始用力、提劲，然后稍微一拖音又连续读出“彤彤”两字，感觉眼前就是一片火红火红的晚霞。
顿时，整个教室爆发热烈的掌声，师生个个脸上露出灿烂的笑容。
3、教学反思
读中有评，评中有读，读评结合，相得益彰，从学生实事求的自我评价中看，既没有千人一面的简单描述，也没有大同小异的机械模仿，而是学生在老师的评价中逐渐找到感觉，通过对比评价，学生提高了阅读效果。
对于学生自我评价、自我反思、自我梳理、自我认识，从而能达到自悟、自醒，自明，自励，自信、自我提高这种行为方式，在学习中实在是难能可贵的。
例如学生说读到“朵朵”、和“红彤彤””时，所谈出来的感受只有在师生互动的评价中才能揭示出来，才能进入文本找到感觉。
自由地调动自己心中的语言储备，调动学生的生活积累，大胆地展示自己对文本的独特认识，这样的语言实践活动是语文教学中人文性与工具性的高度统一。
亲近学生，贴近学生心灵深处，无疑能激励学生的创造性思维。
教学评价就是一项艺术，艺术的生命在于创新，创新的灵感来源于学生真情体验和独到的思维。
（三）鄂教版义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级下册，《豆花庄的小家伙们》的教学片段。
1、教材简析
这是一篇童话体裁的文章，作者以巧妙的构思、浓郁的情感、精美的语言描写了豆花庄优美的自然环境和小动物们安乐、详和、幸福的生活。
为了帮助学生在读文过程中能身临其境，感受文章内涵，在教学中不断地使用评价的教学手段，运用多媒体课件展示文中美丽的画面，同时伴以轻快的音乐，使学生能在情境中读文，在评价中提高阅读能力。
2、教学片段
师：
“同学们，读了这篇课文以后，豆花庄给你留下了什么样的印象？
谁能用一个词来形容？
谁能用一句话来赞美？
谁能用一段话来描述？
”
学生纷纷回答。
生①：
“美”是形容豆花庄最好的一个词。
生②：
我想赞美豆花庄最好的一句话是“豆花庄是一个童话般的世界”。
生③：
我用一段话来描述豆花庄的感觉就是“豆花庄不仅有美丽无比的自然景色，还有小家伙们那纯净、甜美的歌声，给小动物们带来了永久的幸福和快乐”。
学生回答得不错，但是怎样究起思维的过程呢？
让学生以评价的方式进一步探讨。
生④：
我同意生①的意见，“美”一个字就能对整个豆花庄进行总的概括。
叶美、花美、小河美、歌声美，到处张扬着美，所以“美”是最恰当的一个词。
生⑤：
我觉得生②说“豆花庄是一个童话般的世界”显然是不够的，应该说是一个美丽的童话世界，不能漏掉“美丽”两个字，因为童话世界不一定都是美丽的。
师：
生⑤你说的太好了，你不仅读的认真，而且听的仔细，又善于分析、概括和想象，看来你比豆花庄更美！
真是一既聪明又可爱的孩子。
生⑤：
谢谢老师！
老师才是最美的。
生⑥：
我认为生④对豆花庄的描述很好，豆花庄从景色到声音，即从看到的到听到的，已经构成了一个美丽的自然景观，再加上了丰富的联想，这美丽的自然环境一定会对小动物们带来永久的幸福和快乐，我感觉到你描述的很全面。
师：
生⑥你的评价很精僻超过了老师的想象力，真了不起。
你和生④都是勤奋好学的好孩子。
对文章的理解和感悟己经达到一个很高的境界。
生④、生⑥：
谢谢老师！
3、教学反思
这样读评结合，真是让学生激情飞扬、百花盛开。
小学语文课堂教学评价是一种学习形式，是根据小学语文教学目标和教学原则的要求，对阅读教学过程中教学活动及学生阅读进行有效的价值判断过程。
但是许多老师侧重于功利性评价，过分追求评价的甑别与选拔功能，忽视改进与激励的功能，过于注重当场的阅读效果，忽视学生发展的潜力和存在的个体差异。
新理念下的小学语文课堂教学评价，不再只是检查学生知识技能的掌握情况，更主要的是关注学生学习的过程与方法，以及与之相随的情感态度与价值观的形成。
可见读评结合让学生获得真情体验是阅读教学的有效方法，一旦评价真的在课堂上得到重视的时候，丰富的语言、饱满的热情、完美的叙述滔滔不绝。
正象以上这几个孩子一样，多么精彩的语文课堂教学，确实令听课的老师为此一震，这不能不说是开展教学评价的效果。
读评结合让学生获得真情体验，在阅读教学过程中，不乏是一种难得的好方法。
师生之间、学生与文本之间能够不断地处于思想与情感的相互交流与转换，这正是我们语文课堂教学所期望的最佳状态。
老师充分调动学生的情感因素来评价文本、评价老师、生生互动、与教师共鸣，比过去的“棒、棒、你真棒”那种简单地、泛泛评价要好得多。
评价是一种方法、一种工具、一种枝能、一种策略、一种催化剂，能激励学生站在全面的、多方位的、多元的、多层次的基础上，以全新的、创造性的语言评价阅读，一定能达到更好的效果，学生一定能读懂书、读好书。
人教版小学语文一年级下册《识字2》的教学过程。
一、看图学词
师：
小朋友，我们己经是小学生了，我们同学之间，课堂内外发生过许多难忘的事，学校生活多么丰富多彩啊！
你看，这些小朋友在干什么呀？
（出示课件：
唱京戏，拉二胡，弹钢琴，养金鱼，做航模）
你看懂哪一幅图了？
谁在干什么？
生：
我知道第一幅图的小朋友在演京戏。
师：
对，你怎么知道他们是在演京戏呀？
生：
我是从他们穿的衣服，化妆看出来的。
师：
你从扮相、服装看出他们是在演京戏，看，他们又演又唱，真好看。
（出示字幕：
唱京戏）
生：
我看懂第二幅图的小朋友在拉二胡。
师：
真了不起，你都知道这个乐器是二胡。
（出示字幕：
拉二胡）
生：
我知道第三幅图的小朋友在弹钢琴。
师：
是的。
（出示字幕：
弹钢琴）
生：
第四幅图的小朋友在做航模。
师：
他是在做真的飞机吗？
生：
不是。
师：
做飞机的模型就叫做航模。
（出示字幕：
做航模）
生：
最后一幅图的小朋友在养金鱼。
师：
小朋友真能干，自己养了金鱼，自己在看，多高兴呀！
（出示字幕：
养金鱼）
师：
小朋友真了不起，把这些活动说这么清楚，我们来读读这些活动吧！
生：
（读）唱京戏，拉二胡，弹钢琴，养金鱼，做航模。
（重点正音：
弹钢琴、养金鱼、做航模）
师：
小朋友，这些活动都是我们要认识的，今天我们学习的识字２里面就有这些活动，想不想读读课文？
（导入课题时联系学生的生活实际，从他们熟悉的活动入手，唤醒学生的生活经验，让他们自主选择自己看懂的一幅图说一说，学生感到很亲切，同时也极大地激发了学生的学习兴趣。
而这些活动正有的是本节课难理解的词语，如“唱京戏、拉二胡”，有的是最难读的词语，如“弹钢琴、养金鱼、做航模”。
这样很自然地使学生在读读说说中，读准了字音，掌握了词语，导入了新课，可谓一举多得。
）
二、认识生字
师：
瞧，小朋友真能干，把课文读得这么好，累了吧！
我们到秋天的果园去看看好吗？
我们穿过田野，走过山岗，来到了美丽的果园，（出示图）瞧，苹果树上结满了苹果，它们正咧开嘴等你们摘吧！
看老师都准备好篮子了，我们来摘好吗？
请大家先自己读读苹果上的字，等一下请最能干的小朋友来摘。
师：
（示范）我的苹果是“棋”“下家棋”的棋。
齐：
对对对，你的苹果就是“棋”，下象棋。
生：
（指名摘）
师：
小朋友真能干，摘下了满的苹果。
（举起篮子）听，“琴，养”还不想进篮子呢，它们还想让你们好好说说它们，写写他们呢！
（把“琴、养”再贴在苹果树上。
）
师：
你有什么好办法记住“琴”？
生：
两个王加上一个“今”就是“琴”。
师：
这是用加一加的办法记。
生：
大王和小王，今天来弹琴。
师：
了不起，编了一个有趣的字谜。
……
师：
（出示课件），仔细看，要写好这两个字要注意什么呀？
生：
写“琴”时注意第一个王的最后一笔“横”变成“提”。
生：
“养”的三横的长短是不一样的。
生：
“琴”的下面写个“今”。
师：
这两个字里都有一个“撇、捺”但写法是两样的。
（师范写，琴，养。
）
生：
（学生描一个，写一个）。
师提醒写字的姿势。
师：
我们来看看小朋友写的字，（投影展示）。
看，这两个字中的“撇、捺”写得棒呀！
师：
请小朋友同桌评一评，写得好的，表扬他，写得不够美的，提出来，再写一个。
（生互评互赏）
师：
看，你们把“琴，养”写得那么漂亮，它们可高兴了，让我们一起摘下来吧！
师：
小朋友，生字宝宝离开了家，在苹果树上你们都会认了，这回生字宝宝搬家了，你会认了吗？
（出示儿歌）
下象棋，练书法，画图画，比比谁的本领大；
弹钢琴，拉二胡，唱京戏，畅游文艺小天地；
栽花草，喂鸽子，养金鱼，探索自然小秘密；
做航模，学电脑，观天气，从小立志学科技；
爱生活，讲科学，求创意，兴趣广泛展才艺。
生：
（自由读）。
生：
（拍手齐读）。
师：
小朋友，在生活中，除了我们书上提到这么多的活动，其实，在文艺、自然、学科技等方面还有很多活动，你能不能也像书上这样用三个字说一项活动。
生：
打羽毛球。
滑溜冰。
写大字。
踢足球。
……
师：
这样的活动真是说也说不完，那就请小朋友回家收集一下，看谁收集的多，我们下节课来交流。
（怎样巩固识字效果呢？
只有反复见面，才能记得牢固。
把教材作为一种识字的载体。
创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字，如这里的“摘苹果”，给生字“搬家”──读儿歌。
多种多样的复现方式给学生带来了乐趣，乐使他们记住了生字。
同时，我对识写分开作了分要求的处理，符合新课标的精神，而且我十分重视写字指导的过程，注重写字的姿势和习惯的培养。
另外最后的儿歌朗读不仅很好地复现了生字，而且对学生进行了情感渗透，很自然地把学习的空间引向到生活当中，唤醒学生生活识字的意识。
【个人反思】
这是一节普普通通的识字课，但它真实、朴实而又扎实。
我想，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，在逐步深入的认识过程中始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的记为有情有趣的看，有滋有味的想，有感有触的实践，有声有色的渲染，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。
使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。
反思这节识字课，学生之所以学得轻松，学得有趣，我认为主要做到了以下几点：
一、引导学生在丰富的语境中识字
生字的教学一直是小学低年级语文教学的一个重点，本课时的识字主要通过看图学词、随文识字、摘苹果，读儿歌等形式，为学生识字提供语境，强调了复现中识记。
如将学生最难读、最难理解的词语放在学生注意力最集中的课始，让学生先学习；然后通过多种形式、不同要求下的读课文，强化定位的复现识记；通过生字离家、生字搬家等不同形式的认读复现识记，使学生在多识的复现中较轻松地完成了识记生字的任务。
二、唤醒学生自主探究的意识
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。
在整个教学活动中，我对课文几乎没进行什么分析，而是用富有激情的语言创设情境，让学生在愉悦的氛围中，充分的读，自主的读，在读中求知，读中感悟。
这节课我只向学生提出了一个导向性问题“小朋友读了这么多遍课文，读着读着，你发现了什么呀？
”，诱发了学生探究的动机，使学生进入了主动探究的学习状态。
精彩从学生的口中答出，对话在现场生成，课堂上掀起了一个小高潮
请看实录：
生：
我发现每个词的第一个字都是表示动作的，后面是干什么。
师：
你们的发现你真了不起，（竖起了大拇指）这么大的秘密都被你发现了。
那么怎么读好呢？
请你读一读“练书法”。
生：
（读）练书法。
师：
我觉得你的“练”读得很有力，你为什么这样读？
生：
因为写书法时，要有力量，不然的话会写不好的。
师：
有道理。
看，其他词语也都是表示活动的。
谁能像他这样读读其他的词？
生：
（读）
瞧，师生的主动性和创造性在教学中得到充分的发挥，展示的是教师、学生、文本之间平等对话的过程。
三、给予学生人文的关怀
在教学中教师采用各种手段激发起学生的兴起以后，教师所要做好的关键在于尽力维持学生的这种兴趣，精心地呵护这种兴趣。
他就像个易碎的瓷娃娃，你的一个不当的眼神，一个不重的呵斥，一个不耐烦的手势都会使学生好不容易激发起来的兴趣，顷刻间荡然无存，以后要再找回就不容易了。
教学中我们关注的是孩子的发展、孩子的个性、孩子的尊严，教师仅仅是平等中的首席，是引导者、组织者、合作者。
这节课，我始终以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞，温和的表情、友善的微笑、宽容的态度，富有人情味儿的评价有效地调控教学过程，学生在这样一种民主、和谐的氛围中学习，非常轻松。
同时我选择的教学方法适应学生心理特点，也考虑课堂的动静变化处理，让学生看一看、读一读、想一想、摘一摘等多种方式交替进行，充分调动了学生自主合作的学习意识，让学生始终保持高昂的学习情绪，兴致勃勃地进行学习。
当然，课堂教学中，教师的教学机智，临场应变能力及对教学节奏的把握也是非常关键的，比如说：
这节课，当学生上台摘苹果时，把字读错了，我却没有抓住这个有利的时机引导学生纠错。
我想，多给自己尝试的机会，多给学生创造的机会，新课程底下是一片湛蓝的天空。
另外，我想，要让学生在一节课中有发展，教师先要读好每一句话，写好每一个字。
人教版小学语文第十册《桥》的设计过程
一、初读课文，孕伏情感
1、有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：
桥），那儿山洪爆发了。
让我们一起来听听这声音，读读课文，想想眼前出现了怎样一幅画面？
2、你知道课文主要讲述了什么事？
说说这场洪水给你带来怎样的感受？
用一个词形容（紧急、害怕、感动……）
（通过声音，增强直观感受，促进学生对洪水危害性的感知。
初知课文大意，感受当时情况的紧急。
）
二、感受洪水肆虐与人们恐慌
1、快速读课文，想想你从课文哪些语句的描述中感受到了紧急、害怕……找到并划下来读读。
2、交流找到的语句。
随机出示句子：
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
水，爬上了老汉的胸膛。
读读这些句子，说说这场洪水为什么让你感到害怕？
（猛、快）从哪儿感受到的？
3、洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。
可劳动了一天的人们还在熟睡中。
一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？
你能想象出男女老少命在旦夕时的样子吗？
（引导学生想像体验情势危急）
找找课文中的人们作出了怎样的反映？
你从中感受到了什么？
从哪儿感受到的？
用一个词形容人们的表现。
（惊慌失措）朗读感悟情况紧急，人们惊慌失措。
村庄惊醒了。
人们翻身下床，却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
人们又疯了似的折回来。
东面、西面没有路。
只有北面有座窄窄的木桥。
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
（疏通课文，进一步从课文语言文字中感受山洪的凶猛，时间之紧迫。
为体会老汉精神奠定基础。
通过想象危急时刻人们恐慌的表现，让学生进入情境，以更好理解课文中人们惊慌失措的表现，感受人们的心情及情况之紧急。
同时为深入阅读文本，研读课文做准备。
）
三、感受在死亡步步紧逼时老汉把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。
1、是的，求生是人的本能。
但如果大家就这样乱七八糟，毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？
（引导：
当时洪水已达到什么程度？
意味着什么？
）
读悟：
死亡在洪水的狞笑中逼近。
读着这个句子，你仿佛看见了什么，听到了什么？
结合理解“狞笑”。
2、读了课文大家知道这样的惨剧并没发生，除了老汉和小伙子，村民们都顺利地跨越了死亡，到达了生的彼岸。
是谁挽救了一百多号人的性命——老汉。
3、让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。
他是怎么做？
怎么说的？
找找令你感动的语句，结合当时洪水所达到的程度想想为什么感动？
4、交流：
第一块：
读悟：
老汉沙哑地喊话：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
”
联系洪水所达到的程度想想老汉说说为什么这么说？
作为村支书他想到了什么？
（指挥大家让老百姓先过，党员在后。
）急着逃生的人们有没有听从他的指挥？
从文中找出依据。
引导质疑：
为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？
启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？
适时引导理解“拥戴”。
小结：
这就是他们拥戴的老汉——（读句子）死亡在洪水的狞笑中逼近。
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
第
升级会员 