桂花雨教案Word格式.docx
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”母亲有点烦，但又很耐心地说：
——“还早呢，没开足，摇不下来的。
（5）听了母亲的话“我”的心情更加——急切了，心想这桂花怎么还开——不足呀！
2、所以当母亲吩咐提前摇桂花的时候，作者说这下我——可乐了。
（出示）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
作者为什么乐了？
A终于可以摇桂花了。
母亲为什么提前摇桂花呢？
（因为母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，赶紧吩咐提前“摇桂花”。
B、提前“摇桂花”，那是因为桂花如果被风雨打下来，那就——湿漉漉的，香味就——差多了。
如果赶在下雨之前把桂花摇落下来，那桂花就——朵朵新鲜、完整。
哎，终于可以摇桂花了，这是作者期盼已久的大事，她自然高兴，当然“——乐”了。
3、同学们真会读书，刚才我们从作者摇花前的心情，
（动作）你还能从哪些地方感受到作者的“摇花乐”？
1、这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
（我从作者的动作体会到了摇花的欢乐：
帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
2、谁能表演一下作者的动作？
3、这里作者抓住了摇桂花时的动作来写，虽然只用了几个平常简单的词语，但一个活泼可爱的小女孩形象却跃然纸上，让我们仿佛看到了一位面带微笑的——小姑娘，迈着轻盈的——脚步，在庭院中帮着——铺竹席，抱着桂花树——使劲地摇。
4、那么我们能不能把这种快乐和这样的景象读出来，试一试，谁来读，齐读
5、俗话说人逢喜事精神爽，作者现在终于如愿以偿可以——摇桂花了，她喜形于色，帮着在桂花树下——铺竹席，帮着——抱桂花树使劲地——摇。
这几个连续动作就是作者摇花时欢快心情的流露。
（语言）还有哪些地方也反映了作者摇花的欢乐呢？
（桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：
“啊！
真像下雨！
好香的雨呀!
”）
（出示课件）桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：
现在你明白了作者为什么“喊”？
又为什么说：
A师或者生：
“喊”：
平常我们高兴的时候才会大——喊大叫，现在作者看到金灿灿的桂花从绿叶中，飘飘——洒洒落下来，而且落得她——满头满身，她自然会高兴得情不自禁地喊——“啊！
”一个喊字写出了作者的——快乐。
桂花纷纷落下，像（）落得我们满头满身，我就喊：
（a桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。
（b桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来。
（c桂花像夏天的雷雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。
（1）同学们说得真好，此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受？
（a桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。
（b桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。
（c桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子，我有一种飘飘欲仙的感觉，这使得我不禁想起月宫里的桂花树。
（2）指导朗读。
a同学们的想象力真丰富，老师真佩服你们。
大家喜欢不喜欢这种感觉？
我们也来喊一喊：
——“啊！
”还不够兴奋，再喊——“啊！
”此时此刻，满头满身是桂花的我，心里也是满满的，我的心里装满了芳香四溢的——桂花。
我的心里是一种快乐的满足。
这一个“满””字用得多妙啊！
于是我就喊——啊！
（出示课件）b想一想，如果是你，你会怎样喊，于是我就（）地喊：
好香的雨啊！
（快乐、开心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐颜开，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛）
C对呀！
现在我们大家再来喊一喊——啊！
（2）这是一场期盼已久的桂花雨，作者怎么能不兴奋快乐呢。
而这诗情画意般的桂花雨，这心满意足的快乐，怎能不在作者的心里留下深深的印迹，即使几十年过去了，回想这童年快乐的一幕幕，依然是那样的清晰，那样的快乐，那样的意味深长。
沐浴着这纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子香，感受着这份快乐的难道只是作者一个人吗？
还有谁也在关心着桂花雨，也从中感受到了快乐呢？
妈妈、爸爸
2、引读[出示课件]母亲洗净双手
对呀！
摇花给全家人带来了欢乐，不是吗？
你瞧！
母亲洗净——双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲则——点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。
于是父亲诗兴发了，即时口占一绝——“细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
你读懂了什么？
“洗净”？
（撮是什么意思？
为什么不用拿或捏。
从中你觉得母亲是怎样一个人，母亲对桂花的感情？
（1）（a摇花给母亲带来了欢乐，她洗净双手去撮桂花，说明她很喜欢桂花，不忍心把桂花弄脏了，而且把它放在漂亮的水晶盘中。
享受桂花的芳香。
（b摇花也给父亲带来了欢乐，他喜欢把桂花香味与檀香混合起来闻，此刻他高兴得诗兴大发。
（2）“父亲诗兴发了，即时口占一绝”，“口占一绝”？
（随口吟诵一首诗）
（3）[出示诗句]
父亲的诗你读懂了吗？
（4）摇桂花是童年里最快乐的事情，孩子们做梦都梦到它，连梦都被桂花熏得又香又甜。
可想摇桂花在作者的心里留下了多么深的印象。
最后，让我们来甜甜美美地读一读这首诗。
细细香风淡淡烟——竞收桂子庆丰年。
这里我们不仅感受到桂花丰收给作者一家人带来的——快乐，还能感受到那一家人其乐融融享受着天伦——之乐的情景。
（5）引读第4节。
可不是吗?
桂花摇落以后，全家动员（读下去）——拣去小枝叶，铺开在——竹席上，晒上——好几天太阳。
桂花晒干了，收在——铁罐子里，和在——茶叶中泡茶，做——桂花卤，过年时——做糕饼。
摇花除了给作者和全家人带来了欢乐，还给谁也带来了欢乐？
全村人
[出示课件]：
全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
1、指名读。
你又读懂了什么？
（摇花给全村人带来了欢乐）
2、我们只知道桂花开得最茂盛时，香飘——十里，前后左右十几家邻居都浸在——桂花香气里。
现在怎么会“全年整个村庄都沉浸在桂花香中”呢？
[桂花可以制作食品吗？
]（因为全年人们都能品尝到桂花作的食品，如课文中说的桂花卤、桂花茶、桂花糕，除此以为还有桂花酒酿、桂花元宵）
3、家乡旧宅院子里的金桂给作者带来了童年的快乐，给一家人带来天伦之乐，给全村人带来丰收之乐。
桂花已经是我们生活中不可缺少的一部分。
当我念中学时到杭州，杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
爱桂花的我总要给同样爱桂花的母亲捧上一大袋……
（四）体会感情。
1、[出示课件]可是母亲常常说——“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
a是外地的桂花不香吗？
（不是，从哪儿可以看出）
b那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？
（因为母亲爱家乡的桂花。
师：
故乡的桂花雨，给大家带来了快乐，是母亲珍爱的。
现在，我们来到了作者母亲的身边，假如，我对她说：
（1）这里的水真甜，她会说：
（2）这里的橘子真红，她会说：
（3）这里的人真好，她会说：
（4）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：
“国外的生活真好呀！
”，母亲一定会说：
他乡的桂花再香，香不过家乡的桂花。
他乡的山再秀，也秀不过家乡的——山，他乡的水再美，也——美不过家乡的水。
正如歌曲《故乡情》中唱的那样。
同学们想不想欣赏一下《故乡情》。
播放歌曲
哎，正如杜甫诗中说的那样月是——故乡明，花是故乡——香。
故乡的一草一木都会勾起人们对往事的回忆，对亲人的思念。
爱家乡的桂花，其实就是爱——故乡。
母亲难忘，作者我也难忘。
难怪母亲说——外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
2、
（1）同学们知道作者琦君吗？
（她是浙江永嘉人，出生于1918年。
）（她是当代女作家。
）（她毕业于杭州之江大学，是著名词学大家夏承焘先生的学生。
）（她几个月前因肺炎逝世了，享年89岁。
）（1949年她，到了台湾，曾在台湾中国文化学院、中央大学中文系任教授，后来定居美国。
）（琦君是一位高产作家，出版的散文集、小说集和儿童文学作品有30多种。
（2）哎，我们今天所学的课文——《桂花雨》就是作者1962年写的，那年她44岁，此时的她远离家乡，不管她是在台湾写的，还是在美国写的。
总之文章流露出作者对家乡桂花的热爱和这种浓浓的思乡之情，以及对家乡亲人和美好生活的眷恋。
（板书：
爱花思乡情）
3、所以作者说——
（出示）：
“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。
四、拓展阅读
1、作者琦君在她的许多作品中记叙了童年故乡的人和事。
在另一部作品《烟愁》里有这样一段后记（教师朗读）：
每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？
我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？
从段话中你觉得作者是一个怎样的人呢？
（热爱家乡、重视感情）
2、最后，老师向大家推荐几本书，都是作者回忆童年生活，抒发对故乡的怀念之情的。
琦君的散文集〈桂花雨〉，鲁迅的《朝花夕拾》,林海音的《城南旧事》愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。
钓鱼的启示案例
大明镇总校卢会娟
教学目标：
（1）知识与能力目标：
1、能正确认读本课生字。
2、理解道德只是简单的是与非的问题，为什么实践起来却很难；
读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。
（2）过程与方法目标：
学生通过自主学习、合作探究来达到质疑、解疑；
以读为本，让学生在读中悟情明理。
（3）情感态度价值观目标：
初步领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量，从而严格要求自己，做一个有道德的人。
教学重难点：
1、体会“我”和“父亲”的心理活动，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
2、理解课文中含义深刻的词句。
教学准备：
１、多媒体课件。
２、学生在课前寻找、查阅关于鱼类生活习性的资料，初步了解定时禁捕对保护鲈鱼繁衍生长的意义。
教学设计：
一、谈话导入，揭示课题：
1、导语：
知道詹姆斯·
兰费蒂斯吗？
他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好——天知地知》。
天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。
这究竟是一件什么事呢？
这就是我们今天要学习的一篇课文。
选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）。
2、读课题，理解：
启示的意思，从题目中，你获得哪些信息？
钓鱼启示）我们要学会从课题中捕捉课文的相关信息，这也是学习的一个方法。
二、初读课文，理清条理：
1、请大家放声朗读课文，注意读准字音，把句子读通顺。
读完后，想想，课文哪部分写了钓鱼，哪部分写了启示？
2、反馈并补充板书（在钓鱼和启示中间还写了什么？
）：
放鱼
3、浏览全文，根据板书，看看课文是按什么顺序叙述的？
先写了什么？
再写了什么？
最后写了什么？
三、研读课文，体验情感：
1、研读“钓鱼”部分：
师：
34年前的一次钓鱼的经历，至今让作者难以忘怀，那肯定是一条很有魅力的鱼！
（板画：
鱼）它魅力何在？
生反馈，师相机指导朗读句子。
2、研读“放鱼”部分
（1）师：
我喜欢这条鱼，父亲呢，他喜欢吗？
何以见得？
（2）虽然父亲也喜欢这条鱼，但他却对我说——（投影：
“孩子，你得把它放回湖里去”）（投影：
对话的内容）我们来分角色读一读这些句子。
体会作者心情的变化。
3、研读“启示”部分：
尽管没有外人知晓，父亲还是做出了放掉的选择。
父亲的选择就是我最后的选择，那条我辛辛苦苦才钓到的漂亮的大鲈鱼最终还是被放掉了。
11岁的我极不情愿、却又无可奈何。
当然也就不能真正理解父亲的良苦用心，以至于那天发生的事总会在脑海中浮现。
（课件：
视频回放钓鱼的故事）三十四年后呢，他是否明白了父亲的苦心呢？
你从哪里读懂的？
老师发现，这一段又提到了当年钓到的那条鱼（投影）
生反馈，理解“鱼”的含义及启示。
四、小结：
读了这个故事，老师想起了法国思想家用孟德斯鸠的一句话（投影：
“衡量一个人真正的品德，是看他在知道别人没有人发觉的时候做些什么。
──孟德斯鸠”）老师把这句话送给你们，希望你们能勇敢地挑战自我，严于律己，做一个高尚的，有美德的人！
五、作业布置：
这条诱惑人的鱼，我们且随它去吧！
美味的鲈鱼的大餐是不能享用了，但老师给大家准备了丰盛的作业重庆市石柱县河嘴小学校 钟发全
落花生案例
1、通过字词的教学，体会文章虽浅显的文字，和富有深刻的人生哲理。
达到识字词习文，习文促进字词的理解。
2、通过阅读教学，理清文章的结构层次，历练学生的概括能力：
在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中，比较详略抓重点；
我们谈”与“父亲谈”，比较内容抓重点；
在“赞花生”和“学花生”两点中，比较目的抓重点。
搞懂“抓重点”的阅读方法。
3、通过落花生与石榴、苹果、桃在位置、外表、印象三方面的对比，理解父亲与家人的话：
花生虽然不好看，可是很有用。
“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”等。
第一课时
一、检查预习――了解学情
（一）字词
1、抓住重点的字词1）半亩（mǔ）［拼音］、吩咐（fēn fù
）［词义（ａ．嘱咐；
ｂ．口头指派或命令），课文中谁吩咐谁］、榨（zhà
）油［字型结构］、石榴（liú
）［读轻声］、便宜［多音字］、居然［字义，学会用词］、爱慕［字义，课文中是对什么有爱慕之心？
］
2、巩固字词（思维体操）。
（二）文章
1、这一篇课文讲了一件什么事？
提示以落花生为线索，课文讲了“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”。
2、读了课文明白了一个什么道理？
二、细读课文――明白抓重点的阅读方法
［运用“比较法”去独立阅读课文。
这需要老师的指导，交学生去“渔”。
1、“对照比较”抓重点
1）比较详略抓重点（默读方式处理）
在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中，老师引导学生看文章的详略，详者为重点。
2）比较内容抓重点（分角色读：
注重人物对话）
在“我们谈”与“父亲谈”的内容比较之中，“父亲谈”的内容更加重要，学生通过比较内容，抓住了重点。
3）比较目的抓重点
在“赞花生”和“学花生”两点中，再找出最重要的，用前两个方法显然无济于事了。
老师引导学生看文章的写作目的，于是，“学花生——做有用的人”这一最重点便抓住了。
2、理解的基础上，有感情的读每一部分的内容。
第二课时
三、精读课文――体会做落花生一样有用的人
1、抓出全文的重点段落。
［估计：
通过第一课时的学习，学生对落花生的品质，有了初步的印象。
学生很可能在迅速的抓住全文的重点段落。
1）找出重点段落，第10段，师生对比，看谁在最短的时间背诵。
交流心得：
我采用的是理解记忆的方法。
这一段父亲的话，分成了两部分。
我采用的是（一句一句的背诵的方法。
2）理解帮助。
出示第10自然段，体会花生的可贵之处。
①填表助学，运用对比的手法突出花生的可贵之处：
（在同学自由读之后填表）
花生
桃、石榴、苹果
位置
埋在地里
高高地挂在枝头
外表
矮矮地长
鲜红嫩绿
印象
挖起来才知道
一见就生爱慕之心
②指名读，评读：
你觉得他读得怎么样？
或者通过他的朗读你感受到什么？
学生会说做一个像花生一样的人，不做苹果一样的人。
③探讨为什么要做花生一样的人？
［引导学生读父亲接下来所说的话：
“所以你们要像花生，他们虽然不好看，可是很有用。
④接合现实情境，讨论注重外表是不是不好？
要做一个什么样的人？
桃、石榴、苹果，外表非常的美，使人一看便生爱慕之心，做这样的人，这是一种现代人的追求，也是现代人的生活方式，明白追求外在美，这没有什么不对的。
追问：
想做什么样的人？
学生要做桃、石榴、苹果一样的有外在美的人］
⑤理解文中“我”说的那一句：
“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
讨论什么样人，才是有用的人？
［重点引导学生理解“只讲”体面，而对别人没有好处的人，只讲体面不对。
想做一个什么样的人？
学生回答即要做一个即要做讲体面的人，又要做一个对人有好处的人］
⑥为何文章中，作者的父亲希望作者只做一个像落花生一样的外面不好看而有用的人？
为了给学生解惑，一是引出作者许地山的笔名“落华生”，说明作者一生也在勉励自己做一个具有落花生一样品格的人。
二是，讲解当时的时代背景：
“许地山的父亲为什么不希望自己的孩子做石榴苹果那样的人，反而希望孩子们做花生那样的人呢？
”这样就可以引导学生结合当时的国情来理解文本的价值取向。
二十世纪初叶，国家正处于一个极为动荡的年代，国家与民族处于水深火热之中，急需各类有用的人才，而当时的许多有条件有能力的公子少爷们天天醉酒欢歌，置国难于不顾。
面对这样的现实，许地山的父亲作为一个有着强烈爱国之心的民主人士，希望自己的孩子能够扎扎实实的学点本领，为国家为民族做点实实在在的事情，做个有用的人。
其拳拳爱国之心浓缩在殷殷期望之中，父亲之所以在百忙之中挤出时间来参加“收获节”，父亲之所以拿花生与苹果石榴对比来揭示花生得最可贵的品质，许地山之所以将自己的笔名确定为“落华生”，就不难理解了。
［爱国，任何时候都不过时］
同时，介绍许地山的父亲：
许地山，1893年2月14日生于台湾省台南府城延平郡王祠附近的窥园里。
其父许南英是个富有爱国思想的知识分子，祖籍广东揭阳。
1895年中日甲午战争爆发，许南英临危受命，担任台湾筹防局统领。
他激于民族大义，率众奋起反抗日军的入侵，日寇占领台湾后，遂将全家迁回大陆。
当时因清政府不准内渡官员保持台湾籍贯，许南英便在福建龙溪落户。
2、有感情的朗读父亲所说的话，明白做一个有用的人的意义。
在边吃边谈中，理解父亲的话深深地印在我的心上，理解这一印字。
牢记在心中，一生受用的意识。
四、超越文本——引发人生思索
1、了解许地山
许地山生于1893年――1941年，许地山积劳成疾，导致心脏病逐渐严重。
天不假年，1941年8月4日下午2时，他心脏病再次复发，英年早逝，年仅49岁。
噩耗传出，第一个送来花圈的是宋庆龄。
梅兰芳、叶恭绰、郁达夫、徐悲鸿等许多知名人士送了花圈、挽联。
当天，香港学校下半旗，港九钟楼鸣钟致哀。
9月21日香港文化界400多个团体近千名代表举行“许地山先生追悼大会”。
国内及新加坡等地也都隆重集会，痛悼这位新文学运动的先驱者、爱国者。
2、谈做一个有用的人。
3、有感情的朗读全文，或背诵全文重点段落。
自助餐！
（生根据自己的能力选择做作业！
《窃读记》案例
台湾女作家林海音的作品《窃读记》是五年上册第一单元第一篇课文，它生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的喜爱和渴望。
其目标主要是：
一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；
二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；
三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子------“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。
”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与快乐？
”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的喜爱。
再利用多种形式的朗读加深理解。
学生学得比较轻松。
例如：
在教学“我跨进店门，暗喜没人注意。
踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。
在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书”时，学生感悟比较到位，学习气氛也比较浓厚。
读着这一段话，你有什么感受？
生1：
跨进看出作者走得很快，很急切地想去看书。
生2：
踮起可以看出她走得轻，而且是钻进去，说明他小心翼翼，生怕被老板发现。
生3：
书店里人多，但她等不及要进去，所以钻过去，还要挤到里边，头发弄乱了也顾不着。
因为她太想看书了。
生4：
找不到书的时候，她一定很紧张，找到以后就非常惊喜，不由地喊了起来。
是啊，太惊喜了，你来读读看。
……（惊喜的样子）
想想我们进书店是这样的吗？
生：
不是，以前的书店不能在里面只看书，不买书，我们现在可以只看不买，而且随便我们看多少时间，都没人管，有的书店还给我们准备了桌椅。
林海音在那么艰苦的情况下，还一心想看书，我们应该向她学习。
她家里很穷，买不起书看，但她又酷爱读书，所以只能去窃书看，而且我从“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”看出她好像很有经验，一定经常去看。
……
很好，我们都感受到了作者对书的热爱，对知识的渴望。
我们一起再把这一段朗读一遍。
学生对作者的书店窃读行为和心理非常感兴趣，比较自己的生活经验，从一个个词语中感受到了作者对读书的热爱，对知识的渴望，同时受到热爱读书的感染，激发了学生阅读的兴趣。
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