小学低年级《全阅读》实践研究研究方案Word格式文档下载.docx

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国内外都很重视儿童阅读教育和研究。

在美国，不管是克林顿的“美国阅读挑战”运动，还是现任总统布什的“阅读优先”方案，美国每位总统上任后，几乎都大力提倡阅读。

美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。

由于移民渐增，英国正快速变为多种族、多语言的国家，语文能力下降已经成了一大隐忧。

据统计，11岁的英国学童只有60％达到应有的读写能力。

因此，英国教育部下决心要在几年内让80％的11岁学童达到应有水准。

他们把1998年9月起到1999年，定为全国阅读年，全国各学校每天也增加1小时的读写课程。

并投入相当可观的经费与人力，做阅书的分级鉴定，注意家庭教育的配合，学校教学方法的改进等等。

2003年年初，英教育部发出号召，要把阅读进行到底，并借助各种传播工具宣传阅读。

早在10年前日本政府就积极推广儿童阅读运动。

1995年一群国会议员开始推动设立国际儿童图书馆，1997年日本修正“学校图书馆法”，规定学校规模只要超过12个班，都必须指派学校图书馆员。

为培养婴幼儿阅读习惯，日本从英国移植了“图书起跑线”运动，鼓励新生代父母说故事给襁褓中的孩子听。

日本文部省把公元2000年订为“儿童阅读年”，拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动，拨款充实学校图书。

2001年底，日本儿童阅读推进法颁布，指定4月23日为日本儿童阅读日。

从2000年至2003年，中国台湾全面推行“全国儿童阅读实施计划”，计划周密，组织强大，推广有力。

不但文建会将2000年定为儿童阅读年，并且提拨了二亿幼教经费及一亿的国教经费推动阅读，不但大量赠书给偏远学校及幼儿园，还编列预算推动亲子阅读及培训三百位种子教师，希望三年内全国至少有一千所国小，都将阅读列为课程学习的一部分。

近年来，随着各国儿童阅读运动的开展和全球儿童阅读教育的升温，中国香港特区目前已有不少团体、组织着力推动阅读风气。

2004年4月更是由香港出版总会、香港教育城、教育统筹局、香港小童群益会等机构联合举办支持世界阅读日之“全民阅读20分钟”、“名人讲故事”、“书与梦同行”、“午间悦读”等网上及网下活动。

全港市民以个人、家庭、学校或团体名义一同参与“全城阅读20分钟”活动，共同宣扬阅读文化。

从大陆的情况来看，建国以来，很多学校和老师也在加大学生的阅读量，丰富学生的阅读实践等方面，进行了很多有益的探索，但总的来说，因为应试教育的影响和相关理论研究的滞后，一直没有能够在小学阶段建立起一个科学的阅读课程体系。

《全日制义务教育语文课程标准》虽然明确小学阶段应完成150万字的阅读量。

但在实际教学实践中，因为缺乏具体的、可以操作的有效措施，如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的方法等，因此很难将新课标中关于课外阅读的要求真正落到实处。

而且随着教改的深入，原先课内阅读教学的很多问题也暴露出来，不少教师通常把阅读教育的目标简单理解为让学生读懂课文，而不是学会读书。

在教学中习惯用支离破碎的繁琐分析代替学生的阅读实践和阅读体验，当然就不能有效地激发学生对祖国语言文字的亲近、热爱之情，使很多学生缺乏语文学习的兴趣，而《亲近母语全阅读》作为一套引领孩子亲近经典、阅读优秀的读本。

我们试图将通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。

（二）课题研究前我校课堂教学的现状

1、近年来，教师未能从旧观念中摆脱出来，应该承认，在我校，还有不少教师往往只注重教师的教，而忽视了学生的学。

并且，教师的教主要采用讲授的方式；

相应的，学生的学或是采用的是记忆、理解的方式；

或是疲于应付老师的连续轰炸。

在这样的教学方式下，阅读教学课堂上，要么死气沉沉，万马齐喑，唯有老师的高谈阔论；

要么“生龙活虎”，一片热闹的景象。

殊不知，这些教学方式都严重扼杀了学生的创新思维，在这种教学方式下，学生对阅读学习的认识局限于书本上、课堂上，认为学习仅仅是到学校听老师讲一些书本知识，并记住它们，而自己根本没有时间思考也没有发表自己独特见解的机会和权利，始终只是一名听众。

这些方式对于学生创新精神的培养往往呈现低效性，提高阅读能力也只是一句空话，培养出的学生往往只会死读书，读死书，自己阅读文章的能力相当弱。

为了更有效的提高小学阅读教学质量，必须改变传统的教学方式和学习方式，必须真正地把学习的自由还给学生，把学习的权力还给学生，把学习的欢乐还给学生，让学生真正实现自我和发展，让学生主动探索知识并重视解决实际问题的积极教学方式。

2、在我校，还有不少教师在潜意识中仍存在“教学教学，我教你学”、“传道授业”、“师道尊严”这些狭隘的传统观念。

其主要表现是：

教学目标是片面的——片面追求分数，而忽视素质发展的多元建构；

教学过程是单向的——由教师向学生、由媒体到学生，而忽视了课堂教学还需要由学生对教师的反馈、学生与学生之间的交流；

教学任务是单一的——单纯传授知识，狭隘地诠释能力，就算是一些被炒得很热的“学习能力”，其本质上也无非是训练学生解题的熟练程度，“唯手熟尔”；

3、老师未摸索到引导学生阅读的门道、掌握适当的方寸现在，许多教师都希望在素质教育和应试教育之间取得平衡，力求在提高学生考试成绩的同时，各方面的能力也得到培养。

于是在课堂教学中不断尝试，希望借助各种教学手段来调动学生参与学习的积极性，从而形成主动阅读的能力。

但在缺乏具体指导和系统、有效方法的情况下，往往收效甚微：

讲少了，既怕被批为放羊式，又怕学生不懂，应付不了考试；

讲多了，则被告知“方法陈旧”、“满堂灌”，不能达到培养学生全阅读的初衷。

可以说，许多老师都无法掌握引导学生快乐阅读的尺度，总是感到有心无力、事倍功半。

学习方式的特点

1、当前绝大多数小学生“阅读习惯”不好，“自主阅读”不强，已成为新课程教学中实现“三维目标”的重大障碍。

因此，培养小学生“主动阅读”和提高“阅读能力”已成为小学语文教学的重要任务。

2、“全式阅读”的提高必须以“自主阅读”的养成为前提，没有好的“自主阅读习惯”，不可能有较强的自主阅读能力。

本文试图探究培养学生“全式阅读教学”的具体措施。

二、选题的意义及研究价值

《现代汉语词典》对“母语”的解释是：

一个人最初学会的语言。

这充满感情色彩的联想，让人感到“母语”的亲切和圣洁，感到她与人的发展之间存在着割不断的血缘关系。

“亲近”是一种姿态，当我们以这样的姿态面对母语，我们的每个毛孔都张开了；

当我们的每个毛孔张开时，浸润在文字中的思想、情感、价值才有可能渗透我们的灵魂——这也就是阅读的意义吧！

旨在对儿童阅读教育进行研究、倡导、推广的“亲近母语”实验，正是以这样一种情感的方式，用一种亲近儿童的理念教孩子亲近文学、亲近母语，教孩子爱上读书、学会读书，让更多的孩子享受母语的温暖，全面提高儿童的语文素养和人文素养、科学素养，培养未来的有根的中国人。

针对小学语文教材短小轻薄，适合儿童的文学文本严重不足的情况，“亲近母语”课题组研发了一系列图书，此套系统的文学读本：

《全阅读》，试图打开儿童的阅读视野。

《全阅读》采用了“单元合成•整合拓展”的结构方式，“主题单元”是这套教材的主体部分，文章的编选，着眼于有情趣、有意味，大多选取作家的小文章，或截取长篇儿童文学作品中相对独立片段。

“名著课程”是这套书的一大特色，选择了20多部最具有代表性的名著为孩子们进行导读。

《全阅读》选文广泛而经典主题单元部分，根据儿童心灵和世界的对应关系，根据儿童的年龄特点，认真细致地安排了主题单元的主题。

具体说来，入选的文章基本达到以下要求：

1．内容上有情趣。

文章的字里行间闪烁着人性的光辉、思想的光辉、大自然的和谐和童真童趣。

2．语言上有意味。

文字应有张力、有质感，体裁、风格应丰富多样。

3．和课内教材相比，阅读难度应略高于儿童的接受水平，具有一定的挑战性。

一个人的成长发育史，就是一个人的阅读史；

一个民族的精神境界，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。

《语文课程标准》对低年级学生提出：

通过“阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

”课程标准明确提出，要让低年级孩子“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

”低年级两年的时间内应该让学生养成阅读兴趣，广泛阅读达到5万字的课外阅读量。

《全阅读》中编排了以打开经典之门为主题单元的内容，为孩子挑选具有代表性的名著为孩子们进行导读，由一篇一单元激发孩子去阅读整本书的欲望，把孩子引领进更广阔的阅读天地，它对激发孩子的阅读兴趣，开阔孩子的想象空间，同时还能帮助低年级孩子扩展理解力和想象力，对提高孩子的审美能力有很大的积极作用，《全阅读》的实践将是一种引领阅读、培养阅读兴趣的合适途径。

美国诗人惠特曼有一首诗：

“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……”我们希望能够大手牵小手，亲近文字，诵读佳句。

朗读美文，阅读名著，全面构建儿童的阅读体系和精神世界。

引着孩子们亲近经典，让儿童在朗读中，倾听文本内在的声音，倾听自己内心的成长，走向优秀。

虽然很多学校和老师也在加大学生的阅读量，丰富学生的阅读实践等方面，进行了很多有益的探索，但总的来说，因为应试教育的影响和相关理论研究的滞后，一直没有能够在小学阶段建立起一个科学的阅读课程体系。

三、研究目标与研究内容

1.研究目标

以我校普通小学学生为样本，通过研究南阳市城区小学学校学生阅读兴趣缺失的原因，从而探索出培养和激发学生阅读兴趣的有效途径与方法，进一步提高学生自主阅读的意识和能力，为学生自我发展和终身发展奠基，进而全面提升教学质量。

主要从以下几方面着手：

一是改变学生的学习状态，变被动阅读为主动阅读。

二是引导家长合理期待学生，给孩子营造较为宽松的学生和生活条件。

三是改变教师的教学观念，优化学生自主阅读的环境，营造积极向上的舆论氛围，给学生提供必要的时间和空间，把阅读的主动权还给学生。

四是进一步完善学生的评价机制，全面评价学生，建立动态评价、差异评价模式。

2.研究内容

（1）小学生阅读兴趣培养对策研究。

通过教育教学实验，探索并构建我校培养和激发学生阅读兴趣的方法与策略体系。

具体来说，即在教育教学的各个环节怎样培养和激发学生的阅读兴趣，可以采取哪些基本的策略和方法，坚持哪些原则，经过哪些途径等。

主要包括：

①问卷：

我校小学学生课内外阅读的现状调查。

②调查：

从阅读兴趣中的自主性、自主能力、影响自主性的因素等三个维度，了解我校小学学生课内外阅读的现状，从而为研究课内外阅读策略提供科学依据。

③响课内外阅读兴趣的因素分析。

根据上述问卷和调查的结果，研究影响学生阅读兴趣的内部因素和外部因素。

内部因素主要从成就目标、任务价值、自我效能感、归因、自我监控能力、意志、性别差异、学习策略等八个方面进行分析；

外部因素主要从家庭因素、教师因素、社会因素等三个方面进行分析。

④全阅读教学课堂教学策略研究：

积极的课堂环境的构建、自主学习方式下阅读课堂教学模式、课堂管理与自主学习。

（2）小学生全阅读教学模式的探讨。

首先，弄清全式阅读教学的内涵。

阅读教学重视强化学习的非智力因素，激发学生的求知欲，使学生在学习活动中产生积极、主动的心理状态，能提高学生的认识水平和学习效率。

其次，建立全式阅读学习模式，能有效减轻学生的学习心理压力。

通过创设生动、活泼的教学环境，促进学生全面、和谐、主动地学习和发展。

学生学会了自己管理自己的学习，学会了剖析自我学习的特征，就会选择适合自己的学习方法、策略来提高学习的质量，这就有利于学生自我个性的发展。

最后，通过探讨，寻找可行的、实用的教学模式，调动学生阅读的意识，培养学生阅读的兴趣。

四、课题研究的步骤及方法措施

本课题分三个阶段进行　

第一阶段：

准备阶段（2015年9月至2015年12月）

进行文献研究，搜集相关的资料，学习亲近母语相关知识，制定研究计划，。

了解本校学生阅读的现状。

进行相关问题调查、个别访谈、并对课题的可行性、可操作性及价值性进行论证，初步把握课题的基本内涵及意义，做好课题的设计申报工作。

第二阶段：

研究阶段（2015年12月至2016年11月）

根据课题的设计方案，对课题研究的各项内容进行有目的、有计划、有步骤的探索与研究，总结、积累相关的研究成果资料，不断完善整个研究的内涵及体系，并对此形成阶段性总结报告。

阶段目标成果

（1）阶段教学活动展示（案例）

（2）总结阶段教学活动展示和阅读课班级读书会等活动集锦（优秀课例）

（3）总结阅读现状的调查报告及个案集（个案案例）

3.第三阶段：

总结和推广阶段（2016年11月至2016年12月）

根据第二阶段的实施结果反思、总结整个研究过程，整体建构研究的成果框架，形成课题研究总结报告，并申请和组织课题结题工作。

我们相信，在大家的共同努力下，经过一年的实验研究，本课题一定能够达到预期的实验效果。