国开（广西）L0209-远程教育实践环节：创新创业教育-单元4测试：学习教材第五章内容后完成形成性作业四--辅导资料x (6)Word文档格式.doc
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2.调查法
3.数据统计法
4.个案法
五、研究过程
研究阶段
研究时间
研究工作
准备阶段
2009.7
—2009.10
搜集相关的资料，初步把握课题的基本内涵及意义，做好课题的设计申报工作。
课题组老师提前学习相关理论书籍，对课题有进一步的了解。
对研究对象（全体二年级学生）进行摸底调查，做好前测工作。
2009.11—
2010.4
根据课题的设计方案，对课题研究的各项内容进行有目的、有计划、有步骤的探索与研究，总结、积累相关的研究成果资料，不断完善整个研究的内涵及体系。
总结阶段
2010.5
反思、总结整个研究过程，整体建构研究的成果框架，形成课题研究总报告，并申请和组织课题结题工作。
六、研究结果与分析
（一）问卷调查（附件1）
调查问题
选项
比例
您了解绘本故事书吗（图画书）？
了解一些，但没买过
63%
了解，而且经常给孩子买
17%
您家中已有绘本数量
3本或以下
71%
您在和孩子一起阅读时
和孩子一边看书一边讲，同时还回对故事里的一些情景进行讨论或游戏
18%
在指导孩子进行阅读的过程中，您最苦恼的问题
孩子不爱读书，只喜欢看电视或玩玩具，不知道如何引导。
78%
分析：
家长在家庭教育过程中不够重视培养小孩的阅读兴趣。
电视与玩具对小孩的吸引力远远超过书本。
孩子们的阅读量少，自然在写作方面就显得相对较弱。
因此，如何提高小孩的阅读兴趣是解决问题的关键。
（二）绘本书目的选择
在研究中，我们初步形成了绘本阅读的内容体系。
在绘本的选择上，我们坚持适应性、价值性、丰富性、系统性的原则。
适应性：
篇幅适中，符合二年级孩子的接受能力。
价值性：
不求实用，但求审美，选择在语言、内涵、内容情节上均有较高的审美价值，且绘图、设计、印刷、装帧精美的。
丰富性：
内容上、类型上力求丰富，知识性的，情感性的、哲理性的，能涵盖儿童生活、成长的方方面面。
系统性：
避免绘本选择上的随意性，盲目性，要求围绕主题，形成一个阅读的序列。
推荐绘本阅读书目
有关妈妈形象的绘本
1.我们的妈妈在哪里
2.我的妈妈真麻烦
3.作妈妈的都是这样
4.妈妈的红沙发
5.永远爱你
6.妈妈眼中的宝宝—我家有个坏/好宝宝
7.莎莉离水远一点
8.夸我
有关爸爸形象的绘本
1.爸爸,你爱我吗
2.爸爸,你看我在做什麼
3.爸爸,我要月亮
4.我爸爸
可以引导小朋友学习面对死亡的绘本
1.爷爷有没有穿西装
2.想念外公
3.我永远爱你
4.獾的礼物
5.一片叶子落下来
6.阿星的婚礼
可以引导小朋友学习面对并纾解脾气与情绪的绘本
1.生气的亚瑟
2.生气汤
3.啊!
烦恼
4.菲菲生气了
可以引导小朋友学习面对并纾解害怕与恐惧的绘本
1.雷公糕
2.魔奇魔奇树
3.床底下的怪物
4.洁西卡和大野郎
5.讨厌黑夜的席奶奶
6.我好担心
可以引导小朋友学习面对父母失和与单亲教养的绘本
1.好事成双
2.保罗的超级大计画
3.爸爸妈妈不住在一起了
可以引导小朋友学习面对身心失能者的绘本
1.我的妹妹听不见（听障）
2.叔公忘记了（老年痴呆）
3.好好爱阿迪（唐氏症）
4.威威找记忆（失忆老人）
5.我的姊姊不一样（智障）
6.祝你生日快乐（癌症）
7.瑞奇的烦恼（身体缺陷）
8.先左脚,后右脚（中风老人）
9.超级哥哥（智障）
10.耳外有蓝天（听障）
可以引导小朋友了解笑容可贵的绘本
1.笑容不见了
2.给姑妈笑一个
3.办鬼脸的老虎
可以鼓励小朋友自由创作的书
1.蜡笔盒的故事
2.阿罗有枝彩色笔
3.美术课
可以引导小朋友了解与珍惜友情（谊）的绘本
1.嘉嘉
2.大手握小手
3.平克与薛伊
4.最珍贵的宝贝
5.不要忘了我
6.没有你,我怎麼办
7.月亮,地球,太阳
8.我最讨厌你
9.我喜欢你
10.玛得琳
可以引导小朋友学习面对成长的绘本
1.小女儿长大了
2.有什麼毛病
3.精采过一生
4.我小时候长什麼样子
5.你很快就会长高
6.阿虎开窍了
7.很新,很新的我
可以引导小朋友了解读书真好的绘本
1.三重溪水坝事件
2.最想做的事
3.我讨厌书
4.爱书人黄茉莉
5.有谁看到我的书
可以和小朋友一起发挥想像,一起玩游戏的绘本
1.假装是鱼
2.戴帽子的猫
3.毛儿的大提琴,小莫那上山
4.恐龙王国历险记
5.神秘的生日礼物
6.小心大野郎
可以和小朋友一起发挥想像,一起玩接龙的绘本
1.在一个晴朗的天气里
2.喂!
下车
3.永远吃不饱的猫
4.门铃又响了
5.好饿的毛毛虫
6.拼拼凑凑的变色龙
7.好安静的蟋蟀
可以和小朋友一起分享与建构共同记忆或共同体验的绘本
1.我们的树
2.想念
3.挖土机年年做响
4.爷爷一定有办法
5.花婆婆
6.一颗超级顽固的牙
可以引导并鼓励小朋友勇于做自己的绘本
1.奥立佛是个娘娘腔
2.威廉的洋娃娃
3.爱花的牛
4.美术课
5.蜡笔盒的故事
6.我就是我
7.你很特别
8.森林大熊
9.田鼠阿佛
10.阿力和发条老鼠
11.世界为谁存在
12.土拨鼠的礼物
13.小羊花拉的黄耳朵
可以和小朋友玩故事改编游戏的绘本
1.三只小猪的真实故事
2.猪头三兄弟
3.灰王子
可以引导小朋友珍惜兄弟姊妹的绘本
1.大姐姐和小妹妹
2.小菲菲和新弟弟
可以引导小朋友学习了解生命与爱生命
1.小种籽
2.找回真爱
3.会爱的小狮子
4.爱永远不会改变
可以引导学习面对问题与解决问题手法的绘本
1.白鸽少年
2.公主的月亮
3.卡夫卡变虫记
4.阿文的小毯子
5.聪明的小乌龟
6.眼镜公主
7.我不是讨厌鬼啦
其他可以引导小朋友进行共同思考与讨论的绘本
1.洛贝尔青蛙与蟾蜍故事系列
2.洛贝尔故事集
3.鲸鱼与鬼屋
4.灵灵
5.用爱说实话
6.谁搬走了我的乳酪
因为优秀的绘本价格相对比较贵，要孩子购买很多也是不现实的。
我们依据书目清单给各班随机挑选了14本绘本图书，其中4本为必买书目，要求师生人手一本，另外10本为选买书目。
二年级各班必买书目清单
班别
书目分类
书名
作者和出版社
适用课型
二年1班
《我爸爸》
安东尼·
布朗、余治莹，河北教育出版社
仿编创作型
《祝你生日快乐》
方素珍等，河北教育出版社
欣赏型
引导小朋友了解与珍惜友情（谊）的绘本
《玛德琳》
作者：
（美）贝梅尔曼斯著/绘，柯倩华译 出版社：
河北教育出版社
《好饿的毛毛虫》
艾瑞克·
卡尔、郑明进
明天出版社
想象型
二年2班
引导小朋友学习面对并纾解脾气与情绪的绘本
《生气汤》
（美）艾芙瑞编绘，柯倩华译 出版社：
《三只小猪的真实故事》
（美）乔恩·
谢斯卡、莱恩·
史密斯、方素珍
河北教育出版社）
引导小朋友学习面对并纾解害怕与恐惧的绘本
《我好担心》
作者:
（美国）亨克斯
译者:
方素珍
引导小朋友了解读书真好的绘本
《我讨厌书》
（加拿大）玛秋莎·
帕基
萧晶
插图作者:
（加拿大）琳妮·
弗兰森
二年3班
《我妈妈》
（英）安东尼·
布朗、安东尼·
布朗、余治莹
《花婆婆》
（美国）（美）芭芭拉·
库尼
可以引导小朋友学习面对并纾解害怕与恐惧的绘本。
《波力不怕》
〔奥〕威宁格 编文，〔法〕截勒 绘，邢培健 译 出版社：
南海出版社）
《长大做个好爷爷》
（澳大利亚）格雷
等
（三）构建绘本阅读的指导方式——读写绘
师生共读式
亲子共读式
读
写
绘
生生互读式
仿写文本，厚积薄发
仿写生活，引起共鸣
写绘
仿编创作，满足想象
1、“读”是前提
（1）师生共读式
在学校，全班同学在教师的带领下共读一本绘本，教师根据绘本与孩子的特点设计丰富多样的听、说、读、写、问、议、欣赏、想象、表演、创作等活动，让孩子带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子的语文综合运用能力。
老师要尊重每个孩子的不同感受，积极鼓励孩子边读边观察边猜想，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色，让孩子也自然地融入到故事中去。
（2）亲子共读式
自课题开展以来，“亲子共读”的阅读方式深受家长们的欢迎。
在家里，父母和孩子共读一本书、共享一段温馨的阅读时光。
有家长在“亲子共读经验交流会”上说：
“与孩子共读图画书的画面是温馨、快乐的。
绘本里的字虽然极其有限，但图画后面隐藏的内容却是无限精彩，每次的亲子共读都会成为一段充满幻想的旅程。
”
（3）生生互读式
为了能让学生阅读到尽可能多的绘本，我们开展了“绘本漂流”活动。
绘本图书在班级之间和同学之间相互交换。
通过同学间互相交换绘本，交流读后感，甚至合作创作绘本，近一步拉近了孩子们的距离，班级凝聚力在润物细无声中得到进一步提升。
2、“写绘”是表达方式
（1）仿写文本，厚积薄发
随着二年级孩子的识字量不断增大，他们对文字越来越敏感，教师不但要引领孩子指认文字，还要寻找出相应的形容词、对话、叠词、排句、比喻句等文学表现手段，提升学生对文学元素的感受能力。
以《我永远爱你》的教学为例，阿力对妈妈做了一场“爱的测试”，假设各种不乖的可能，试探妈妈对自己的爱。
每次，阿力都以相同的句式问妈妈：
“要是我 ，你还爱我吗？
”我相机出示句式让学生模仿原文写一写。
在模仿中，学生既掌握了句子的规范表达，又体会到了妈妈无私的爱。
“要是我在墙上画画，你还爱我吗？
”
“要是我不小心把同学弄伤了，你还爱我吗？
“要是我把灯弄坏了，你还爱我吗？
……
（2）仿写生活，引起共鸣
绘本特别贴近孩子的生活，对孩子的言行情态描摹得惟妙惟肖。
在阅读绘本时，孩子能看见自己的影子，自然而然联想起自己生活的故事，为他们的写话提供了丰富的素材。
如《生气汤》讲述的是：
一天霍斯过得很不高兴，他带着一肚子怨气回家。
但是，霍斯的妈妈却知道怎么处理那一肚子的怨气——那就是煮一锅“生气汤”！
读完这个故事后，孩子们迫不及待地交流着自己宣泄情绪的良方。
于是，“生气画”、“生气舞”、“生气水”……应运而生。
（3）仿写仿编，满足想象
与其他儿童文学形式相比，绘本的故事与图画给孩子留下了广阔的想象空间，是发展孩子想象力不可缺少的书籍形式。
正如松居直所言：
“图画书是想象力的一个重要的起点。
”而鼓励孩子对故事内容仿写仿编，则满足了孩子爱幻想的天性。
在《我绝对绝对不吃番茄》的仿写绘中，孩子们的思绪漫天飞舞。
孩子们把苦瓜说成“在绿色王国里做出的糖”，把火龙果说成“天上飞来的红色大火球”，把香蕉说成“上帝派来的金色小船”……
（四）构建绘本阅读课型体系
遵循学生的认知规律，依照由浅入深的原则，绘本阅读课型可分为：
欣赏型、想象型、仿编创作型。
1、欣赏型
欣赏型的课适用于语言优美抒情散文式，而故事性不太强的绘本。
这一类绘本的阅读重在反复朗读，欣赏语言的神韵与声韵，培养良好的语感，同时，此类绘本的图画往往也用抒情优美细腻的笔触，美得令人心醉，所以还要引导孩子静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，使心灵柔软起来、敏感起来。
比如《小黑鱼》，这是一本由美国艺术大师李欧.李奥尼创作的图画书。
它讲述了一条小黑鱼率领一大群小鱼战胜强敌的故事。
初看封面给人的印象并不抢眼，但仔细端详，就会发现画者的设计颇具匠心。
画面的中心是一条黑黑的小鱼，背景十分随意地涂抹着些浅蓝色，小鱼虽小，却因为强烈的色差和位置使它醒目地成为画面的主角。
下方则是一些大大小小的圆环，大些的被涂成浅浅的综色，看上去像是那种软软的、如海绵一样、不知名的藻类植物。
独特的绘画技法，使这些静止不动的环显得颇具生命力。
还有一些小红鱼穿梭其间，这些小鱼都是印章盖上去的!
整个封面层次鲜明，使画面变得灵动鲜活起来。
而作者李奥尼真不愧是一位色彩的魔术大师，因为每一页的创作都在给读者不同的惊喜。
那做背景的海水，其实就是作者用手巾或是纸团一类的东西随意蘸了水彩抹上去的，或淡或浓，把水的质感表现得那么自然传神！
再看那条巨型鱼，是先用纸剪了轮廓，然后在里面蘸上颜色。
而那些森林似的海草则完全是用实物拓印而成。
整本书美轮美奂的色彩给人十分强烈的视觉效果。
其实，一本优秀的图画书带给读者的，不仅仅是一个简单的故事，当我们从不同的角度审视和欣赏时，都会有不同的收获，让我们受益无穷。
2、想象型
想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。
想象型的课型适用于想象奇幻的幻想类的绘本。
想象型的绘本阅读课一般的包括：
（1）封面猜想
幻想类的绘本，图画往往很能引起孩子的共引发孩子的想象。
阅读伊始，赏读封面，由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫想象的色彩。
（2）图文猜想
一边读文，一边赏图。
在想象空间大的地方可以先让孩子想象再读故事，情绪色彩浓的图画可以让学生由图画想象人物的心理。
绘本的图画讲究细节，而且往往是前有铺垫后有呼应地暗示读者故事想象的生发点。
所以在读文赏图的过程中或者在读完整个故事之后，有必要引导孩子前后对照着品味细节，以产生心灵的顿悟。
比如，阅读绘本《彩虹色的花》，我采用了看图“猜”故事，“说”故事，“仿编第二朵彩虹色的花”的教学策略。
让学生从阅读中学会思考和领悟，明白“施比受更快乐”的意义。
3、仿编创作型
创作型的绘本阅读课兴趣激发是基点，由仿到创。
首先，构想内容：
充分发挥每个孩子的想象力，让孩子充分交流，尽可能使内容丰富多彩，有个性。
其次，以小组为单位设计雏本：
根据孩子的特点设计各种好看的形状，培养孩子审美的情趣，可以从单张的、几张的再到整本的。
再次，创作文字：
在设计好的空白绘本合适的地方写上文字。
最后，创作图画：
为文字配上合适的喜欢的图画，可以剪贴，可以自画。
比如，在上绘本《是谁嗯嗯在我的头上》时，我让学生仿照里面的句式，仿写其他动物嗯嗯的特点，再以小组为单位，创作另一个版本的绘本小书《是谁嗯嗯在我的头上》。
（五）构建绘本阅读的评价方法
评价方法
评价效果
个人阅读评价法
每月争当“绘本小天使”。
（附件2）
活动评价法
开展书香校园读书节系列活动，如阅读汇报会、绘本朗诵会、新书介绍会等，提倡亲子阅读，评出“书香家庭”，推广亲子共读经验。
（附件3）
作品展示法
1、充分利用好图书角、黑板报、学习园地，满足学生的心理需求，及时展示学生绘本阅读成果。
2、以“我的绘本故事”为主题，二年级以仿写故事的形式对绘本故事进行书面展示，可以个人独创或小组、亲子等合作方式进行简单的绘本创作，最后展示成果。
我们鼓励把评价贯穿于日常的阅读教学中，使评价实施日常化.生活化。
例如，每个班都设置了一个流动图书箱，每个箱子由学生提供自己看过的图书。
我们利用新书推荐会，让学生向同学们介绍图书。
因为是自己看过的图书，所以在推荐介绍时，不仅使其它同学初步了解了书的简要内容，而且还激发了他们的读书欲望。
经过同学的推荐，看哪本书借阅的人最多，以此作为每月“绘本小天使”的评选依据。
另外，我们还按月份，有目的地组织开展形式多样的读书活动（阅读汇报会、绘本朗诵会、新书介绍会等），在活动过程中观察、记录学生的阅读表现，对学生的阅读兴趣、态度、习惯、能力进行评价，这种做法自然而又有效，给学生提供展示交流的机会，不断激发学生读书的积极性，让他们体验阅读的乐趣，体验成功的喜悦，同时也在展示交流过程中检查阅读的情况。
活动式评价，为学生提供了展示平台，促进了学生的阅读兴趣和习惯的形成，并为老师及时掌握学生绘本阅读情况提供了信息来源，可以帮助老师及时引导和指导学生的阅读。
七、研究效果
（一）绘本符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣。
在绘本中，儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。
借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，无形中便培养出孩子精湛的语文阅读能力，并促使他们积极地向纯文字阅读过渡。
（二）绘本画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶。
目前绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法营造故事情节，让孩子在阅读时既享受文学也感染到美学。
好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。
绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。
（三）绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。
绘本可以为孩子提供丰富体验的机会。
绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。
孩子还可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，使想像力无限扩大。
家长或老师还可以利用绘本的优势，让孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力，以及听说读写的语文能力。
八、今后需要努力的方向
1、重点研究绘本阅读的指导课型，提炼出提高学生写话能力的有效指导方法。
2、继续细化评价体制，让学生读有所获，真正提高他们的写话能力。
九、参考文献
1．日本松居直《我的图画书论》文献来自小书论网站
2、林敏宜《绘本的欣赏与应用》台湾心理出版社1989
3、袁晓峰《绘本阅读课的基本原则和教学方式》文献来源于小学语文教学2007年第02期
4、彭懿 《绘本：
阅读与经典》 21世纪出版社 2006年5月
5、沙海燕《中国流行绘本现状研究》文献来自南京艺术学院学报（美术与设计版）2005年第03期
6、黄小玲《绘本阅读的理念与实践》——以深圳南山后海小学为例文献来自重庆文理学院学报（社会科学版）2007年第04期
7、梅子涵 《阅读儿童文学》 少年儿童出版社 2005年11月
8、阿甲/林晓旸 《让孩子着迷的１０１本书》 时代文艺出版社 2003年12月
9、李红叶《阅读绘本》文献来自《书屋》2006年第11期
10、《孩子，让我陪你一起成长》陈恩黎 明天出版社 2004年9月
附件1
银河小学绘本阅读情况调查问卷
班级：
姓名：
尊敬的家长们，您和您的孩子是否了解绘本？
您是否还在为孩子不爱阅读而烦恼？
请您拿起笔，和孩子一起完成下面的调查问卷。
多谢配合！
1、您了解绘本故事书吗（图画书）？
（）
A．了解，而且经常给孩子买；
B.了解一些，但没买过；
C.不了解
2、您的孩子喜欢阅读的绘本类型为（）可多选
A．有助养成良好习惯B．科普教育类C．温馨小故事D．积极情绪体验
E．获得过优秀奖项F．色彩斑斓G．性格养成H．其他
3、您家中已有绘本数量（）
A．3本或以下B．4～8本C．9～13本D．14～18本E．19本或以上
4、您在和孩子一起阅读时，（）
A．主要是读故事给孩子听，不让孩子看书；
B．和孩子一边看着书一边讲给孩子听；
C．和孩子一边看书一边讲，同时还回对故事里的一些情景进行讨论或游戏
5.在讲故事时，您的处理方式是：
（）可多选
A.一定用故事里的书面语言讲给孩子；
B.讲之前若觉得故事里的语言孩子不好理解，就会在讲的时候把书面语言转化为口头语言；
C.先按书面语言讲，若孩子不理解，再解释成口头语言；
D.根据画面或孩子的情况进行选择书面语
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