《掌声》课堂实录与教学设计.docx
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《掌声》课堂实录与教学设计
《掌声》课堂实录与教学设计
一、初读课文，读准字音
师：
刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是围绕什么写的吗？
生：
爱
师：
今天我们要学习这组第一篇课文——《掌声》。
伸出手，和老师们一起写课题。
请大家注意“掌”和“声”字的写法。
齐读课题。
师：
掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事，故事很小，老师先给大家读读这个故事，同学们听听这个故事，同时标出自然段的序号。
【播放音乐】
师伴乐读课文。
师：
这个故事你们喜欢吗？
生：
喜欢。
师：
那请大家放声读一读。
如果遇到不认识的字怎么办？
生：
……
师：
你看看，你们都有办法。
要是遇到难读的句子呢？
生：
可以问同学，查字典……
师：
老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子。
开始吧。
生齐读，师个别提示：
自己读自己的。
生仍齐读。
师：
同学们，打断一下，自己读自己的，你才知道，你的字音是不是读准了，句子是不是读得来。
可以吗？
好了，继续吧。
生自读课文，教师巡回指导。
师：
（等一生最后读完）我特别欣赏这个小男孩，别人都读完了……坚持把书读完，这种坚持不懈的学习态度特别值得大家学习，你真棒！
刚才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？
一起说吧。
生：
英子
师：
这个小女孩从小就患上了——
生：
小儿麻痹症。
【屏幕出示】
小儿麻痹症
师：
刘老师所在的学校就有这样一个小女孩，她必须要别人的搀扶才能行走。
文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚——
生：
落下了残疾
【屏幕出示】
落下残疾
生齐：
落下残疾
师：
你能给大家读一读这个词吗？
生：
落下残疾
师：
注意“落”字，后面可以读轻声。
来大家跟我读一下，落下残疾。
生读。
师：
这里的“落”（lao），还能读什么音呢？
生：
落（luo）
师：
能组个词吗？
生：
落下
师：
冬天来了，树上的——
生：
落叶落下来了。
师：
好，“落叶”又出了一个新词。
还读什么音？
（稍等）“我和这个小女孩一起跑步，她的速度特别快，我就被——”
生：
（齐）落（la）在了后面。
师：
明白吗，luolaola，一共三个读音，但在这里面读什么？
生：
lao
师：
再读一遍这个词
生：
落下残疾
师：
离开拼音了，谁敢领读啊？
看屏幕，一生带读：
……
师：
真出色。
回到句子里了，谁敢试一试？
生：
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
[商德远点评:
这是教师对一个“多音字”的处理,由读准文中的音,到引出并掌握其它两个读音,全面掌握了该字的读音,扎扎实实.特别是学习多音字放在具体语言环境中，这种处理方式很有价值，既学会了区别读音的方法，又掌握了读音，效果很好。
]
师：
谁听出来了？
生：
她把不愿读成了不愿意。
生：
她把姿势读成了姿（zhi）势。
师：
你愿意再读一次吗？
生：
愿意
生再读。
师：
多好啊，学习就是不断进步的过程。
我们一起来读一读。
全班齐读。
【屏幕出示】
骤然间热烈持久
师：
（指前排一名学生）好，从你开始，每人读一个。
生读生词。
师：
又回到句子中，再请一个学生读。
【屏幕出示】
“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
”
生读。
师：
哪个字的读音需要注意？
生：
“一个人似的。
”“英子好像变了一个人似的。
”
师：
大家同意吗？
在这里它应该读翘舌音。
大家一起来读。
齐读：
似的。
师：
你给大家读一遍这个句子。
生读。
（在同学提醒之下，生自己纠正了读音。
）
师：
非常好！
我们一起读一遍。
齐读。
二、走近人物，感受“情感”变化
（一）感受英子的内心变化。
1、感受英子的忧郁、自卑。
师：
从中你知道，以前的英子是什么样的？
生：
走路一摇一晃的。
（这不是老师要的答案。
）
师：
噢，对呀，以前的英子什么样的？
生：
忧郁的
师：
你看看，多会抓词啊！
（抓到了老师要的词，可不是“会抓词”吗？
）
【板书：
忧郁】
师：
课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。
快打开书找找，看看是哪一个自然段？
一生读第一自然段。
（师手持话筒站在其身旁，订正“因为”的读音。
）
师：
从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？
生：
“默默的坐在教室的一角”。
师：
那你能具体说说吗？
“默默的”，什么意思？
默读是怎么读？
生：
不出声音地读。
师：
那默默的呢？
是什么意思？
生：
不动声色的
师：
一声也没有，小英子总是这样。
还有哪些词让你们有感受？
生：
她早早地就来到了教室。
我从这里感觉到了英子的忧郁。
师：
同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。
跟刘老师想象一下：
当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——
生：
默默地坐在教室的一角。
师：
当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——
生：
来到了教室。
师：
下课铃响了，她却要——
生：
最后一个离开
师：
是啊，这一切都是因为什么呢？
生：
她得过小儿麻痹症
师：
还有吗？
生：
腿脚落下了残疾（“落”字念错，自己又纠正了）
师：
自己能纠正真好！
师：
还有谁想说？
生：
不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：
是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。
她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自——
生：
（齐）卑。
师：
是的。
（转身板书：
自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们还应该把它——（见生无反应）记下来。
快动动笔。
（学生打开文具盒，拿笔在书上写起来。
）
师：
我们同学做事的速度真快，有的同学已经写完了。
然后自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑。
（部分学生还在写，师又补充道）自己试着读一读。
生（收起笔）读。
师：
好，谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。
指名读第一自然段。
（“姿势”的“姿”仍读成卷舌音，师教读3遍后终于纠正。
师赞曰：
“真好！
”）
师：
让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。
轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！
全班齐读。
（师同读。
）
（本环节旨在“感受英子的忧郁、自卑”。
所采取的方法是引导抓关键词句体会，设身处地地想象。
指名学生朗读句子时，教者耐心地订正字音，以解决“读正确”的问题，使人联想到崔峦老师曾说的“读正确，谈何容易！
”同时，教者还努力启发学生读出感情，体现出“朗读既是手段又是目的”。
整体看，教者似害怕时间不够，有些赶。
）
2、感受英子的开朗、自信。
师：
后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？
快读书，看谁先找到？
生：
是第四自然段。
师：
读读吧。
生读。
（仍读错“似”、“忧”两字，师一一纠正。
）
师：
原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏。
师：
小英子还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了——
生：
信心
师：
好，让我们把体会记下来。
【师板书】
开朗自信
师：
（板书完，走下讲台）好，你们已经写完了，真好！
（真写完了吗？
写了些什么？
不得而知。
）
师：
看到这种变化，你高兴不高兴？
端好书，我们把这种感受带进朗读中。
生读：
“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
”
（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。
师：
是啊，是什么让英子有这么大的变化呢？
生：
同学们的掌声。
师：
现在你能用黑板上这些词，概括文章的主要内容吗？
谁来试试。
生：
以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。
师：
这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。
三、品析段落，体会“情感”变化原因
（一）理解英子为什么犹豫。
师：
那课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢？
生：
二三自然段。
师：
下面就请同学们默读二三自然段，同时划出描写英子动作的句子。
生：
（师弯腰巡视，个别指导，说：
划句子要划完整。
默读、勾画1分15秒。
）
师：
好了孩子们，我们先划到这儿（说明很多孩子并没划完），小朋友来读一下你画的句子。
生：
（读）“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。
”
师：
还有谁划了这个句子？
（指一生）请你再读一遍。
（该生读，但不是这句。
）
师：
刚才说谁还划这个句子，跟她一样的？
不着急，你请坐。
另指名读。
师：
刚才没有注意到这个句子的同学，现在马上把它划下来。
生划句子。
师：
同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头——
生：
低了下去
师：
那一刻，英子的心情你们能体会吗？
是怎样的心情呢？
生：
很忧郁
生：
自卑
师：
把你的体会送到句子里再说一下。
【投影这个句子：
轮到……立刻把头（ ）低了下去。
】
生：
“轮到英子的时候，……立刻自卑地把头低了下去。
”
师：
那一刻，英子一定特别——
生：
紧张
师：
好，送到句子里
生：
“轮到英子的时候，……立刻紧张地把头低了下去。
”
师：
是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——”
生：
（齐）“立刻把头低了下去。
”
师：
还划了哪个句子？
生：
（齐）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
”
师：
没有划的同学，也把这句话划下来。
齐读。
师：
谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？
生：
（迟疑）
师：
她现在也在犹豫。
生：
因为她怕同学们看见她走路的姿势。
（师再次订正“姿”音。
）
生：
因为英子不想让同学们看见他走路的姿势。
生：
因为她的左脚留下残疾。
师：
所以英子站起来是犹豫的。
要不要用自己的朗读表现出来，用自己的朗读试一试。
生试读。
生自由练读。
师：
谁愿意来试试？
生读。
师：
声音很好听，要是慢一点就更好了。
另一生再读。
师：
小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，谁愿意再来读？
生：
“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
”
师：
我们一起读。
齐读。
（指导朗读方法得当，本环节的教学是很到位的。
）
（二）体会两次掌声的含义
师：
同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感。
假如这个小英子就在我们的旁边，你想对她说什么呢？
她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说什么？
生：
英子你不要害怕，上去吧！
师：
英子此时最需要的就是你这样的鼓励，真好，谢谢你！
生：
英子不用怕，我支持你！
师：
你们的支持是英子最大的鼓励。
真好！
还想对她说什么？
生：
英子你不要害怕，我们都会鼓励你的。
生：
英子你不用害怕，你上去吧。
师：
是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！
就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。
所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——
生：
热烈而持久。
师：
这掌声是同学们对英子热情的——
生：
鼓励。
师：
好，一起写感受。
（生抄教师板书的词语。
）
【教师板书】
鼓励
师：
在同学们的鼓励下，英子成功地讲讲述了自己的小故事。
故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
这次你想对英子说些什么？
生：
英子，你真勇敢啊！
师：
从来都没人这样夸奖我，谢谢你。
还想对我说什么？
生：
英子，以后就和我们一起玩吧！
生：
英子，你真棒
师：
这是你对我的夸奖，原来我也有优点啊！
生：
联欢会上我会教你跳舞的。
师：
谢谢你，我一定好好跳舞。
这一次，同学们还对小英子送去了自己的赞赏。
（师板书“赞赏”，生抄在书上。
）就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点。
此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？
生：
之前小英子是忧郁而紧张的，现在的小英子开朗和自信。
生：
英子先头是不自信，后来是她脸上带满了微笑。
师：
同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？
生：
是同学们对她的一片赞赏
生：
同学们对她的一片鼓励
生：
对她的夸奖
生：
同学们对她的夸奖和鼓励，使她鼓起勇气，微笑着面对生活。
师：
是啊，如果把这一切，化成一个字（师走近黑板，手指课前所写的“爱”字），那就是——
生：
（齐）爱。
（三）体会两次掌声给英子带来的变化。
师：
就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她（指板书）从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信（生跟说）。
师：
所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。
正如她在给我的来信中所说的——（指投影），读！
生：
（齐）“我永远不会……微笑着面对生活。
”
四、拓展延伸，内化“情感”变化
师：
课文里的同学用掌声送去了关爱。
生活当中你们还打算用什么方式为同学们送去关爱呢？
生：
用打电话的方式给同学送去关爱。
生：
用鼓励
生：
用上网聊天的方式给她送去关爱。
师：
当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，捐一份钱，做一点事。
每一个行动，每一句话语，都是一份浓浓的情，一份深深的爱。
所以我想请同学们牢牢记住“导读”当中所说的那句话：
（师指投影，生齐读）“让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。
”这也是编辑叔叔阿姨在编这一个单元课文的时候的用心，我希望同学们能够记住它，回家在导读当中把这句话画下来。
记住了吗？
生：
记住了。
下课。
教学设计
一、教材分析
《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。
想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。
掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。
课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。
如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。
在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。
二、教学目标
1．会认10个生字，会写13个生字。
正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。
3．理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
4、抄写让自己感动的句子。
三、教学准备
借助画面内容，利用课前谈话交流，渲染人与人之间需要关爱的情感，以此渗透单元主题思想，为学生走入新课做好情感铺垫。
教师为学生准备电脑课件和学习卡片。
四、教学过程
第一课时
一、初读课文，读准字音。
1．板书课题（指导“掌”和“声”字的写字要领。
）
2．学生自读课文，要求读准字音，读通句子。
3．检查读书情况，解决生字词语，读通难的句子。
重点指导的词语：
默默地、小儿麻痹症、落下残疾、骤然间、犹豫、忧郁、因为、似的
重点解决的句子：
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势。
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
二、走近人物，感受“情感”变化。
（一）感受英子的内心变化。
1．感受英子的忧郁、自卑。
（1）通过谈话交流引出：
“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
”一句体会英子的内心情感。
（2）通过句式转化，引导学生感受这是什么样的英子。
相机指导朗读。
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，（）不愿意让别人看见她走路的姿势。
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，所以（）
2．感受英子的开朗、自信。
（1）再读课文，感受英子情感的变化。
相机指导朗读。
（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。
1．结合板书，引导学生质疑。
（预设：
原来的英子忧郁，后来怎么就变快乐了？
）
2．浏览课文，概括英子情感变化原因。
3．结合板书梳理课文主要内容。
三、品析段落，体会“情感”变化原因。
（一）理解英子为什么犹豫。
1.引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。
2.通过指导朗读，感受英子的情感。
（二）体会两次掌声的含义
1．体会第一次掌声的含义。
（1）抓关键词“骤然间”体会掌声含义。
（2）请学生在“掌声”处填白。
借“在掌声里，你想对英子说什么？
”一问，引导学生进一步体会掌声的含义，相机指导朗读。
2.体会第二次掌声的含义。
利用填白的方式，帮助学生体验第二次掌声的含义。
（三）体会两次掌声给英子带来的变化。
（1）比较两次“一摇一晃”的不同。
（2）引读第四自然段，回扣对掌声的理解。
（四）在体会掌声含义的基础上，进一步完善课文主要内容的概括。
（抓关键词语）
四、拓展延伸，内化“情感”变化。
1．出示原文结尾：
人人都需要掌声，尤其是当别人身处困境的时候。
让我们珍惜别人掌声，同时也不要忘记把自己的掌声送给别人。
2.通过填空，训练表达，延伸情感。
人人都需要（），尤其是（）的时候。
让我们珍惜别人的（），同时，也不要忘记把自己的（）送给别人。
五、布置作业。
第二课时
一、回顾课文主要内容。
二、分段指导有感情地朗读课文。
三、交流让我感动的语句，并进行摘抄。
四、指导学生书写生字。
重点指导：
“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分，要写的比较舒展才美观。
五、交流反应残疾人自强不息或社会帮助残疾人的小故事。
六、请学生展示作业中结合单元主题续写的“爱”的小诗。
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