人教版九年级物理上册 大赛获奖教案132 内能Word文档下载推荐.docx
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1.什么是内能?
【演示实验】 小球在桌面上滚动.
小球具有什么能?
生:
具有动能.
【演示实验】 在试管里装入一些热水用橡皮塞塞住,放在酒精灯上加热使水沸腾,水蒸气膨胀,冲开橡皮塞.
水蒸气对橡皮塞有没有做功?
水蒸气是否具有能?
做了功,具有能.
水蒸气具有能的原因是什么?
具有什么能?
水蒸气由大量水分子组成,这些水分子永不停息地做着无规则运动,因此具有动能.
【演示实验】 高举起小球.
小球与地球相互吸引具有什么能?
具有重力势能.
分子间有什么力?
有相互作用的引力和斥力.
【演示实验】 把两根分别固定在两辆小车上的条形磁铁,分开一段适当的距离（异名磁极相对）,然后松开手,可以看到小车互相靠近直至吸引在一起.
【分析】 两辆小车上的外力辙去后,小车之间的引力可以做功,该实验对我们有何启示?
【引申总结】 类比上述实验,假如分子间的斥力突然消失,分子间的引力可以做功,势能表现出来,分子间因为相互吸引而具有势能.
【演示实验】 按住两小车上的磁铁,使两同名磁极相对,挨近（约5mm）然后松开手,可观察到小车相互推开.
【启发得出结论】 与两个相互排斥的磁铁类似,互相排斥的分子也具有势能,分子间因为相互排斥而具有势能.
【结论】 物体内部所有分子做无规则运动的动能和相互作用的势能的总和叫物体的内能.
【拓展延伸】 物体内能是指物体内部所有分子具有的能量,不是指单个分子具有的能量.因为分子势能跟分子间的相互作用关系比较复杂,初中阶段不考虑它的变化,只考虑分子动能对内能的影响.
2.内能跟温度的关系:
【演示实验】 盛有等量热水和冷水的两烧杯中滴入墨水,观察扩散快慢情况（后面衬以白纸,以便同学们观察比较）.
看到什么现象?
这种现象说明什么?
【现象】 热水杯中墨水扩散很快,冷水杯中墨水扩散很慢.
【分析】
温度高→扩散快→分子运动快→分子动能大→内能大;
温度低→扩散慢→分子运动慢→分子动能小→内能小.
【总结】 物体温度升高,内能增加;
物体温度降低,内能减少.
【拓展延伸】 我们知道扩散现象与温度有关系,温度越高,分子运动越激烈,扩散越快.这说明温度升高后分子无规则运动加剧.用分子热运动的平均动能来解释,就是物体温度升高,分子热运动的平均动能增大;
物体温度降低,分子热运动的平均动能减小;
当温度不变时,分子热运动的平均动能不变.因此从分子动理论的观点来看,温度是物体内部分子热运动的平均动能的标志.
[过渡语] 由以上实验可知,内能随温度的变化而变化,内能改变与否关键看温度,那么如何改变物体的内能呢?
思路二
1.物体的内能:
物体内部所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和,叫做物体的内能.物体内部的每一个分子都在运动,都受分子作用力,但是单个分子的动能和势能不是物体的内能.内能不同于机械能.物体的动能跟物体的速度有关,物体的重力势能跟物体被举起的高度有关.一个钢球是否运动,是否被举高,这只能影响钢球的机械能,并不能改变钢球内部分子无规则运动的动能和势能.那么物体的内能与什么有关呢?
2.内能的变化:
物体内能既然是物体内部所有分子无规则运动的动能和势能的总和,那么当分子运动加剧时,物体的内能也就增大.前面我们曾学过:
物体的温度升高,其内部分子的无规则运动加剧.在物理学中通常是用实验来证实论断的.今天我们同样用实验来证实上面的论断.
【演示实验】 取两只烧杯,分别倒入冷水和热水,然后分别向两只杯内缓慢地滴入几滴蓝墨水,观察比较两只杯内墨水扩散的快慢.
【实验结果】 温度越高,扩散越快.扩散得快,说明分子无规则运动的速度大,即分子无规则运动激烈.
【归纳总结】 物体的内能跟温度有关.温度升高时,物体的内能增加.温度降低时,物体的内能减小.正是由于内能跟温度有关,人们常常把物体的内能叫做热能,把物体内部大量分子的无规则运动叫做热运动.
3.一切物体都有内能:
一切物体都有内能,不论这个物体是运动还是静止,是高温还是低温,这是因为物体内部分子永不停息地做无规则运动.如图所示,炽热的铁水,温度很高,分子运动激烈,它具有内能.冰冷的冰块,温度虽低,其内部分子仍在做无规则运动,也具有内能.
【拓展延伸】 一个确定的物体,分子总数是固定的,那么这个物体的内能大小是由宏观量,即温度和体积决定的.如果不是确定的物体,那么物体的内能大小是由质量、温度、体积和物态决定的.
4.内能和机械能:
一个在水平光滑桌面上滑动的木块具有什么能.首先木块在桌面上有高度,因此有势能,滑动因此也有动能,所以具有机械能.机械能与整个物体的机械运动情况有关,木块内部分子做无规则运动,且分子间有作用力,所以木块有内能.内能与物体内部分子的热运动和分子间的相互作用有关.
【拓展延伸】 一辆加气汽车车内有一罐燃气,当汽车以80km/h的速度行驶后,气瓶内燃气的内能是否增加?
答案是否定的.因为内能是所有分子热运动的动能和分子势能总和,不是分子定向移动的动能.物体机械能增加,内能不一定增加.
二、物体内能的改变
1.热传递改变物体内能:
【小组讨论】 一根火柴,如何让上面的火药燃烧?
学生甲:
和高温物体接触,比如与火炉中的炭、烧红的金属块等接触.
学生乙:
放在酒精灯火焰的上方.
学生丙:
放在太阳光下凸透镜或凹面镜的焦点处.
【教师分析】 火药能被点燃,说明温度升高、内能增加,达到了燃点.甲、乙、丙三位学生其实分别是用了热传递中的传导、对流、辐射使火药的温度升高、内能增加的.在这个过程中内能从温度高的物体转移给温度低的物体.
【结论】 用热传递的方式改变物体的内能,其实质是内能从一个物体转移给另一个物体,能的形式没有变.
【拓展延伸】 在不同物体之间或者同一物体的不同部分之间存在温度差,就会发生热传递现象.发生热传递时,热量总是从高温物体传递到低温物体,或者从物体的高温部分传递到物体的低温部分,直到温度相同为止.热量是在热传递过程中,传递能量的多少.物体吸收热量,温度升高,内能增大;
物体放出热量,温度降低,内能减小.
[过渡语] 除了热传递,还有别的方式可以改变物体的内能吗?
2.做功改变物体内能:
【演示实验】 在“空气压缩引火仪”的厚管中,放入黄豆大小的硝化棉,用力把活塞迅速压下去,可见硝化棉猛烈燃烧,发出明亮的光,冒出白烟,如图所示.
【师生分析】 压缩空气→对空气做功→空气内能增加→温度升高→达到硝化棉的燃点燃烧.这个过程中,人消耗机械能,活塞压缩空气做功,使空气内能增加,温度升高,达到硝化棉燃点而燃烧.
【结论】 做功也可以改变物体的内能,其实质是内能和其他形式的能之间相互转化,能的形式发生了变化.
（1）做功增加内能:
【学生实验】
①两手合在一起用力搓,说出感觉.
②出示一根铁丝,让甲同学分别摸一下说出感觉,然后请乙同学快速来回弯折十几次,再让甲同学摸一下,说出感觉.
【现象】 ①手掌逐渐变得发热;
②铁丝变热.
【归纳总结】 外界对物体做功,物体内能增加.
（2）做功减小内能:
【演示实验】 烧瓶内装入少量水,用塞子塞住,一个抽、打两用气筒用一根橡皮管穿过塞子与烧瓶连通.请一个同学迅速地向烧瓶内打气,一会儿塞子就被冲开.
【现象】 烧瓶内出现白雾.
【分析】 气体膨胀对外做功,温度降低,内能减小.
【归纳总结】 物体对外界做功,内能减少.
3.改变内能的效果是等效的:
【演示实验】 出示两根相同的铁丝,一根请甲同学快速来回弯折十几次,另一根请乙同学在酒精灯火焰上烤十几秒,请三至五名同学用手分别触摸,然后判断说出哪根是弯折造成的温度升高,哪根是加热造成的温度升高.
这两根铁丝温度都升高了,如果没有看到内能改变的过程,你能否判断出它是通过做功还是热传递的方式使它的内能增加的呢?
【归纳总结】 做功和热传递对改变物体的内能是等效的,所以无法判断.
【拓展延伸】 改变物体内能的两种方法:
做功和热传递.这两种方法对于改变物体的内能是等效的.物体对外做功,物体的内能减小;
外界对物体做功,物体的内能增大.做功改变物体的内能,是把其他形式的能转化为内能,而热传递改变物体的内能,没有涉及能量的转化,只是能量的转移.
一、内能的定义
物体内部所有分子热运动的动能与分子势能的总和,叫做物体的内能.
二、改变物体内能的两种方法
1.热传递.
2.做功.
三、内能改变多少的量度
1.热传递改变内能时:
用传递热量的多少来量度.
2.做功改变内能时:
用做功的多少来量度.
3.做功和热传递对改变物体内能是等效的.
1.关于物体的内能,下列说法中错误的是（ ）
A.物体的内能是不能改变的
B.热传递可以改变物体的内能
C.做功可以改变物体的内能
D.内能是物体所有分子动能和分子势能的总和
解析:
物体温度降低（或升高）时,内部分子运动变缓慢（或剧烈）,所以内能减少（或增加）,A错误;
改变物体内能的方式有做功和热传递,B,C正确;
内能是物体内部所有分子动能和分子势能的总和,一切物体都具有内能,D正确.故选A.
2.0℃的冰全部熔化成0℃的水,体积将变小,比较这块0℃的冰和熔化成0℃的水,它们具有的内能,下列说法正确的是（ ）
A.它们的内能相等
B.0℃的冰具有的内能较多
C.0℃的水具有的内能较多
D.无法确定
0℃的水和0℃的冰,温度相同,分子动能相同,体积不同,说明分子势能不相等,所以内能不相等,A错误;
冰熔化成水时要吸热,所以0℃的水具有较多的内能,B错误,C正确,D错误.故选C.
3.列车通过时,铁轨的温度会升高,表明它的内能 （选填“增加”或“减少”）,这是通过 方式改变物体内能的（选填“做功”或“热传递”）.
列车通过时,车轮和铁轨之间相互摩擦,要克服摩擦做功,使铁轨的内能增大,温度升高,是通过做功的方式改变物体内能的.
【答案】 增加 做功
4.如图所示,装有汽油的油桶放在烈日下温度会 （选填“升高”或“降低”）,这是通过 的方式使其内能增加,具有一定的危险性,为了安全,油桶应存放在阴凉干燥处.
油桶放在烈日下温度会升高,这是通过热传递的方法使其内能增加的,具有一定的危险性,为了安全,油桶应存放在阴凉干燥处.
【答案】 升高 热传递
一、物体的内能
1.概念:
物体内部所有分子热运动的动能与分子势能的总和.
2.内能与温度的关系:
温度越高,内能越大;
温度越低,内能越小.
二、改变物体内能的方法
1.热传递:
高温物体放出热量,内能减少;
低温物体吸收热量,内能增加.
2.做功:
外界对物体做功,物体内能增加;
物体对外界做功,物体内能减少.
一、教材作业
【必做题】
教材第10页动手动脑学物理的1,2,3题
【选做题】
教材第10页动手动脑学物理的4题
二、课后作业
【基础巩固】
1.做功和热传递在改变物体的内能上是等效的,下列属于做功改变物体内能的是（ ）
A.用煤炉烧水、做饭
B.棉被被太阳晒热了
C.钻木取火
D.铁匠把烧红的铁块浸入水中使铁块变冷
2.关于物体的内能,下列说法正确的是（ ）
A.物体内能增加,一定要从外界吸收热量
B.在相同物态下,同一物体温度升高,它的内能一定会增加
C.温度为0℃的物体没有内能
D.温度相等的1kg水和100g水内能相同
3.2013年上海科技活动节推出了一项节能环保、可调节室温的江水源热泵技术.如图所示是其夏天工作时的流程,当江水循环到冷凝器时,利用江水与冷凝器存在的温度差,通过 的方式带走室内热量,从而实现降温.
4.空气中的二氧化碳、甲烷、水汽等物质能让太阳发出的热顺利地通过到达地球,但却阻碍地表反射的热散发到大气层外,大气的这种保暖作用,就像玻璃温室一样,这种现象称做 效应,而城市的平均气温要比周围的乡村高一些,就像一个个“热岛”分布于乡村之中,这种现象称为 ,它给城市和乡村的环境带来了不利的影响.
【能力提升】
5.如图所示,在空可乐瓶内滴一滴酒精,用装有气门芯的橡皮塞塞紧瓶口,再用打气筒通过气门芯向瓶内打气.当瓶内气压达到足够大时,塞子将从瓶口冲出,且原来透明的瓶内充满了白雾,这一实验现象表明（ ）
A.气体对外界做功,瓶内温度升高,内能减少
B.外界对气体做功,瓶内温度升高,内能增加
C.气体对外界做功,瓶内温度降低,内能减少
D.外界对气体做功,瓶内温度降低,内能增加
6.物理学中“热”的含义很多,有温度、热量、内能等,那么“加热”“熔化吸热”等中的“热”是指 ;
“热水”“热膨胀”“物体变热”等中的“热”是指 ;
“太阳能集热箱”“热机”等中的“热”是指 .
7.在需要保温的时候,就要尽可能防止热传递的三种方式发生.保温瓶上玻璃和软木塞都是热的 ,防止发生 ,夹层里的空气抽得非常稀薄,瓶口又盖着塞子,防止发生 ,保温瓶胆上镀银的光亮表面可以防止发生 ,所以保温瓶能起到保温的作用.
【拓展探究】
8.小明和小芳为了研究泡沫塑料和棉絮的保温性能好坏,两人设计并做了一个实验.他们用这两种材料分别包着装有热水的密闭烧瓶,让它们自然冷却,利用温度计和计时器定时测量两烧瓶中的水温随时间变化的情况.
（1）为了保证实验的准确性,实验前除了取大小、厚度相同的泡沫塑料和棉絮外,还应考虑影响水温变化的其他因素,即保持烧瓶相同、水的初温相同、环境因素相同和 相同;
（2）按照计划操作,小明和小芳同学把实验测得的时间与温度数据填在下列表格中:
时间
t/min
泡沫塑料组水温
T1/℃
棉絮组水温
T2/℃
80
10
64
56
20
55
43
30
50
32
40
41
28
…
150
21
180
分析上表数据可知:
他们实验时的室内温度是 ℃;
经过40min后,泡沫塑料包的烧瓶水温降低了 ℃;
而棉絮包的烧瓶水温降低了 ℃.由此可以得出的实验结论是:
;
（3）除了采用相同时间内观察水降低的温度来比较这两种材料的保温性能外,根据上表数据你还可以采用 来比较这两种材料的保温性能.
【答案与解析】
1.C[解析:
煤炉烧水、做饭是通过热传递的方式改变物体内能的,A错误;
棉被被太阳晒热是通过热传递的方式改变物体内能的,B错误;
钻木取火,利用了摩擦生热,是通过做功的方式改变物体内能的,C正确;
铁块在水中变冷是通过热传递的方式改变铁块内能的,D错误.故选C.]
2.B[解析:
物体的内能增加,可能是由于外界对其做了功,A错误;
在相同物态下,同一物体温度升高,它的内能一定增加,B正确;
任何温度的物体都具有内能,温度为0℃的物体也有内能,C错误;
1kg水和100g水的温度相等,但分子数目不等,所以内能不同,D错误.故选B.]
3.热传递[解析:
江水和冷凝器之间存在温度差,热量从高温物体传递给低温物体,发生热传递.]
4.温室 热岛效应[解析:
空气中的二氧化碳等物质能让太阳的热顺利地通过到达地球,但却阻碍地表反射的热散发到大气层外,这种保暖作用就像玻璃温室一样,称做温室效应.城市平均气温要比周围乡村高一些,这就是热岛效应.]
5.C[解析:
雾是小液滴,它是由酒精蒸气液化形成的.其具体过程是:
瓶内的气体压强增大到一定程度,对瓶塞做功,将瓶塞打出,气体对外界做功,气体的内能减少,温度降低,瓶中的酒精蒸气遇冷液化形成白雾.故选C.]
6.热量 温度 内能[解析:
“加热”“熔化吸热”是在热传递过程中的“热”,是指热量;
“热水”“热膨胀”“物体变热”等中的“热”表示物体的冷热程度,是指温度;
“太阳能集热箱”“热机”等中的“热”是能量转化过程中的热,是指内能.]
7.不良导体 热传导 对流 热辐射[解析:
保温瓶上玻璃和软木塞都是热的不良导体,能防止发生热传递.夹层里的空气抽得非常稀薄,瓶口又盖着塞子,防止发生对流.保温瓶胆上镀银的光亮表面可以防止发生热辐射,所以保温瓶能起到保温的作用.]
8.
（1）热水的质量
（2）20 39 52 泡沫塑料的保温性能比棉絮的好 （3）让两瓶水降低相同的温度,比较所用的时间[解析:
（1）根据控制变量法,除了控制烧瓶、水的初温、环境因素外,还要保持热水的质量也要相同;
（2）由表中的数据可知,最后水的温度和室温相同,所以室温为20℃,经过40分钟,泡沫塑料包的烧瓶的热水温度从80℃降到41℃,降低了39℃;
而棉絮包的烧瓶的热水从80℃降到28℃,降低了52℃,由此可见,泡沫塑料的保温性能比棉絮的好;
（3）除了比较相同时间内温度的变化,还可以让两烧瓶的热水降低相同的温度,比较所用的时间.]
做实验时,课堂气氛容易活跃,但是学生兴奋点全在做实验上,对于设置的问题往往思考不足.为了能吸引学生参与,变问题“过度”开放为“适度”开放,可以在每个大问题下面设置几个小问题,用问题串的形式将它们紧凑地联系在一起.比如在做空气压缩引火仪的实验时,可以这样设置问题:
1.棉花燃烧说明棉花的温度发生了怎样的变化?
2.棉花的内能如何变化?
3.是用怎样的方式使其内能发生变化的?
4.变化的内能从何而来?
5.能量如何转化?
这样设计问题,减少了问题的宽泛性,每一步都不难回答,学生解决起来就有的放矢,从而大大增加了提问的有效性.
动手动脑学物理（教材第10页）
1.
（1）冰粒的内能增大,机械能减小;
（2）火箭的内能增大,机械能增大;
（3）子弹的内能增加,机械能减小.
2.提示:
“炙手可热”是通过热传递的方式,使手的内能增加,温度升高;
“钻木取火”是克服摩擦做功,把机械能转化为内能,从而使木头的内能增加,温度升高,达到木头的燃点而使木头燃烧.
3.通过加强热传递直接利用内能的实例:
煤气灶烧饭,太阳能热水器,生火取暖等;
通过阻碍热传递防止内能转移的实例:
暖水瓶,木质锅把手等.
4.自己做一下,会对“摩擦生热”有一个感性的认识,摩擦后的图钉变热,是因为通过克服摩擦做功,机械能转化为内能.
1.温度、内能、热量的区别:
（1）温度用来表示物体的冷热程度,从分子动理论的观点来看,温度是分子热运动剧烈程度的标志,对同一物体而言,温度只能说“是多少”或“达到多少”,不能说“有”“没有”或“含有”等.
（2）内能是物体内部所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和.内能只能说“有”,不能说“无”.只有当物体内能改变,并与做功或热传递相联系时,才有数量上的意义.
（3）热量是在热传递过程中,物体吸收或放出热的多少,其实质是内能的变化量.热量跟热传递紧密相连,离开了热传递就无热量可言.对热量只能说“吸收多少”或“放出多少”,不能在热量名词前加“有”或“没有”“含有”.
2.温度、内能、热量的联系:
（1）温度与内能:
物体内能的变化,不一定引起温度的变化.因为物体内能变化的同时,有可能发生物态变化.物体在发生物态变化时内能变化了,温度有时变化有时不变化.比如晶体的熔化和凝固过程,内能虽然发生变化,但是温度保持不变.温度的高低,标志着物体内部分子运动速度的快慢.因此物体温度升高,其内部分子无规则运动的速度增大,分子的动能增大,内能也增大,反之温度降低,物体内能减小.因此物体温度的变化,一定会引起内能的变化.
（2）温度与热量:
物体吸收或放出热量,温度不一定变化,这是因为物体在吸热或放热的同时,如果物体本身发生了物态变化（如冰的熔化或水的凝固）,这时物体虽然吸收（或放出）了热量,但温度却保持不变.物体温度改变了,物体不一定要吸收或放出热量,也可能是由于对物体做功（或物体对外做功）使物体的内能变化了,温度改变了.
（3）热量与内能:
热量反映了热传递过程中,内能转移的数量.物体放出了多少热量,内能就减小多少;
物体吸收了多少热量,内能就增加多少.要注意:
内能增减并不只与吸收或放出热量有关,做功也可以改变物体内能.对物体做功,物体的内能会增加,对物体做了多少功,物体的内能会增加多少;
物体对外做功,物体的内能会减小,对外做功多少,物体的内能会减小多少.物体内能的改变方法有热传递和做功两种方法,这两种方法在改变物体的内能上是等效的.
第3节 比热容
1.理解比热容的概念,知道比热容是物质的一种特性.
2.尝试用比热容解释简单的自然现象.
3.能根据比热容进行简单的热量计算.
1.通过探究,比较不同物质的吸热能力.
2.尝试用比热容解释简单的自然现象,培养学生的知识迁移能力.
利用探究性学习活动,培养学生的实践能力和创新精神,培养解决问题的能力.
【重点】 比热容的概念和热量有关计算.
【难点】 理解比热容概念并能利用它解释有关现象.
【教师准备】 多媒体和课件、视频等.
【学生准备】 温度计、煤油、水、电加热器、天平等.
大屏幕投影一幅漫画:
炎热夏天的傍晚,有两个小朋友在海边游玩,为了纳凉问题两人发生激烈争执,甲主张划船到海中去,乙则认为在岸上散步更凉快,你认为谁的意见对?
让学生思考、猜想、讨论并发表自己的观点.
生甲:
在岸上散步凉快,因为沙石温度低.
生乙:
划船到海中更凉快,因为水温较低.
生丙:
一样凉爽,因为气温是一样的.
同学们有这么多猜想,到底谁的想法正确呢?
学习本节知识后你自然会明白的.
利用多媒体播放一段中央电视台天气预报的视频片段,播放前提醒学生特别注意观察不同省份各城市的最高气温和最低气温,看看能不能从中发现什么规律?
提出问题:
“为什么内陆的昼夜温差比沿海地区的大呢?
”让学生带着这个问题开始本节课的学习.
一、比热容
1.以烧水为例,
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