7A文读写障碍.docx
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7A文读写障碍
读写障碍（dysleGia），也称为读写困难，是一种最常见的特殊学习困难。
根据国际读写障碍协会（InternationalDysleGiaAssociation,20XX）的定义，读写障碍是一种学习障碍。
这是一种特定的语言障碍，源於对文字解码能力（decoding）的不足，通常在声韵处理能力上反映出来。
这种解码能力和年龄、其他认知能力及学业能力并无一定关系，也不是由一般发展的障碍或感官障碍所导致。
除了阅读能力之外，读写障碍还会影响其他和语言有关的能力，如书写及拼字的能力。
学习困难，是指吸收与运用所接收的信息、说话、阅读、书写、推理或数学能力时所出现的困难。
研究显示这种现象是由于中枢神经系统功能失常而引致。
在众多学习困难中，有些学童可能出现一种或多种的特殊学习障碍，当中最普遍是读写障碍（~80%），它是一种发展性阅读障碍。
根据国际疾病分类（第十版）（世界卫生组织，20XX）及精神疾病诊断与统计手册（第四修订版）（美国精神医学学会，20XX）指出，读写障碍一般包括阅读和书写困难，影响文字阅读及理解、记忆运作、提取生字能力没及讯息处理速度。
他们的语音处理、视觉感知、听觉认知、专注力、分辨左右、列序或组织等能力也明显较同龄儿童弱。
[1]
读写障碍发病率比较高的国家和地区：
英语国家的读写障碍发病率为5%，发病率和中国大陆相当，台湾地区，香港，澳门发病率为10%，发病率比英语国家和中国大陆高。
读写困难（DysleGia）字面上的意思就是“阅读有困难”。
国际学习障碍组织（Inter-nationalDysleGiaAssociation，简称IDA）解释：
读写困难的成因源于神经系统，是家族性学习或是处理语言的困难，会根据个体的不同在严重程度上造成差异，常见到在重复及表达语言、阅读、写作、拼字、书写及数理上有困难。
有这些问题并非由缺乏动机、感觉障碍、不适当教学技巧、以及环境所直接造成的。
这是一种神经心理功能异常，在轻重不同的程度上影响了将近10-20%的人口。
然而，读写困难与个人的智能并没有必然关系，它是反映通往智能的途径出了问题。
有读写困难者并不代表这些人就不能阅读或是智商不足；但由于大脑与小脑的讯息传达出现障碍，还会让这些人的学习过程极其艰巨。
除非解决读写问题，不然这些人很有可能会避免所有与阅读、书写或拼字相关的事，并逃避与人交际、远离人群。
区别
读写障碍是特殊学习障碍最普遍的一种，特殊学习障碍也包括口语障碍，数学运算障碍，手眼协调障碍，专注力困难，过度活跃症等。
有特殊学习障碍的孩子可同时有多于一种的困难。
特征
主要
1．智商正常，甚至在平均以上，但学校的表现却低于预期水平；
2．觉得自己是“笨蛋”，低自尊或缺乏自信；
3．容易觉得挫折或是情绪化，常逃避阅读或测试；
4.常常恍神或发呆，容易迷路或对于时间流逝没有感觉（注意力缺陷）；
5.书写或是阅读会出现加字、漏字、用别的字（词）替代，重复阅读，书写颠倒或是笔画不对——不论是数字或是中文/英文字；
6.上下左右有时会混淆；
7.没有时间概念或不易掌握时间，无法准时，不易学习顺序性的任务或知识；
8.发音不正确，会念颠倒或说话不完全；
9.工作记忆不佳，所以有时不容易只靠自己理解事情。
判断“读写困难”的十二条标准：
1、阅读吃力，读错字
2、阅读后不理解内容；
3、朗读不流畅，跳字、跳行；
4、逃避书写，书写困难，字体不工整，容易写错字；
5、抄写时间长，需要看一笔写一笔；
6、注意力集中时间短；
7、听课效率低，多动；
8、缺乏运动细胞，平衡感不好；
9、握笔姿势不良，系鞋带和使用筷子动作笨拙；
10、人际关系处理不好，内向害羞或者性格急躁；
11、自信心低落，容易放弃；
12、聪明，但是无法用于学习。
阅读方面
跳字漏行、增字、替换字、倒反念猜测文意，或无法理解阅读内容混淆相似字，例如:
棒和捧拆字，例如:
“老李晚上”可能会看成“老木子日免上”无法从文字推想画面，较爱看有图片的书籍，排斥文字很多的书看不懂数学应用题断句困难、阅读缓慢，用手指辅助阅读仍跳漏字
书写方面
同音异字，例如:
“互相”可能写成“互香”抄写黑板时，感到困难镜反字，例如:
写字左右颠倒、部首错置：
如“部”和“陪”字体歪斜，大小不一，超出网格线或过小字迹潦草，容易写错字，或是别人看不懂字迹工整但握笔吃力、写字缓慢连字没有空格，例如:
英文句子中，两个单字间无间隔拼字语法错误
数学方面
很难心算、九九表记不住无法以数字思考，对顺序或数量的概念不佳不懂题意逻辑推算有困难
改善
如果判定孩子有读写障碍，其实也不是多严重的问题。
换句话说，学业成绩并不等同读写困难；有读写困难也不等同学业成绩差。
只要得到及时和适当的辅导，尽管先天性有读写困难，是可以克服的。
最好不要进行药物治疗，可通过以下方法来教育孩子。
首先要认识和体谅孩子，认识和体谅是帮助读写困难孩子的不二法门。
我们需要了解他们的困难，肯定他们的学习潜能，并认识帮助他们的途径。
在这个过程中，教师和家长的角色，就是协助他们寻找最佳的学习方法，取长补短，使他们的读写困难不致构成学习上的障碍。
教师和家长可通过以下各方面增强孩子的自信心：
（一）体谅孩子的挫折感和疲累
（二）确认孩子的思考能力
（三）鼓励孩子为自己定学习目标和策略
（四）鼓励孩子发挥所长
（五）提供机会让孩子帮助别人
治疗
读障的学童需要长期耐心的教导及重覆的练习。
透过生动的游戏，图像，多观感，多媒体的方法，帮助学童了解文字的结构，加强他们对文字的记忆。
英文方面可透过拼音法，帮助学童掌握字母及声音的关系，从而改善读字及串字能力。
读和写是人类学习知识和生活工作的基本技能，然而有一些少年儿童，因为先天的原因，读和写对他们来说成了一件十分困难的事情。
在昨天的公益深交会上，深圳郑卫宁慈善基金会与残友社工服务社联合启动了读写障碍支持计划。
读写障碍的特征是什么？
香港中文大学社工系教授、特殊教育专家武婉娴介绍，阅读文字时不通顺，漏读字词；抗拒写字，写字时经常遗漏偏旁部首，或是偏旁错排，大小比例不合理；执笔姿势不正确，用力过轻或过重；注意力不集中，不能在一件事情上专注15分钟以上，部分孩子伴有多动症；幼儿阶段语言能力发展迟缓；长期记忆力衰弱；不能连续聆听并记住所听的话；难以记住较长的指令；如果你的孩子有这些症状，那么就很可能标志着有一定的读写障碍。
孩子有读写障碍怎么办？
武婉娴表示，父母遇到这种情况时不能急躁，切忌打骂，那样只会适得其反，应该采用有针对性的方法来引导。
她说，拆字方法对读写障碍的孩子是特别有用的，因为它所注重的不是死板的传统笔划写字方式来记，而是用图像部件的方法来记忆文字，对读障孩子是较为容易掌握的方法。
还可以采用多感官学习法，主要是让孩子在同一时间利用五感学习，包括触感、视感、听感、嗅感、味感。
当然不一定每种活动都可以用齐五感的。
例如，拿一盆面粉，让孩子用手指在面粉上写字；给予学生不同大小的方框，要求学生在上面写字并感觉一下该如何把字形平均分布在方框中。
武婉娴特别强调，教师和家长必须奖励孩子在过程中所付出的努力，而不仅仅是成果；不要用负面的字眼来批评孩子；重要的是要帮助儿童为自己制定现实的目标；不要过分着重学业，多发掘孩子其他方面的潜能；鼓励孩子从服务他人或其他工作中建立自信。
女孩患上“读写障碍”英文倒着写汉字左右写反
英文倒着写，汉字左右写反
这女孩患上罕见“读写障碍”
女孩语言正常，人民大学来长寿支教的研究生陈爱琳专门帮助她
12岁留守女孩患上罕见的“读写障碍”，但旁人并不懂其中原因，反而认为她脑子有问题。
为了帮助这个小女孩，人民大学来渝支教的女研究生陈爱琳多方查证，采用专门的教学方法，帮助可怜的小女孩。
昨日上午，来自全市各青年志愿者团体的110名代表，齐聚市委办公厅二楼会议室，举行志愿者服务工作座谈会。
语言正常，不会写字
今年23岁的陈爱琳，是中国人民大学第12届研究生支教团志愿者，个子很瘦。
为了当志愿者，她去年秋季毅然休学申请来到长寿区石堰小学支教，担任六年级英语老师。
陈爱琳发现，12岁女孩欢欢的作业，通篇都是错别字，如英文字母会倒着写，写汉字时将左右结构写反。
开始时，她认为孩子学习不认真，而同学们说欢欢脑子有问题，为此常欺负她。
陈爱琳对欢欢给予特别关注，发现欢欢只是书写上有问题，而语言交流并没有问题，这说明欢欢智力正常，那么毛病出在什么地方呢？
她联系上了北大医学部的同学，又上网收集资料，多方查证发现，欢欢患的是罕有的“读写障碍”儿童疾病。
这种疾病常出现在英语系国家，在中国发病率很低。
彻底治疗需几千元
陈爱琳自学改善这一病症的方法。
她了解到，教学时用语言和肢体语言相结合的方式比较好，后来教学单词时，她就让全班同学一起用手比划字母，用五官来形象说明，帮助欢欢加深记忆。
只要欢欢答对一个单词，就让其他同学鼓掌，作业只要写对一个字就给她一个A。
经过半年努力，欢欢活泼开朗了许多，字也写得正确多了。
陈爱琳收获到从未有过的快乐，不过她仍担心，自己半年支教结束，欢欢就要升入初中了，不知届时欢欢还能否跟上学习进度。
而要让欢欢快速改善症状，最好就是到专业机构治疗。
陈爱琳了解到，全国治疗读写障碍的机构并不多，北师大有一个，治疗费需要几千元。
她希望支教结束前，能最大限度的帮助欢欢。
（标签：
儿童影响心理和能力发展四点影响；导儿方案咨询、诊断、方案）
1、读写障碍对儿童有哪些影响？
对于孩子主要是心理和能力发展的影响。
①学业受损：
由于阅读书写能力的欠缺，
通常考试成绩不佳，
儿童不仅影响对学习兴趣，
而且学习效率低下，造成恶性循环，成绩每况愈下；
②行为情绪不当：
对文字和功课抗拒厌烦，
对失败感到恐惧，
于是以不听话、
不遵守纪
律来逃避和掩饰，
研究显示有三成左右的儿童并存有注意力不集中，
上课常东挪西动无法安
静，或者魂不守舍发白日梦。
③自我认同：
通常家长在未带孩子来咨询之前，多误以为孩子异常顽皮或懒惰，在与孩子管教中，收效甚微，而孩子表现为自我形象低落和自信心严重不足。
④家庭和学校方面：
如果家长和老师不明白或拒接接受现实，那么所有的亲子教育都是无效和失败的，只能破坏亲子教育和增加儿童的心理负担。
因此我们在对这类儿童心理咨询过程中，特别强调家长和老师的配合，没有接纳孩子的病症就不可能引导儿童表达内心感受，更不可能引导孩子去克服障碍。
2、面对读写障碍儿童，家长要怎样做？
因为人的小脑参与平时的学习技能的获得，读写障碍儿童多是小脑神经发育缓慢导致
的。
导儿依据每个人的学习困难程度，
量身订作出个性化的小脑运动方案能很大程度改善学
习情况，帮助每个人解决这些学习困难。
家长在发现读写障碍孩子的问题时，可以做以下几点：
①及早咨询和诊断：
诊断后能对此障碍有更准确认识，避免给孩子造成更大心理伤害。
我们会尽早安排咨询顾问与你交谈，倾听你的困扰及问题；并做一份筛检问卷评判你学习及生理的发展状况，确认你适不适合进行首次评估，所有内容都会完全保密。
②接受方案：
持之以恒，导儿方案成功的关键。
方案有助于对孩子做出合理期望，学会掌握一些有效的教育沟通办法，更可能对孩子能力提高有切实帮助。
一般来说，导儿方案大约需要12-18个月的时间，依每个人小脑的状况差异，方案完成时间也会有所不同。
③与老师沟通：
有助于彼此了解孩子真实状况，共同探讨有助孩子的独特学习模式。
④善于把握成功经验：
要不断发掘孩子的其他优点和其他发展潜质，帮助他们体验成
功和获得肯定，让孩子找到自我认同的点。
⑤即时与我们联络，寻求专业的指导。
帮助读写障碍孩子学习的四个方法
帮助读写障碍孩子学习的四个方法
今天，我着重介绍四个帮助有“读写障碍”孩子学习的方法，家长和老师朋友们可以借鉴。
1.每日默读
每周选出50个词语，要求孩子每天把词语按照“先读出来、然后默写、再抄写一遍”的顺序来练习。
并利用图表来记录成绩。
2.笔顺歌
利用自编的“笔顺歌”帮助孩子认识基本的笔顺，从而加强对汉字结构的记忆。
家长和老师可以跟孩子一起编“笔顺歌”。
先问孩子某一个笔顺像什么，然后让孩子自己说出答案。
3.伴读
家长可以选择一些孩子大部分能够阅读的读物，然后和孩子一起阅读，读到一半时家长慢慢退出，让孩子自己读下去。
如果过程中孩子5秒钟内读不出某个字，家长可以给予提示。
如果孩子能够读出，家长要给予赞赏和鼓励。
4.利用不同感官
调动孩子的不同感官加强学习和记忆：
视觉：
利用不同颜色代表不同的英文字母
触觉：
让孩子在沙盘中写字，感受汉字的结构
联想：
将“伏”字想象成一个人站在一只可爱的小狗旁边
动作：
让孩子在空气中挥臂把所学的字逐笔画写出
家长朋友们要注意，在帮助有读写障碍的孩子学习时，一定要发挥创意，尽量用颜色、图形、图画帮助孩子认识汉字或字母。
过程中，家长一定要耐心，孩子学得好，要给予鼓励和赞扬;孩子学得慢，家长也不能着急，要耐心的陪伴孩子。
读写困难：
天赋还是苦难
爱因斯坦、爱迪生、AugusteRodin、巴顿将军、WoodrowWilson都患有读写困难。
读写困难也因此被认为是天才的特征。
这是真的吗?
亦或是读写困难的另一面被过度放大了呢?
读写困难这个名词在1884年被德国眼科专家Berlin提出。
他将表示困难或生病的希腊单词dys以及表示词汇的leGis拼合在一起创造了这个新词，并用它来形容在无其他视觉器质性损伤条件下的特殊性阅读困难。
Berlin在之后1887年发表的文章中指出“读写困难可能偏好用右手”，这是由可能的左侧大脑受损导致的。
他提到了“单词盲”并结合了他对六名大脑损伤病人的详尽描述，这几位病人的口头交流能力都很正常，但却丧失了阅读能力。
Berlin对读写困难的定义统治了大半个世纪，之后对读写困难的界定扩大化了。
在二十世纪七十年代中期，读写困难作为一种疾患具有了一定的流行率。
在读写困难短暂的历程中，它有过许多名称。
1895年，来自苏格兰西南部的港埠的一名眼科专家Hinshelwood将读写困难称作“天生的单词盲”，但从那起，读写困难也被称作单词弱视、文字盲、阅读迟滞、特殊性阅读困难，发展性阅读延缓，基因型读写困难、阅读困难、以及学习困难等。
但它们中的大多数都被摒弃了，另一方面，读写困难、阅读困难被保留了，并且被认为是广泛性的学习障碍中的一种。
尽管学习障碍还包括很多其他方面的困难，但是阅读能力的不足占其中的很大一部分。
据估计，大约有70%-85%的学习困难学生患有读写困难，有些专家甚至认为这个比例可能会更高，以至于可以把读写困难作为学习困难的一个特征。
如果一个人评估学习环境中阅读的重要性，那么他将支持以上的观点。
阅读被认为是儿童进行正常学习需掌握的重要技能，因为一个人必须学会如何阅读进而能够习得新的知识。
根据这一观点，阅读能力低的儿童通常也会是个差学生。
天才的苦恼
在二十世纪六十年代，学习困难概念提出之后不久，为了提高公众对读写困难的关注，有人提议用一些患有读写困难的名人来加深大家对读写困难的印象，比如爱因斯坦、爱迪生、巴顿将军等。
根据《读写困难的天赋》一书的作者RonDavis的观点，读写困难是上帝馈赠的礼物，他们的天才虽然可能会因为他们是读写困难而被掩埋，但也正是因为他们是读写困难所以它们才具有那些天赋。
“天才的困难”这一言论继续被传播和扩散着，但是如果你了解读写困难的定义，或是阅读过任何相关的传记，你将很快意识到那些言论是不准确的。
例如Coles在他自己的书《学习的秘法》中指出，爱因斯坦在他13岁时就阅读了康德和卡尔文的著作，这对于读写困难患者来说是不太可能的。
Coles同时也指出，爱迪生由于自己太笨直到八岁半才开始学习。
虽然他上学后确实发现有问题，但这些问题是由于他的社交行为而不是由他的智力和认知能力造成的。
关键的问题是爱迪生的阅读能力并不低下，只是他不喜欢和其他小孩分享他的文章而已。
文中写道，“爱迪生的阅读速度很快，但他在和同伴交流上很没耐心”。
尽管有一些患有读写困难的人在生活和事业上取得了成功，但很不幸的是，大部分读写困难患者并没有那么幸运。
读写困难能毁一生
在当今的西方社会，掌握基本的研究技能是在血液和社会交往中取得最大成功的必要条件，这些技能包括阅读、书写和算数。
因此，学习和阅读困难的严重性也很难被夸大。
除非小孩的问题被很好的解决，否则等着他的将是退学以及一个无望的将来。
有文章是这么描述的：
许多有学习困难的成人都不能很好的就业，总是很无奈的不能完成工作，这样不能完整的展现他们自己的实力。
还有很多人根本找不到工作。
许多人没有机会接受进一步的训练，很少有人能够接收到相应的培训。
许多患有学习困难的青年人主要是有研究的以及职业的需求，这些困难使得他们不能很好的独立生活。
人们可能并不仅仅是关心工资卡上的数字。
不能阅读的人们可能也不能阅读某个机器的使用说明书，在电话录上查询号码，或是在饭馆里看菜单。
不能看懂交通提示信息和路名、或是在旅途中看地图，这些技能上的不足都会限制人们的生活。
他们不能认识孩子带回家的老师评语，不能辅导孩子功课。
他们不能给朋友写信也不能读信，这失去了很多生活的乐趣。
事实上，他们因为阅读困难而被孤立了。
在日常生活中，读写困难患者在许多方面的选择权都被剥夺了。
比如在选举投票环节，他被迫投出一个有质疑的一票。
不能阅读文字上的重要信息，他便不能做出一个有意义的决定。
他可能根据候选人的脸、微笑或是风格投票而不是根据思想、特点或者信仰来投票。
虽然电视节目提供了许多预选的信息，但是对于阅读困难患者这些节目信息并不能为他们的投票提供任何帮助。
可能的一种情况就是，人们仅仅看到了开电视时的影像。
更普遍的是，电视机继续没日没夜的播放着。
当人们步入房间时电视机所播放的内容更容易被人接受和吸收。
学习困难或读写困难能够破坏情绪。
持续的学习失败导致挫败感。
一个患有读写困难的成人告诉一个同样是读写困难患者的英国女演员Susan，“坐在教室的最后是一件很恐怖的事情，并且会有人问你一些永远不能回答的问题”。
在描述自己伴随学习困难成长的感想时，曾经担任美国副总统和纽约州州长的NelsonRockefeller说道：
“我患有读写困难，我现在仍不能很好地阅读。
我清晰地记得在八岁，当我被安排在一个祈祷晚宴上读一段简短的圣经段落时，我把它弄得很糟，当时的痛苦和尴尬历历在目。
我了解患有读写困难的儿童会经历些什么，不能做其他小朋友轻而易举便能完成的事情时的沮丧，被人认为很愚蠢时的羞辱。
”
对于一些人而言，会遇到很多这种类似的羞辱。
在一项研究中，Peck发现在洛杉矶15岁左右的自杀青少年中超过50%的人曾经被诊断为学习困难。
而真实的学习困难在美国学校的流行率还不到5%;因此有学习困难的青少年占青少年自杀的很大一部分比例。
另一项在加拿大渥太华实施的研究中，研究者分析了来自267名青少年自杀案例中27个可用的自杀记录的拼写和手写错误。
结果显示，这27个案例中的89%的青少年有严重的拼写和书写问题，情况与患有学习困难的青少年很类似。
有他们的消极经历所造成的行为问题在学习困难的年轻人身上并不常见。
缺乏自我成就感而带来的沮丧使得他们不想上学，为了发泄情绪而选择旷课。
当这些孩子认为自己是个失败者时他们甚至开始进行违法犯罪活动，比如欺骗、偷盗甚至尝试毒品。
之前的美国第一夫人芭芭拉.布什有一名学习困难的儿子，她说道：
“学习困难能毁掉一生。
为了获得这种无望的真实感受，我们只需看一下在不良少年中学习困难的比例便可。
”有美国国家中心法院进行的一项研究结果表明，有学习困难的年轻人与同年龄的正常人相比更有可能被拘留。
根据美国的教育部的数据，60%的美国罪犯是文盲，85%的青少年都有阅读问题。
BobTurney是一名读写困难患者，他进行犯罪是因为他认为自己很强壮。
在小学，他坐在最后一排，自己看漫画书不听课。
当时大家都说他很傻，他相信了他们。
当他们把他作为一个捣蛋鬼、烂学生看待时，他也照他们想的表现。
他在15岁离开了学校，那时他甚至连自己的名字都不会写。
之后不久他便实施了他的第一次盗窃，然后被捕，判处了18年的监狱生活。
鉴于像Bob一样的患有读写困难的儿童这些案例，现在到时候改善这一问题了。
正如Richardson所说：
阅读给了我们开启智慧之门的钥匙。
难道现在不是让我们一起同心协力来看看是不是每个小孩都获得了这把钥匙的时候吗?
读写困难孩子需要更多的关注和理解
——一位英国母亲的自述
在我女儿被诊断为读写困难之前，我为她的正常入学与学校周旋了一年。
三年级以前，在学校平时的拼写测试中她都能拿满分，学习成绩在班上也是名列前茅。
但她在第三学年开始的几周之后，便告诉我说，她不想去学校了。
我想尽办法哄她上学，这样常常使她上学迟到，连带我上班也迟到。
接下来，事态发展的愈加严重：
她的成绩由原来的满分下滑到零分;她开始厌恶上学，容易生气和烦躁，还说自己很愚蠢很笨;她开始在课堂上开小差、和同学讲话、胡闹，做许多能让她被赶出教室的事情。
当时学校拒绝对她进行相关的诊断评估，而她之后的情绪也持续低落了将近一年。
在升入四年级时，一位曾在我女儿二年级时教过她的老师注意到她这几年发生的巨大变化，在这位老师的帮助下，学校终于对我女儿进行了诊断评估。
诊断结果是我女儿是中度读写困难，但相应的干预和资助过了一段时间才得以落实。
我女儿现在五年级了，她正在进行应得的和所需的辅导。
与普通小朋友相比，她每周得多上五堂辅导课。
每次回家，她除了带回来学校布置的家庭作业之外，还有额外的辅导班作业。
有时，她会因为每周12页的练习题而感到压力巨大。
为此她感到失落，也很受伤。
这段时间，她并没有找我倾诉和交流，也没有和其他人分担她的烦恼忧愁。
我观察到她的压抑之后，便去学校找老师。
我首先说明了我们是需要这种辅导班的帮助的，但也描述了下我女儿现在的状况，她很可能快要被目前的压力和挫败感弄崩溃了。
她在家也不和我一起读书或者玩游戏了。
现在的压力已经超出了她所能承受的范围，她有时候会猛打自己;甚至出现了自杀倾向。
我之前有带她去看过一个艺术治疗师，这个治疗师竟然侵犯了我女儿的权利和隐私，这是我从未想到的，自此之后我再也不带她去了。
但现在这些现象都消失了，目前她没有接受任何额外的辅导和帮助。
现在的我们总是一起阅读，练习拼读和书写。
我觉得学校需要了解和认识到孩子在学习能力以及处理事情的能力上是存在个体差异的。
要适当的听取学生和家长的意见，并保持和家长的交流。
毕竟，所有父母都是希望小孩能快快乐乐的生活、健健康康的长大。
如果孩子读写困难请别随便给他贴上差生标签
7岁的小林（化名）在北京一所小学读二年级，不知从何时开始，被老师贴上了差生的标签。
他似乎是典型的“学困生”：
不好好学习，爱动爱闹管不住自己，甚至被认为是弱智。
“在学校就凑合着过吧。
”这个男孩口头经常念叨着这句“衰老又无奈”的话。
小林无法连贯地读好已经学过的课文，写字永远不能按照笔划顺序，写出来的字有大有小，乱七八糟。
在专家眼里，这类孩子智力非常正常，甚至有些人还超常，但问题是，他们一旦面对字的时候，就像面对着一团黑线，即使写过许多遍，还是不能通顺地念出来。
在老师的一直以来不耐烦的眼神下，这些孩子对上学没有一点兴趣，甚至厌学。
有人称呼这群人“聪明的笨蛋”。
这一概念是美国特殊教育专家柯克1963年4月6日在“知觉障碍儿童基金会”研讨会上发表演讲时首次提出的。
这些“聪明的笨蛋”不是对学习没有兴趣，而是他们存在一种天生的问题“读写困难（DysleGia）”。
“读写困难”是指智力正常或超常，但在读写能力上落后的现象。
研究表明读写困难跟大脑异常发展和小脑发育迟缓有关。
摘不掉的“差生”帽子导致错乱的人生
北京教科院曾做过一个调查，北京中小学生中有10%的孩子存在读写困难。
但只有
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