教学反思冬天Word下载.docx
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我稍微停顿了一下，看到学生们都目不转睛地望着我，我知道他们已经开始和我一起思考了。
于是，我接着说：
“我先把我的观点讲一讲。
对一篇课文，怎样才算读进去了呢？
我认为，第一，读出自己；
第二，读出问题。
所谓‘读出自己’，就是从课文当中，读出自己所熟悉的生活或场景，读出和自己思想感情相通的某一个情节或人物形象，甚至读出触动自己心灵的一个时代或一段历史……举个例子，比如有人读《红楼梦》会流泪，几百年前的《红楼梦》和现在的读着有什么关系呢？
这是因为读着从中读出了某些和自己感情相通的东西，所以要流泪。
这叫‘读出了自己’。
又如，李老师看过一部电影，叫做《我的兄弟姐妹》，大家看过没有？
学生们纷纷答道：
“看过！
“大家看的时候流泪没有？
流泪的同学请举手。
”我一边问一边注意清点举手的学生， “嗯，流泪的同学很少。
但是，李老师看的时候流泪了！
为什么？
因为影片所反映的那段生活，就是李老师的童年时代！
你们看的时候，只是把它当电影看，而我却看得流泪，因为我读出了自己――这就是所谓‘共鸣’！
同学们，‘读出自己’就是欣赏。
我看到已经有不少学生情不自禁地会意点头，便接着说：
“除了‘读出自己’，我们还要‘读出问题’。
什么叫‘读出问题’呢？
这就是研究。
对于没有读进去的人，是提不出任何问题的。
假如现在拿一本关于基因的书给我看，或者拿一些最新考古方面的书给我看，一个问题都提不出来，这并不说明我读懂了，我提不出任何问题，恰恰证明我根本看不懂！
但是，如果拿一本我教过很多遍的语文书给我，我可以提出很多问题，而且问题是越来越多，为啥？
因为我读懂了。
所以，问题越多，恰恰证明你读懂了。
因为你在已经在以研究的眼光去读课文。
‘读出问题’，还包括质疑。
面对课文，面对作者，当然也包括面对老师，没有什么是不可以质疑的！
同学们对某一段话不理解，或者对某一句话甚至某一个词不理解，都可以提出来研究。
我刚才说了，‘读出问题’，就是‘研究’。
那么今天，我们就以这样的态度――读出自己，读出问题，来学习《冬天》。
然后，我问大家：
“这篇，同学们以前读过没有？
学生们回答：
“没有。
“没有读过？
哦。
李老师却特别喜欢这篇。
这样，对于这篇，我先不忙读，而由你们先读一遍。
不要齐读，而是自己按自己的理解去读，同学们也许会读出些味道的。
好，现在大家开始读吧！
学生们开始朗读。
我来回巡视，不时提醒没有大声朗读的学生读起来。
我看到一位同学一边读一边勾画，便走到他身旁表扬他：
“这位同学们做得非常好！
他一边读一边勾。
大家要向他学习！
五分钟过去了，学生们朗读的声音渐渐小了，显然，绝大多数学生都已经朗读完毕。
于是我说：
“好，刚才同学们读了一遍。
下面，李老师也给大家读一遍，请大家认真听。
注意，朗读本身就是一种理解。
刚才我听有同学读，我就感到他没有读进去，他只是在发音。
其实，当你在读的时候，就已经表达出了自己的理解――抑扬顿挫，哪些地方舒缓，哪些地方急促，都体现了你对课文的理解并加进了你的感情。
同样，下面李老师的朗读，也体现了李老师的理解并加进了我的感情。
请同学们在听的时候，拿起笔，把课文中最能打动你心灵的语句勾画一下。
“说起冬天，忽然想到豆腐……”我开始朗读。
这篇虽然不是语文教材中的，但我已经给我历届学生读过多次，每读一次，都有新的感受。
今天，当我再次朗读的时候，朱自清文中那朴素而温馨的情感气息扑面而来，也洋溢在教室里，感染着每一位第一次读到这篇的学生。
“无论怎么冷，大风大雪，想到这些，我心上总是温暖的。
”读完这最后一句，我久久没有说话，学生们也没有任何声息，大家仿佛都忘记了自己的存在，而沉浸在了朱自清所营造的爱的氛围里……
我终于打破了沉寂：
“今天李老师之所以选这篇给大家讲，当然是因为我很喜欢这篇，我每读一遍都有新的感受。
现在我想听听同学们的感受。
“我稍微停顿了一下又说，“好，我们现在就按照刚才我说的‘读出自己’‘读出问题’的顺序来交流一下各自的体会。
先看‘读出自己’。
邻近的同学可以交流一下，哪些语句最能打动你的心扉，哪些语言最能扣动你的心弦？
学生们开始交头接耳地互相交流，教室里呈现出活跃的气氛……
“好，我们现在请几位同学起来给大家谈谈自己最欣赏的语句。
好吗？
”我对全体学生说道。
当一位女学生举起手时，我对她说：
“好，先请这位女同学说说。
她站了起来：
“我最喜欢的是这一句：
‘这是晚上，屋子老了，虽点着“洋灯”，也还是阴暗。
’我读到这一句，想像朱自清和他父亲一起吃豆腐，屋子虽然很暗，但亲情却很浓。
我想起了我父亲给我讲过的他小时候吃豆腐的故事。
那种亲情很能引起我的联想和共鸣。
“好，请坐。
”当她坐下后，我对全班学生说道，“她说她父亲给她讲过类似的生活，让她产生了共鸣。
我不禁感慨，现代科学技术日新月异的发展，使人与人之间心灵的距离迅速地拉大。
在现代家庭，到了晚上，一家人都各做各的事情。
像你们，可能是做作业，爸爸妈妈呢可能是看电视。
在这种情况下，我们多么怀念那种吃豆腐的生活呀！
所以，朱自清这篇就勾起了我对一种久违了的温馨人情味的回忆。
好，哪位同学再说说？
一位女同学站起来说：
“我对这几句特别感动：
‘外边虽老是冬天，家里却老是春天。
’我感到这句话特别温馨！
“呵呵，我真是感慨万千，真想和你握握手呀！
”我情不自禁地说道。
学生们和全场听课的老师们都大笑了起来。
“为什么呢？
因为我也特别喜欢这一句！
好，咱们握过手吧！
”我走向前去，和这位同学紧紧握手：
“这叫共享！
”全场鼓掌。
这位女同学继续分析道：
“虽然是在冬天，他们住的地方人也少，冷清，但一家人却，却……”可能因为紧张，这位女同学竟然说不下去了。
“好，请坐下，你不用说了。
”我充满理解的对她说，“有时，感动是难以言说的！
可是她居然并没有坐下，而是补充道：
“还有一句，我也很感动：
’屋子虽然简朴，但很温暖！
我鼓励她说：
“很好很好！
这位同学非常会鉴赏！
另一位学生发言说：
“我最喜欢第一段的最后一句：
‘我们都喜欢这种白水豆腐；
一上桌就眼巴巴望着那锅，等着那热气，等着热气里从父亲筷子上掉下来的豆腐。
’我读出了一位慈爱的父亲，他是多么慈祥地为孩子夹豆腐。
还有孩子饿了的时候那急切的心情，眼巴巴的望着那锅。
这一细节特别形象，特别……”
“特别传神！
是吧？
”我补充道，“聊聊数语，却把孩子那眼巴巴的神态写得非常形象。
她使劲地点头：
“对对。
还有第二段的最后一句，‘P君听说转变了好几次，前年是在一个特税局里收特税了，以后便没有消息。
’就这么淡淡的一句，写出了思念朋友的惆怅，多年前的好朋友没有了消息。
冬天总是令人想起往事，令人惆怅。
“很好！
请坐。
后面那位举手的同学请说！
”我又抽了一位学生。
“我觉得第一段很好，这一段与我过去看过的一部电影很像。
这部电影叫《我最中意的雪天》，是荷兰故事片。
写了一个家庭非常温馨的情景。
我的家庭也很温馨，所以我对这一段感触颇深。
“好呀！
那你也可以写一篇以你家温馨生活为内容的《冬天》！
”我说，“这位同学由这篇散文联想到了自己看过的电影，进而又联想到自己的家庭。
这也是一种‘读出自己’！
我看到一位女生把手举得高高的，表情非常急切，便请她发表意见。
她先读了文中的一段文子：
“父亲得常常站起来，微微地仰着脸，觑着眼睛，从氤氲的热气里伸进筷子，夹起豆腐，一一地放在我们的酱油碟里。
”她停了一下说，“读到这一句，我特别感动，引起了我的共鸣。
因为这让我想起了，我和家人在吃饭的时候……”她突然说不下去了，眼泪已经流了下来，但她稍微顿了一下，还是带着哭腔继续说：
“爸爸，爸爸，总是把，把……最好的菜往我碗里夹……”
她又说不下去了，只是抽泣，看着她那流泪的脸庞，全场的人都感动了，鼓掌响了起来！
她平息了一下情绪，接着说：
“还有‘我们都喜欢这种白水豆腐；
一上桌就眼巴巴望着那锅，等着那热气，等着热气里从父亲筷子上掉下来的豆腐’这一句，也逼真地写出了孩子急切盼望的心理。
另外，还有一句我很感动。
就是第三段的那一句：
‘似乎台州空空的，只有我们四人；
天地空空的，也只有我们四人。
’还有‘楼下厨房的大方窗开着，并排地挨着她们母子三个；
三张脸都带着天真微笑的向着我。
’读到这里，我想起了每当我放学回家打开门的时候，爸爸妈妈总是微笑着看着我。
她的发言让我也很感动：
“非常好！
我觉得这位同学不只是一个善于阅读的人，她首先是一位非常孝顺的孩子，是一位非常善于感受爱的孩子！
想一想，她由朱自清的想道自己爸爸给自己夹菜。
可是我们有的同学也许就不是这样想的，面对饭桌上爸爸妈妈给自己夹菜，他们不能理解父母，甚至可能会埋怨父母：
‘烦不烦呀？
’我经常给我的学生讲，什么叫孝心？
每天按时回家，不要让爸爸妈妈在阳台上张望自己，就是最大的孝心！
而这位同学就是一位非常有孝心的孩子！
”我突然提高了声音：
“让我们向她表示敬意！
如雷的掌声再次响起……
我继续引导：
“同学们看，上面几位同学就叫‘读进去了’！
他们所说的，都不是我分析出来的，也不需要我分析。
同学们只需要用自己的心尽可能贴近作者的心就行了！
把自己摆进去，就会发现中很多地方都能引起共鸣的。
――还有没有同学要说呀？
好，请这位男同学发表看法。
一男生：
“我读了全文，最后一段，也就是最后一句最能打动我：
‘无论怎么冷，大风大雪，想到这些，我心上总是温暖的。
’。
因为我由这一句想到了我的班级生活，也是充满温暖的；
我还想到过去初中的同学，虽然现在我已经上高一了，但常常想念初中的班级生活，想起来就感到温暖。
“好，这位同学由文中的语句想到了班级生活。
这也叫‘读出了自己’。
”我刚评论完，就看到又有许多手举了起来，我说：
“是呀，这篇可圈可点的地方，实在太多！
举手想发言的同学还有很多。
由于时间关系，我们不能听更多的同学谈他们的感受，但仅以上同学所提到的文中精彩之处，就足以让我们获得一种美的享受！
同学们体会到的更多的美，大家还可以在课后继续交流。
刚才举手的学生带着遗憾表情的把手放了下去。
“除了欣赏之外，我们还要进行研究，同学们同样可以发表看法的。
哪些同学有什么问题呢？
甚至不喜欢这篇的同学也可以大胆地提出自己的质疑。
我们这是一个自由论坛，不喜欢这篇的同学，也可以说说自己不喜欢的理由。
或者有同学感到文中有不太懂的地方，也可以提出来。
总之，什么问题都可以提！
好，有同学举手了。
请！
一位男生说：
“第二自然段中有这样一句：
‘我渐渐地快睡着了。
’我觉得这‘渐渐’和‘快’叠在一起有些不太通顺。
“嗯，‘我渐渐地快睡着了。
’你觉得不太通顺。
那么其他同学同不同意他的观点呢？
”我没有急于解答这位学生的问题，而是先把目光投向全体学生，“呵呵，同学们提出问题，不要都等着我来解答，你们也可以动脑筋，你们也可以解答的。
嗯，没有不同意见，那说明大家都同意这位同学的质疑。
那我说说我的看法吧！
我认为，这句话按现代汉语的标准来看，‘渐渐’与‘快’放在一起，是不太规范。
但是大家要注意，这篇写于新文化运动开始不久，白话文还不是很成熟的时候。
类似的语言现象，我们在读鲁迅的时，读冰心早期的作品时，都可以发现。
因此，我认为，似乎不必苛求。
好，还有啥问题呀？
又一位男生站了起来：
“我发现这篇通篇并没有写到冬天，好像有些文不对题。
这是为什么？
“嗯，这位同学认为本文通篇都没有写冬天，文不对题。
我认为，这位同学提出的这个问题非常具有科研价值！
”我笑着这样评价他的提问。
全场大笑，这位男生也有点不好意思的笑了。
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