如何在阅读教学中有效地拓展习作训练.docx
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如何在阅读教学中有效地拓展习作训练
“如何在阅读教学中有效地拓展习作训练”
“以读悟写，以读带写”总结
叶静
阅读是写作的基础。
为了写作，我们不断地阅读、不断地感悟、不断地拓展，直到写作之花如愿盛开。
一切只为写作之花的盛开。
美丽的渠马小学在校长的带领下，如火如荼地开展起“构建开放而有力的小学生习作表达”的课题研究，我们课题组以此为契机确立了“如何在阅读教学中有效地拓展习作训练”的子课题，之后不断地学习有关理论知识，不断地探索实践，不断地总结，时至今日，已有两年了。
现做结题小结。
一、教师在“充电”、实践、研究、合作中提高
1、主动“充电”，充实理论依据。
课题研究几年来，我们始终加强理论学习，深入研究《语文课程标准》，并做好笔记，写好反思小结。
经常利用业务学习和业余时间阅读《小学语文教师》，《小学语文研究》、《小学语文参考》、《小学语文教学》等专题杂志，还学习了于永正、孙双全、高林生等专家的论著，经常上网查阅有关的资料，另外，在学校的支持下，多次外出参加培训活动。
理论知识的丰富，开阔了眼界，也促进了研究水平和业务能力的提高。
2、实践研究，提高研究水平
本课题组成员，自课题研究以来，每学期坚持认真通览教材，结合学生特点和自身特色拟订详实的计划，并按照计划认真备好每节课，上好每节研究课。
课后及时总结、反思，写好教学后记。
将课题研究扎根于常规教学中，在实践中总结，提高研究的水平。
自觉撰写论文和教学设计，及时收集，整理各种研究资料，力求研究工作扎实、有效。
3、团结协作，发扬团队精神。
我们课题组始终发扬团队精神，运用集体的智慧推动课题研究的开展，大家经常集体备课，互相听棵，及时交流自己的研究心得，提出自己的困惑，共同讨论，共同解决，共同进步。
集体活动，更激发了大家的研究兴趣，活跃了研究的氛围，也提高了研究水平。
二、学生在阅读、感受、领悟、写作中成长。
课题研究的开展，激发了学生主动积累的兴趣，增强了语文的能力，提高了语文素养。
课堂上，教师激情引领学生阅读、感受、领悟，写作，久而久之学生的写作水平提高了。
课外，现在你一走进渠马小学的校园，便听到同学们读经诵典之声不绝于耳。
他们自觉利用每天的晨读，“午读二十分钟”“课前三分钟”诵读经典，巩固“读读背背”，孩子们的阅读习惯养成了，阅读方法掌握了，于是阅读成了习惯，他们也因此积累了很多成语、优美词串、对联、片段等，他们的记忆，语言表达能力都有了很大的提高，两年来，学生中有二十多人次县作文大赛中获奖。
其中范昆昆、贺建芳等同学在“迎奥运、促和谐”征文比赛中获得一二三等奖。
实践证明，课题研究提高了学生的写作水平，也激发了他们对母语学习的热情，为将来的继续学习奠定了厚实的基础。
三、有关经验总结
下面是这三年来我们课题组研究所得的方法结论：
我们认为，实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。
何谓兴奋点？
即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。
这些兴奋处可以成为读写训练点。
简而言之，即：
情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。
两年来，我们在探索与实践中，总结出一些贯穿于课前——课中——课后——课外的有效的读写结合策略，与大家共享。
策略1：
读前先写，赏文作比。
在学习课文之前，我们先把习作内容布置下去，让学生根据已有的水平先试作。
根据学生练笔完成情况，结合读写训练点，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字，在切身的对比中感受作者语言的表现力。
这样做既合理地使用了教材，又联系了学生的实际需要，能够科学有效地提高课堂教学效率。
这是一种任务驱动下的读写结合。
如在学习《向往奥运》之前，我们给学生布置了一个预习作业：
让学生去搜集有关奥运的资料，也写一篇《向往奥运》。
因为有了课前的写，学生们带着审视、对比、欣赏、迫切学习的心态深入语言文字，感悟更深刻。
策略2：
课前读后感
读后感是读写结合的一种重要形式，但在平时教学中，运用得较保守。
老师们总是把读后感变成课后感，老师进行全批详改。
如此一来，对学生而言是个负担，他们不愿写；对老师批改而言也是—种负担。
我们完全可以把写读后感更灵活地布置成课前预习作业，随意地让学生自由写感受和想法。
老师用划览的方式阅读，重在留意文中的“思”。
写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处；对于教师亦有摸清学情，以学定教的帮助。
这种策略适用于易使学生产生不同观点的文章，教师可以从多元观点的交织中导入新课，也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最后达成对文字本真的认识。
如：
在了解了学生对《匆匆》的初读感受后，我是这样开课的：
“《匆匆》，有人感悟到岁月流逝得无声无息，有人感悟到作者内心的无奈，还有同学告诉我，他好像感受到了什么，又很迷惑。
作家朱自清究竟要告诉我们什么，就让我们走进《匆匆》，用心聆听。
在这一课的教学中，我就以学生初读所感受到的“无声无息”“无奈”作为话题，深入文本展开讨论：
你是从哪些描写感受到的？
还有不同的理解吗？
再由句子深入重点词，联系前后内容进行对比，在步步深入的理解中有感情地读，最终感悟到文本的真正内涵。
策略3：
仿写
所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法，如《第一场雪》一文，雪后图文质皆美、情文并茂，很多描写方法值得模仿，特别是动静结合的表现手法，就可让学生仿照着写雨景图，如教学《第一场雪》时，引领学生细细阅读描写雪后景色的一段，总结写法，从概括——具体，静态与动态相结合。
“大雪整整下了一夜，早晨，推开门一看，嗬！
好大的雪啊！
山川、河流、树木、房屋，万里江山变成了粉装玉砌的世界。
落光了叶子的柳树上,挂满了……，冬夏常青的松树和柏树……。
一阵风吹来……。
”这段话先概括写总景，再具体写了柳树和松柏，这一切都是静态描写，接着“一阵风吹来……”是动态描写。
于是引导学生仿照这种方法写雨后之景，一段段精典文字便产生了：
“大雨整整下了一夜。
早晨，推开窗户一看，嗬！
好大的雪啊！
山川、树木、房屋，万里江山全都焕然一新。
远处的山显得更青了，近处的树显得更绿了，村边的河流显得更清了。
树上挂满了一串串的‘露珠’，可爱极了。
一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，‘露珠’便飘然而落，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。
”多美的语言啊！
多么生动的观感之作啊！
这样的写作，谁说不是一种无痕的精彩？
策略4：
续写
有些课文，在篇末留给读者一个想象的空间，在后面续写，同时对学生的理解也是一个考察。
如《穷人》，可以布置续写，要求中心、人物品质不变
策略5：
改写
就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。
可改写文体，把《莫高窟》改写成一篇导游词。
策略6：
缩写
对教材中篇幅较长的文章进行提炼，抓住主要内容缩写，利于加深理解，又提高了阅读速度和概括表达能力。
如《小抄写员》
策略7：
心得笔记、读后感
策略8：
用心灵去观察
我们提倡写真，孩子们笔下的应该是“个性化的、自然的，是充满特点的真情和情趣，沉浸着美语和泪珠”的东西。
真实的美从哪里来？
引导学生观察生活。
如何观察生活呢？
这就要求我们教学生从阅读课文中去学习、借鉴。
在阅读教学中，我们不仅要学习、掌握句式和文章结构，更应明白文章来源于生活体验。
作文和生活是不分家的，没有平时的悉心观察、体验，就写不出有真情实感和鲜活的、有灵性的文章。
否则，作文过程只会成为呆板的、模式化的拼装过程。
鉴于此，这学期我们课题组的老师精心为孩子们设计了一次“感恩节，为母亲做点什么”的活动，每个孩子经过体验，都有了自己独特的内心感受，从孩子们的作品里，你也能感受到一种真实、一颗真心、一份真情……
如何在阅读教学中有效拓展习作训练”之子课题
“立足文本在课文空白处拓展”实验报告
叶静
读写结合，既是传统语文教学的一个宝贵经验，也是当前语文课堂改革中一个重要的研究方向。
新时期课改也明确要求：
语文阅读教学，要注意以读写实践为主线，培养学生语文能力。
如何完成阅读教学的涅磐——立足文本，在课文空白处拓展。
是我们年段的实验子课题。
现做子课题研究总结：
一、明确目标有的放矢
毕业班学生面临即将步入中学的挑战，到底在读写结合方面是一个怎样的状况？
就六
（二）班我做了一个问卷调查，调查的结果是这样的：
认为作文难写的占58%。
他们反映因为怕写作文几乎让他们对语文失去信心。
调查原因其中40%的认为是“巧妇难为无米之炊”——没话可写。
甚至有人归究于“不懂写”。
认为课文对写作有什么帮助的？
几乎都认为课文可以帮助积累好词好句。
当然也有小部分的学生认为“读好课文”可以学到一些文章的表达方法、写作思路。
学生之所以认为要想写好作文必须读大量的课外读物，然而舍弃了真正的写作最好的范本——语文书呢？
我们课题组做了反思。
追究原因更多在我们老师。
我们没吃透教材没将语文课本的价值体现出来，没充分挖掘教材资源。
其实像苏教版课文可以迁移学习的写作的方法好多，特别是可以进行拓展补白的更是多不胜数。
根据本年段学生实际情况认真利用教材资源，在课文空白处拓展，并以此提高学生的习作水平，成了我们组课题研究的重点。
二、突出特点构建框架
“授人以鱼，不如授人以渔”。
依据语文学科的特点，让实验研究重点放在挖掘读和写的结合点上。
特别是放在丰富多彩的课文空白处，以此挖掘拓展学生思路，真正做到轻松阅读、快乐习作。
据此我们归纳概括形成了“立足文本，在课文空白处拓展”的实验初步框架。
1、课题实验的指导思想。
树立语文教育整体观念，面向全体学生，实施全面发展教育。
依据语文学科的特点，充分发挥课内外语文活动的作用，把阅读、作文及其他语文训练与思维培养和思想品德、情感修养教育结合起来，把学生培养成为语文知识丰富、语文能力高强、人格健全、品德高尚，能胜任未来学习、生存、发展的富有创造精神的跨世纪创造人才。
2、课题实验的基本原则。
（1）贯彻“爱”的教育思想原则，掌握读写结合的教学要求。
全面贯彻党的教育方针，充分体现小学语文读与写的科学特点，尊重学生的求知欲望，遵循学生的认知规律，建立小学语文读与写的教学体系。
（2）坚持培养学生自学能力的原则，实行教学民主。
为学生创造一个宽松与和谐的学习、创造环境，引导学生自主、积极的学会学习、学会创造；（3）坚持读与写统一的原则，实行大语文教育。
把语文在活动实践中增强兴趣，提高修养，接受磨练，发展智力和创造力。
3、课题实验的内容和目标。
内容：
（1）抓住读写的对立统一规律。
突出读与写的重点、难点和连接点，着力使学生掌握阅读、写作技能的训练点，智力的开发点。
（2）使学生学会运用知识发现问题、思考问题、分析问题、解决问题，形成读、写（补）创的能力。
（3）抓住读写发展训练，进行良好的思维品质的培养，进行思想品德训练。
目标：
（1）自读。
培养学生的自主意识，学会自主选择、筛选休息，根据需要积极阅读和吸收。
（2）导读。
在阅读教学中逐步引导学生对自己的主体地位有正确的认识，有机的实现有效的导读。
（3）引写。
力足文本，激发学生的兴趣从而产生强烈的写作动机，自觉做到以读促写、以读带写，从读到写在训练中丰富知识，发挥个性。
（4）自创。
在读写结合中，尊重、培养、发展学生个性的独立性和独特性，引导学生解放思想，打破框框，在学习创造的同时培养学生的健康人格。
4、课题实验的环节和方法。
环节：
（1）读——指导阅读，强调针对性、选择性、趣味性、多样性、广泛性。
（2）写（补）——指导在课文空白处拓展，强调争辩性、生活性、实用性、真实性。
（3）创——指导创造活动，强调活动性、层次性、科学性、艺术性。
方法：
实验重在探索，贵在得法。
教师指导阅读与学生阅读相结合；实现教师命题和学生选择相结合；实行教师创设问题情境和学生自己发现问题相结合；实现教师的点拨诱导与学生自己解决问题相结合；实现发展智力和培养能力相结合；实现学习与创造相结合。
努力做到教学方法优化，体现教师的主导作用，体现学生的主体地位。
5、课题实验的管理。
（1）学生管理，精心制定学习活动常规，创造愉悦的学习情境，开展方法多彩的实践活动。
促进学生的全面发展。
（2）教学管理，实验要做到学习、研究、运用、发展相结合。
（3）科研管理，把阶段性研究与每一堂语文课紧密结合起来。
三、立足文本，“补”得精彩
1、踏实地悟，真实地读，放心地积累。
阅读教学是语文教学的重头戏，是难点。
如何加强朗读训练，不断积累、丰富、规范书面语言。
《语文课程标准》强调，“阅读是学生的个性化行为”。
既然如此，教师就不能包办代替，要让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养。
但是，怎样才能在课堂教学过程中实现这一思想呢？
加强朗读训练，无疑是最佳的途径之一。
因为朗读便于言语本身的记忆，能够将文章的语言转化为读者自己的语言，形成语感，从而丰富词汇，发展自己的语言；同时，在朗读的过程中，朗读者还会被文章的思想内容和情感所打动，获得情感体验，受到潜移默化的影响，发展思维水平，不必经过画蛇添足的分析，无需微言大义的阐释。
读得真自然记得牢。
（1）以读代讲。
讲读课文时，一些内容浅显易懂的课文或段落，教师不需讲解，可让学生自读，在读中得到理解。
如历史话剧《负荆请罪》，内容浅显易懂在学生了解剧本独特的叙事特点后，只需抛出一些穿针引线式的“引路石”：
剧本通过人物对话讲述了一个什么故事？
剧中几个人物分别有哪些性格特征？
你是从课文的哪些语句中感受到的？
然后放手让学生自由读。
学生不仅学得踏实，而且学得开心。
学生的读代替了教师的讲，提高了学生的阅读能力。
（2）对照实物读。
所谓实物，是把看得见、摸得着的器具、实物、挂图、图片等，可指导学生图文对照读。
如在教学课文《少年王冕》的“学画”部分时，我先指导学生看课文插图，引导仔细观察荷塘图并联系实际，初步感知荷花的美丽诱人。
再找出文章的第五自然段，指导边读边对照图，详细了解“人在画图中”。
通过这样训练，达到了培养学生观察能力和理解能力的目的。
（3）反复读重点。
课文中重点或难点部分，教学时可采用多种方法反复读。
如《鼎湖山听泉》一文中第五自然段，我首先让学生自己默读，慢慢地感受深夜在鼎湖山听泉的静穆美和情景交融的境界；接着让学生自读，并让学生学着作者“用心细细地聆听、辨识、品味”各种变化着的泉声。
怎么才能读出韵味呢？
关键是把自己当作作者，进入他的内心，把文章的语言变成自己的心声，自然而然地流淌出来。
”最后齐读，加深理解，这时，学生就会自然而然的走进鼎湖山听泉了。
（4）欣赏读精华。
一些课文文质兼美，能够陶冶情感，培养学生的美感，对于这些内容可以指导学生欣赏读。
如《去打开大自然绿色的课本》是一首文质优美的诗篇。
那细腻的笔触、委婉的风格、清雅的格调，处处洋溢着浓郁的诗意，直若一首动人的抒情曲。
通过反复抒情地朗读，让学生“走进”大自然，亲近大自然。
进而培养学生的对美的感受力。
（5）开花读中心。
一些课文可根据教材特点，改变那种遵循教材内容顺序的读法，采取直奔中心或重点的变序读法。
如教《林冲棒打洪教头》时，我先以一曲刘欢的《好汉歌》引领学生走进名著走文本：
“思考林冲、洪教头各是怎样的人！
”然后导读全文，了解好汉的英雄气概，体会感情。
（6）对号轮流读。
篇幅较长，段落多的文章，要求学生给自然段标上序号。
稍作准备后，指名按顺序每人一自然段轮流朗读。
读后互相评议，看谁读得好。
此外，还有教师示范读、分角色朗读等方法。
通过多种形式地朗读训练，不但培养了学生的朗读兴趣，还使学生不断积累了规范的书面语言，提高书面语言的表达能力。
2、以读带写，完成阅读课的涅磐。
“以读带写”指的是充分发挥范文对写作的指导作用，读为写引路，读为写创造条件。
语文教材中可供选择的写作“原型”是很多的，教师应充分利用这些原型，有目的地突出可供借鉴的东西，进行多各形式的写作训练。
“以读带写”的方法，大体可分成以下两类：
（1）运用在阅读中学到的表达方式、修辞手法、说明方法、构段方法等，进行句子、片断、篇的训练，完成阅读向写作的知识迁移。
如《伊索寓言》这篇课文，寓言的写作方法。
学完此文后，我便要求学生用这种方法来自编寓言一则，并要求写作时展开联想。
通过写作，学生掌握了一定的编写方法，培养了想象能力。
《麋鹿》是一篇说明文，本文按麋鹿的外形特点和生长环境来写的，并运用了多种说明方法，学完这一课之后，我要求学生学习本文的说明顺序和说明方法，写一篇介绍自己熟悉的小动物的说明文，通过练习，不仅加深对课文的理解，而且提高了写作能力。
（2）以课文为材料进行写作训练。
续写、缩写、扩写、改写、读后感、评论等都属于这一类。
这些练习不仅使学生练了笔，还可以促进他们研读课文，提高概括、分析能力，发展思维。
如《爱之链》的最部分女店主那意犹未尽的话语“一切都会好起来的，亲爱的乔依……”这儿的省略可引导学生联系上文内容以及合理的想象续写“乔依醒来……”。
通过训练，可以看出学生对原文理解的程度，还可以发展学生丰富的想象力，同时学生还明白了作者之所以这样写的意图，可谓一举数得。
篇幅长的课文可指导缩写，以突出原文的内容，如《青海高原一株柳》。
一些对学生有深远影响的文章，可以引导学生写读后感或评论。
如《学与问》，联系范文，学生常能有感可发。
3、读写结合，多向联系。
在成功完成读写结合后，还要注意“学而时习之”就是紧扣课文巧设文题，促使学生有目的、有重点地去复习巩固有关课文内容，增强阅读分析与剖析事理的能力。
作文训练的类型如下几种：
（1）辨同求异，横向比较。
在复习时，将多篇课文，就其思想内容或表现形式等作横向的联系比较，辨同求异。
如苏教版第十一册教材的第二单元课文都是写人，而表现手法不同，可让学生作文比较异同，体会类似题材的不同描写角度。
这一类的联系比较，进一步扩大了学生的知识视野，温故而知新，大大激发了求知欲。
（2）一“旨”联多篇，即用一个主旨来统率有关多篇课文材料。
如学了《滴水穿石的启示》后，滴水穿石的思想精神为中心，结合本单元课文及有关古今中外名人的成才例子，加以概括评述。
仿写一篇全新的《滴水穿石的启示》。
读是写的前提和基础，写是读的目标和归宿，读写结合，它们之间相辅相成，相得益彰。
只要我们立足文本，从文本出发“补”得开心、创得精彩。
四、展望前景，明天会更好
自从开展课题研究以来，我们年段在写作方面取得了不小的成功。
不但所有老师都在每堂课上都自觉渗透读写结合的思想，真正做到“立足文本，在课文空白处拓展”。
学生们也充分发挥了潜能，获得了丰收的季节。
我们坚信我们年段在师生共同努力下，我们课题研究的明天将会更美好！
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