论高中思想政治课生活化情境教学.docx
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论高中思想政治课生活化情境教学
1、体验式教学
体验是指由心理性活动与直接经验而产生的情感和意识。
在生活当中，体验可以让学习更加的丰富。
比如，体验已经使得学习进入到了人类的情感、心理等领域。
而不再只局限于认知，以及理性等相关范畴。
选择真实的生活事例是保证思想政治课科学性的基础。
在空间和时间上选择贴近学生生活的教学事例，不仅可以让学生在实践中感悟理论观点，而且，可以使学生感觉到课堂的亲切和真实，使他们在学习的过程中体悟生活的意义和价值。
选择典型事例时要避免生活案例的极端化，应该要有普遍的指导意义。
思想政治课理论是源于生活，高于生活的抽象集合。
具有典型意义的生活资源，正是具体的、生动的。
教师在教学过程中运用这些生活资源，可以使抽象的理论具体化，使学生在喜闻乐见的形式中接受理论的学习，对于不确定的时政问题，教师要坚定自己的正确立场，引导学生立足现实，透过现象看本质，然后做出全面客观的评价。
在高中一年级的时候，有一节课为《经济生活》，里面有一个观点叫做“树立正确的消费观”，在课堂里面，笔者还拍摄了一组照片，照片的内容是关于学校食堂里面的浪费情况。
在上课的时候，笔者就这个问题问这些同学们，这种浪费情况，和我国的什么优良传统相违背。
有的同学说：
“节约光荣，浪费可耻”。
而笔者也发现了，很多的同学都非常惭愧。
笔者通过这节课，用实际的照片，给学生上了一节非常生动的劳动素养课程，使得他们明白了社会主义的荣辱观。
2、互动式教学
这不仅是一种先进的教育理念，更是一种效果显著的教育教学方法。
实行该模式能将自己不会解决的问题，通过同学间的互相讨论而得以解决。
该模式实践以来，越来越被证明是一种行知有效的教学方法。
实行该模式有其主要步骤：
首先创设与所学内容一致的情境；其次学生自主探究，相互质疑解；再次师生互动，自主表现等。
所以，该模式是一种适应新课程的教学模式，学生从以往的要求被动接受、死记硬背中解放出来，变为现在主动参与、乐于探究、，分析、解决问题的能力得以提升，而教师也不再仅是传道、授业、解惑，却成了教学的组织者、引导者、咨询者、评价者等。
一个学校的教学环境可以是非常民主化的，但这也必须要创建，特别是老师和学生之间的关系。
而这种关系也关系到教学质量，也是一个老师教学成功的重要保证。
要建立这种关系，就需要一种“生活化”的课堂来进行组建，这种课堂和谐、民主、宽松。
而学生在这种教学环境下，就更加容易学到实用的知识。
同时站在学生的角度来说，这种环境会让他们打开心扉，体现出自己的个性，从而也能够释放他们平时在学习和生活上的压力。
而站在老师的角度来说，这种环境，不仅可以把知识传授给学生，同时，还可以和学生在一起进行分享，使得学生不畏惧老师，老师更加的爱护学生。
实际上这种环境，就是要建立老师和学生之间的交往，从而使得老师走下讲台，和学生一起来对知识进行共同的探讨、摸索。
3、研究性教学
“研究性教学”就是就是要建立一个切入点，该切入点是以小课题的方式或者，其他的项目的方式，来进行教学。
实际上就是要建立一种情境的研究方式，或者途径的研究方式，从而使得，在教授知识的过程当中，把方法教授给学生，同时提高学生的学习能力。
而这种方式的运用就可以把学生，平常所使用到的，科学的学习方法，以及对知识的发散性思维，给捕捉到，然后在老师的引导之下，进行科学合理的，总结。
从而将零散的知识点和科学的学习方法，进行有效的结合。
该种教学方法充分体现了对学生主体地位的尊重，将学生带人某种情境中，在和谐热烈的氛围中，完成了知识的学习，能力的培养，情感的升华。
该种教学方法克服传统填鸭式教学的弊端，学生不在是被动接受。
“理论是灰色的，而生活之树常青。
”，这是一句非常有名的词句，他给到我们这样一个道理：
理论从生活中来，又要回到生活中去，所以它很简单也很枯燥。
我们之所以要学习它，就是为了更好的生活。
比如我们在学习“价值规律的内容和表现形式”的时候，老师就举出例子，比如最近这些年，房子的价格增长得非常快，而手机的价格特别是智能手机的价格下降的也非常的快，老师们就举这个例子让学生找出其原因所在。
在学生们分析之后，老师就让学生，说出出现在自己周围的相关的案例，从而规范自己今后的购物行为。
（三）创设多样化的生活化情境
老师的教学实际上就是给学生奏出一首优美的乐曲。
我们将其称之为教学情境，在这个情境里面，老师可以从学生的生活里面，导引出学生熟悉的话题，从而切入到他们的对话里面，并树立起他们学习知识的目标，激发起他们学习知识的欲望，使得他们对学习感到兴趣，并具有亲切感，和新鲜感，而不是枯燥和乏味。
而老师在对教材内容的选择上，不要过于的抽象，在教学的时候，要采用精炼的语言，对知识点进行高度的概括。
在具体的教学过程当中，还要因材施教，并充分地进入到学生的生活里面，去引导他们，对生活进行探索，使得他们将知识应用于生活当中。
而不至于出现，读死书，死读书的局面
（1）生活情境的选择要以学生熟悉的为主。
基于现实教学实践的原则，老师可以对生活情境当中的素材进行直接的有效的选择，然后进行一定的加工。
或选择学生在物质现实生活感兴趣的素材，然后进行课堂情境的创设，从而可以把学生在生活方面的经验以及生活方面的情感，给充分的调动起来。
从而使得学生感觉到知识在他的身边，这样也可以增加学生在学习方面的乐趣。
而学生对自己的生活情况依然非常的熟悉，老师，就可以从这方面入手，建立一个，轻松和谐的，课堂气氛，给大学生一个身临其境的学习环境，使得学生在生活中学习，在学习中生活。
不仅可以激发学生的好奇心，更加可以并培养学生对知识的应用。
而学生学习到的很多的知识，都可以直接被社会所采用，并为社会创造财富。
而老师也应让学生了解自然和社会知识的联系，并持续的导引学生对生活的未来进行美好的展望，激发他们的持续创造力量；持续不断构建让学生“再创造”的课堂，培养创新能力；持续不断构建“从生活到生活”的理念，使学生拥有足够的信心进行开拓创造；去不断的，给大学生，多方面的实践机会，积累他们的实践经验，使他们的能力得到全方位的发展。
（2）生活情境的构建要以开放为主。
老师在教学过程当中，要对相关的教学知识进行适当的延展，要把知识的抽象化转换为实践性的，开放性过程；并通过多种渠道进行生活实践，引导学生把他们所学到的知识，大胆地融入到生活当中，并教会他们发现问题，然后提出自己的想法，并对其进行解决；还要是大学生，对所学到的知识，进行主动的应用，并对其进行验证，通过这种方式积累新的生活经验。
开放性的原则之下，老师，可以对选择的生活情境，不断地丰富拓展，增加它的容量，从而使得学生可以从更多的层面和角度来进行观察。
如此这般，就可以使得学生全面培养自己的能力，尤其是创新能力。
而老师在日常的教学当中也要对学生，相关的生活以及兴趣方面进行全面的理解，并以此为依托，对相关的教学内容，进行再一次的深加工，从而可以契合学生的生活经验，使得老师的教学内容更加的生活化。
教学当中，老师可以采用多种方式方法，来进行教学，比如直观化的语言，和学生做游戏，以及实物展示，多媒体教学等，使得生活情境可以，再一次进行创造，得到一种寓教于乐的教学效果。
在此之后，老师还可以通过布置作业的形式，使得学识将所学到的知识，进行日常的应用，并进行验证，而这种作业的形式可以是开放性的和实践性的，并最终形成生活化的作业形式。
比如：
在“可持续发展战略”内容的教学时，教学的老师把学生组织起来，对学校周围进行调查，调查的要素包括了环境、人口，以及资源等相关问题。
通过对这些问题进行全面的了解，并搜集相关的资料，然后对此进行展览，并开展演讲活动。
通过这种方式，让学生提出合理的治理方法，并呈交给学校。
由此可见，思想政治课教学只有坚持实践性原则，只有贴近实际，才能将抽象的理论和原理，以生动的形式展现给学生，才能真正实现理论与实践的结合，课堂教学生活化的有效性。
（四）加强完善生活化的教学内容
在加德纳的多元智力理论指导下，我们知道人类作为一个个体，相对于其他事物而言，有着相当大的，智力领域优势。
他们或者擅长形象描述。
或者擅长于逻辑分析，有的个性鲜明，有的平易随和。
21世纪是经济全球化世纪，不同的人才也在展现着不同的才能，他们是这个世纪，所不可或缺的。
就老师而言，每一个个体，都有其自己的智力特点，所以应该对其予以尊重，使得他们可以将自己的特殊才能一一的展示出来。
而这就是真正体现，对个性的尊重，对人的个性发发展的关注。
而学生，作为一个自然人个体，在其实际的学习过程当中，也是需要，被认真关注的，这种关注可以是学习知识方面的关注，也可以是活动方面的关注。
生活化情境教学植根于丰富的生活，因此教学过程必将涉及多个智力领域，可以让不同的个体有展示自身特殊才能的机会。
对于教学活动而言，在一次领域为出发点的情况之下，可以从不同的视角，采用不同的方法，对学生的学习予以帮助，从而可以激发学生的学习潜力，也可以开发学生的智力。
并在某种程度上，使得学生可以展现自己的个性，而不被压抑。
从本质上而言，生活化情境教学，也是一种多元理论，它可以构建一种针对人类而言的完整的教育。
在教育把智能当作一种发展标的，并在潜意识里面，将其灌输到，各类学科当中，并对其进行培养。
从这个层面而言，教学的老师，可以利用这种，教学方式，把学生，在传统的教育模式下，没有被发现出来的，智能强项，进行有效的开发。
从而使得学生，可以全面发展，而老师也可以因材施教。
我们之所以要对某项知识完全的精通，其最终目的还在于，要对其进行实际的运用。
而生活化的教学方式，使得学生在生活方面，可以回归，可以参与，并可以运用，这些所学到的知识，来对实际生活当中，所出现的问题进行分析解决，而这也是老师们，所进行的生活化情景教学的最初目的。
生活是一门大学问，而政治学科，也是在其中，进进出出。
老师在教学的过程当中，应该生活上的事情，适当的和课堂进行有效的结合，让学生可以融入到里面，对生活进行感悟。
我国著名教育家陶行知，就以“六大解放”的观点，强调了身体力行的学习参与。
这就是：
解放学生的眼睛——使得他们可以暂时地放弃书本，来到社会上，来到自然界，来到生活中去看去感悟；解放学生的双手——使得他们可以飞舞自己的双手，去田野里操作，到实验室去做实验，到大街上去做清洁；解放学生的头脑——使得他们可以从容的思考，发挥自己的想象力，开动自己的脑筋，把自己的思维，进行有效的发散；解放学生的嘴——这就是言论自由，尤其是，可以向不同的人进行提问；解放学生的空间——在课堂之外，还可以指引他们，到社会上去，到自然界去，到更加辽阔的天地里面去；解放学生的时间——给到他们充裕的课余时间，使得他们可以，自由地参加活动。
因此，对于如何把教学可以回归到生活上面来？
我的观点是可以多多的向学生灌输这样一种思想，即是参加更多的实践活动，这样就可以把他们全身心，都调动起来。
而学生的学习最终还是要落实到实践当中，这也正是“教学回归生活”的归结点。
在一系列的实践之下，真名的，等学生，经常的，进行实践活动，不但可以，激起他们的好奇，兴趣，还可以把他们的学习变为真正的主动，从而使他们真正地爱上学习。
并且提升他们的，创新思维能力，使得他们可以真正的，爱上这种实践活动。
在这种情况之下，我在教授“中华文化——博大精深”的时候，就给学生，布置了一个作业，就是让学生在周六和周日的时候，去对当地的文化进行适当的了解。
这些文化就包括了衣食住行等方面。
通过周六和周日这两天的，积极的忙碌之下，学生们收集到了很多的，当地的文化资料。
通过这次活动，同学们不仅，把学到的知识，运用到了实践当中，同时也使得同学们，对自己的家乡，有了更深刻的了解，从而更加深刻的热爱自己的家乡。
生活把思想政治课的教学，带入到了一个，全新的领域，这不仅拓展了政治学科的发展，方向，也激发了学生的，学习热情和潜能，使得他们在知识增长方面，有了长足的进步。
四、高中思想政治课生活化情境教学的课例分析——以《市场配置资源》为例
老师在进行教学的时候，应该把新教材的教学内容，和学生在实际生活当中的个人经验有效的结合起来，从而使得理论可以联系实际。
大学生的生活例子，穿插到，教学过程当中，可以把他们学习的概念，和生活当中熟悉的事物，构建起一种沟通的桥梁。
教师要做个有心人，找到便于学生从中体会和感悟出一定思想方法的实例，并尽量使得，日常的技能可以更加的生活化。
常规的逻辑思维，可以更加的生活化。
日常的生活可以更加的知识化。
（一）课标要求
本课题教学内容是市场配置资源，教学中，涉及到一些现实的社会热点问题，如规范市场秩序、社会信用制度建设等，教师要多采用与学生互动和合作探究的教学方式，来充分调动学生课堂参与的热情、兴趣，达到完成教学目标的目的，实现对学生的情感、态度、价值观的教育，并培养学生分析问题、思考问题以及解决额问题的能力。
（二）课例背景
《普通高中思想政治课程标准（实验）》和《实施建议》中共同指出：
高中思想政治课教学有两个关注，一其是学生，其二是生活。
因此，笔者以高一《经济生活》第九课第一框《市场配置资源》为例，从学生的生活实际出发，结合教学内容，设计了不同的生活化教学情境，让学生在具体的教学情境中完成对知识的领悟和理解，形成有效课堂。
（三）课例描述
【教材分析】本框包括市场调节、市场秩序、市场失灵三目。
第一目市场调节，主要讲市场调节的资源的基本手段、方式和优点；第二目市场秩序主要谈如何维护市场秩序，分别从规则、道德、法律三方面来分析；第三目市场失灵主要告诉学生不是万能的，市场有其固有的弊端以及任由市场调节的后果，从而为下一框加强宏观调控埋下伏笔。
【学情分析】当前的高中学生在思想上非常活跃。
在思考问题方面具有了一定独立的能力，并在社会热点方面的问题认识上，也具备了一定的分析能力。
但是我们也应该看到，高中生在社会接触方面还是比较少的，他们的阅历，和知识面，也不是很宽广。
因而在很多的现实问题分析上面，比较的肤浅。
而当前新的课程改革，又提供了一个，使得学生，拥有更好发展的平台，这个新的课程改革标准，更加的将知识以及能力和情感态度，等方面进行了三位一体的糅合，并从学生的实际出发，以小组为单位，用合作学习的方式，让学生在一起，更好的从生活动中感悟和学习，并加深对知识的理解。
【教学目标】根据本教材的结构和内容分析，结合高一学生的认知结构及其心理特点，制定以下教学目标：
知识目标：
了解资源配置的基本手段、市场经济的含义、市场规则的基本形式；知道市场配置资源的具体机制、优点；懂得建立公平、公正、公开、开发透明市场秩序的必要性；理解市场失灵的原因和导致的后果，理解建立、健全社会信用制度是规范市场秩序的治本之策。
能力目标：
培养学生全面认识市场配置资源优点和局限性的辨析能力
增加对市场要有效发挥其配置资源的能力需要的具体条件的理解能力
针对市场失灵，能提出合理有效的政府干预的能力
情感、态度、价值观目标：
树立节约资源和合理配置资源的意识。
树立自觉遵守、维护市场秩序与规则的观念，反对一切扰乱市场秩序的行为。
【教学重点】
市场配置资源的机制和优缺点。
对市场秩序进行相应的规范。
建立健全社会信用制度。
【教学难点】
市场配置资源的机制。
市场交易规则
【教学方法】讲授法、课堂讨论法、启发法等。
【教学手段】多媒体教学，如投影仪、电脑等、
【授课类型】新授课
【授课课时】1课时
【教学过程】
（一）复习第8课重点知识：
财政的作用、影响财政收入的主要因素；税收的含义、特征；违反税法的四中现象。
（二）讲授新课
导入：
展示河南夏材料和图片
2014年7月开始的河南遭遇63年来最严重的“夏旱”，由于进入汛期以来，高温、少雨、干旱天气的持续发酵，河南省中西部和北部部分地区发生了较为严重的干旱。
由于持续干旱全省多地供水告急，其中以河南平顶市最为严重该市白龟山水库水位急剧下降，该水库是平顶山城市用水的大水缸，市民生活用水收到严重影响；市区内洗车行、洗浴中心、足疗中心都停止供水；而距河南汝州市大峪镇10度公里的邢窑村的老井40多年来也是首次水见底，连续几个月的缺水，村民知能下到井里，用瓢一下一下的舀水，最严重时，村民要抓阄排号取水。
导入意图：
通过以上情境让学生明白人类的需求是无限的，而资源是有限的，需要提高资源利用效率，合理配置资源，从而导入新课。
师问：
配置资源的两种基本手段。
生答：
计划和市场。
情境一：
多媒体展示，画面中是一位满脸笑容开着三轮车卖菜的菜农，他说：
“我来自XX州的XX厂，今年我家中几亩菜地估计要收入好几千元，一斤蔬菜比去年贵了好几毛了，终于被我赶上好时候了。
去年，XX地区的菜都把市场给堵死了，价格卖不上去，好多菜都烂在地里，现在，这个地区的地都被政府征用了，今年菜肯定供不应求啊，我们那儿现在都种菜啰。
师问：
（1）菜农说赶上“时候了”，该“时候”是指什么？
（2）该案例中，市场是如何实现对资源的配置的？
（3）通过该情境，你能体会到市场配置资源的优点吗？
设置意图：
通过该情境让学生理解市场配置资源的机制和优点。
给学生的思考和互相讨论的时间，并指导学生将书本与情境相结合。
师：
提问探究中的三个思考题。
生答：
（1）问略
（2）市场配置资源是通过价格涨落、供求变化来实现的。
此处学生容易忽略“竞争”这个机制，教师要引导学生去找。
（3）市场配置资源的优点是：
（在书上找出答案）
师：
通过以上探讨请归纳市场经济的含义。
市场调节有其优点，那么是否完美无缺呢？
请看下一情境。
情境二：
通过XX区学生调查发现：
（在老师指导下）
并非所有菜农的菜都能顺利卖出，有部分菜农的菜大量积压在市场上，并以多媒体展示相应图片。
该菜农说：
“上半年我看到蔬菜价格上涨，就认为多种几亩地肯定会打赚一笔，没想到很多外地的菜也来这儿卖，抢我生意啊，我哪能想到，赔本了，真后悔。
”
师问：
（1）朴实的菜农为何种菜并多种几亩地菜？
（2）他知道其它地区还有多少种菜的吗？
（3）你能归纳出市场配置的局限性吗？
设置意图：
通过该情境，让学生明白以下知识：
市场配置资源的弊端，任由市场配置资源的后果。
要求学生以小组为单位，展开讨论，各小组推自选出合适人选总结汇报答案，回答优秀者，加分奖励，最后评出优秀小组，给予奖励。
（学习用品等）
生答：
（1）略；
（2）略
（3）市场配置资源局限性：
自发性、盲目性、滞后性。
（对市场的“有些领域市场不能调节和有些不能让市场调节”这一弊端，需发挥教师的主导作用来讲解。
）
（4）任由市场调节的后果：
见书本
在此基础上师总结：
市场调节会导致经济波动和混乱，那怎么做才能使市场有序运行呢？
让我们来看一小段文字：
情境三：
多媒体展示XX市场交易管理制度：
一：
坚持搞活流通，自由交易，买卖公平，不短斤少两，
二：
打击欺行霸市和欺骗、敲诈、刁难、阻碍购菜客户者；打击破坏交易秩序的不法分子。
三：
保护外地购菜客户的利益；保护菜农的利益；保护市场的利益。
四：
不准农药残留超标的瓜、果、菜上市交易；不准打架斗殴；不准私用磅秤、乱摆摊位和乱停车辆；不准坑害客户和菜农；不准刁难市场管理人员和拒交各种管理费用。
师问：
（1）该市场为何运转的和谐有序？
（2）你懂得市场规则的含义和内容吗？
（设置意图：
让学生懂得良好的市场秩序需市场规则来规范，真所谓“无以规矩，不成方圆”；并了解市场规则的含义和内容。
）
生答：
（1）市场规则含义是指以法律法规、行业规范、市场道德规范等形式，对市场运行的各方面各做出的具体规定。
（2）市场规则的内容：
市场准入规则主要规定那些商品和企业可以进入市场；市场竞争规则主要为市场公平竞争服务；交易规则主要规定对交易方式和行为。
师总结：
虽然有全面的市场规则来维护市场秩序，但我们在日常消费中仍然会遇到或看到一些现象，侵犯消费者合法权益，无视法律，违背道德。
给学生时间，相互讨论，结合自身的消费经历，列举这样的现象有哪些？
生列举：
缺斤短两
不同人卖不同价，“宰客”
捆绑搭配销售，买一赠一活动，所赠品却都是次品，
故意让内部人员中大奖实行虚假的抽奖促销活动
强买强卖，欺行霸市，地方保护主义，
以次充好，质量不和格，添加剂超标，药物残留严重。
地沟油虽查不止等。
师问：
（1）你们列举的这些现象违背了市场交易的那些规则？
此外
是否违背了法律和道德？
（2）我们该如何规范市场秩序？
生答：
（1）对应说出以上所列现象分别违反的市场规则，这些现象和行为同时触犯了法律和违背了道德。
（2）教师引导学生结合教材归全面纳怎样规范市场秩序，不足之处教师补充
第一从市场规则角度；
第二从法律角度：
国家加大立法，做到有法可依；加强执法，做到“有法必依，执法必严，违法必究”；
经营者依法、诚信经营；
消费人群规范消费、文明消费、需知法、守法、维法、用法。
【教学总结】
市场配置资源：
1、市场调节：
（1）市场配置资源的机制；
（2）市场配置资源的优点；（3）市场经济的含义。
2、市场失灵：
（1）有些领域市场不能调节；
（2）有些领域不能让市场调节；（3）允许市场调节的具有自身的缺陷即自发、延后性。
3、市场秩序：
（1）发挥市场的特点要求公平、公正的相应秩序、开放、有序的对应体系；
（2）市场规则的内容；（3）规范市场秩序
【课堂巩固】
1、（单选）有一部电脑机器以数以万计的认共同生产，大部分人多互补相识，使机器得以构建的许多行为更没人制定或干预。
从电脑的制造中看出（）
A、企业联合会提到资源利用效率B、社会分工促进了生产效率提高
C、市场对资源配置其决定性作用D、社会道德在市场中起支配作用
2、（单选）很多的奶粉企业，为了抢占奶粉市场，从公司内部拨出巨额的资金，对医院的医生，和护士，进行贿赂。
并且在婴幼儿家长，完全蒙在鼓里的情况下，让医院的医生和护士，给刚刚生下来的婴幼儿，喂食自家品牌的奶粉，使得婴幼儿，对这些奶粉，产生依赖，获得长期的利益。
这反映出（）
A、市场调节的自发性B、市场调节的滞后性
C、市场配置资源的有效性D、市场调节的盲目性
3、（单选）实木、细木工板、胶合板组成的组合家具冒充实木家具；大量使用返炼胶导致轮胎鼓包、爆胎等，这些行为都严重侵害了消费者和行业的利益。
这表明（）
①人而无信，为道德之羞②公共物品有非竞争性
③人而无信，为经济之累④消费者维权意识增强
A、①②B、①③C、②④D、③④
【布置作业】在你所生活的城区就近调查一家超市和商场，了解它们是否诚信经营，守法经营。
结语
新的课程教学改革在持续地推进，而在一线进行教学的老师们，你越发清楚地理解了这些新的课程，并把新的理念用到了新的教学上面。
而在课堂教学方面，老师也要把课堂教学，和生活有效的结合起来，使得教学生活化，而学生也可以在这种生活化的教学方式中，享受到这种教学方式给他们带来的乐趣。
在课堂之外，老师也要进行开放式的教学，使得学生感受到这门思想政治课程，给他们带来的与众不同的生活化的体验。
本文的写作角度，是以高中一线教学老师的视角来进行研究的。
本文把高中思想政治课的教学以一种生活化的方式，进行了具体的研究展示，并对这个过程中，产生的相关问题进行了详尽的研究。
在这次的研究之下，进一步表明了，高中的思想政治课，在教学方面，一定要和当前的具体生活连接起来，并且要从学校的实际出发，把集体的智慧发挥出来，使得教学生活化可以成为常态，从而把教学改革，持续不断地进行下去。
在长久以来的应试教育之下，我们只有，持续不断的，进行教学生活化改革，我们才可以，摆脱这种桎梏，并找到适合学生学习的教学模式。
笔者对本次项目进行了大量的研究，并为此收集了较多的，材料，数据，通过研究分析，对思想政治课的生活化教学，有了十分明了的认识。
在此基础上，我也把日常的想法，应用到了教学的过程当中，在通过不断的实践之下，以更好的方法，更全面的教学方式，来服务学生。
一言以蔽之，思想政治课的教学生活化，这是一项长期的工程，我们需要对其进行持之以恒的研
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