儿童发展与教育心理学.docx
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儿童发展与教育心理学
小孩发展与教育心理学
第一章小孩发展与教育心理学概括
第一节教育心理学概括
一、教育心理学的学科性质
教育心理学既是一门理论性的基础学科，同时也是拥有实践性的
应用学科，重申它的综合性特点。
二、教育心理学的研究对象
1.有的以为教育心理学是研究教育、教课过程中的各种心理现象及其规律的科学；
2.有的以为教育心理学是研究教与学的科学；
3.有的以为，教育心理学是研究在教育教课情境中，教师与学生之间的交感互动；
4.有的则以为教育心理学主要研究讲堂学习的性质、条件、结果和评定。
我们的看法
研究教育、教课情境中，教与学的基本心理规律的科学，也就是研究教育、教课情境中，师生教与学相互作用的心理过程，教课过程
中的心理现象。
幸福是一种态度，而不是一种状态！
！
！
我们看法的依据
１．反应教育的本质
是促进个体的社会化，把个体从一个生物的实体发展成为社会的实体。
也就是把一个重生婴儿的生物个体，经过教育和社会实践成长为一个社会的人，拥有参加社会生活的能力与道德。
教育是个体社会化的门路之一，是经过经验传达实现的，经过教与学的人际交往实现的。
教育、教课过程，也就是人际交往的过程。
２．反应教育的构造系统
（１）教育是一个系统，一般以为它包含三个子系统。
（２）经验教授系统是教授者经过必定的教授方式进行教育教课，也就是教；
（３）接受系统是接受者经过必定的接受方式进行学习，也就是
学；
（４）经验系统就是传达的对象知识、技术和行为规范等。
这三个系统是相互影响、相互限制的。
这个系统的中心是教与学及其相互关系。
教育心理学正是研究教与学过程中的心理现象。
3．反应了心理现象研究的独到领域。
三、教育心理学的内容
1.基本理论
2.学习心理学
3.教课心理
4.集体心理
5.个体差别
6.学生心理健康
7.教育、教课的丈量与评定
8.教师心理
四、教育心理学的发展概略
1.创始阶段
2.发展阶段
3.成熟与完美阶段
（一）创始阶段（19世纪末到20世纪初）
１．丰富的教育心理学思想
孔子的智商四分法；启迪式教课思想,学记：
喻的原则
２．两大支柱学科的推进
１６３２年，夸美纽斯的《大教课论》１８７９年，自然科学引入心理学研究。
３．教育理论们卓有收效的工作
（１）瑞士教育学家裴斯塔洛齐提出“教育心理学化运动”、“教育要依靠心理学”
（２）德国心理学家、教育家赫尔巴特进行了心理与教育相联合的尝
试
（３）俄国教育家乌申斯基第一版了《人是教育的对象》一书，以为
生理学、心理学和逻辑学是教育学的三个重要基础，并且心理学应放在首位
（４）卡普切列夫1877年第一版了《教育心理学》，这是世界上第一本以教育心理学命名的书。
（５）1903年，美国心理学家桑代克第一版了《教育心理学》，标记着教育心理学的出生。
（二）发展阶段（20世纪20年月到50年月）
20年月后期的行为主义：
桑代克、华生、赫尔、斯金纳苏联教育心理学界：
以维果斯基和鲁宾斯坦等为代表我国教育心理学界
1.房主岳于1908年翻译了日本小原的《教育实专心理学》，这是我国出现的第一本教育心理学着作
2.1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书
3.在本世纪50年月主要学习苏联的教育心理学理论，在小孩发展和学科心理学方面的研究获得了必定的成就。
（三）成熟与完美期间（60年月到此刻）
美国教育心理学家布鲁纳于1994年在美国教育研究会的专题报告中精粹地总结了近十几年来教育心理研究的成就
（1）主动性:
重申学生参加教课过程，并对自己的心理活动进行更多的控制
（2）反省性从个体内部重申知识的获取和建构，研究元认知和自我调理学习
（3）合作性重申共享教课中的人类资源，重视在必定背景下组织起来学习，如合作学习，把个人的思想与集体工作相联合，交互式学习和伙伴指导等
（4）社会文化性重申社会文化对学习的影响，任何学习的发生不是在白板长进行的，而是在必定文化背景下建构产生的。
第二节小学小孩教育心理学的研究对象和内容
一、小学小孩教育心理学的研究对象
小学小孩教育心理的研究对象是研究小学教育、教课情境中，教与学的基本心理规律的学科。
二、小学小孩教育心理学的内容
兔子生计法例
一只狮子发现一只兔子，追了它大部分天，最后仍是没追上。
1.
小学小孩教育心理学概括
其余动物嘲讽狮子，狮子无奈地说：
“我跑只可是是为了一顿晚饭，
2.
小学小孩的身心发展
兔子跑倒是为了保住自己的性命，我自然跑不赢它。
”
一只狮子碰上一只兔子，奋力向它扑去。
兔子自忖最后难逃
3.
学习心理
狮子的魔爪，便撒腿向草地跑。
一个追，一个跑，眼看兔子就要
被狮子抓住，狮子却放弃了兔子。
因为狮子发现兔子把它引到一
4.
知识的获取与应用
群绵羊眼前。
羊与兔比，狮子自然要舍兔而取羊，不为其余，只
为羊的肉比兔多。
5.
问题解决与创建
一只狮子碰上两只兔子，一只在前，一只在后。
前方的善跑，
后边的不善跑。
后兔与前兔打招呼：
你得挺住，多跑一会儿，把
6.
技术的形成
狮子连累；等狮子再来追我时，我就能跑赢它了。
最后的结果是，
狮子白费无功，两只兔子平安无事。
要说明的是，后兔过后无偿
7.
道德的形成和培育
为前兔供给了一个冬天的松子果。
一只吃饱的狮子在闲逛时发现一只兔子。
狮子想吃它，可胃撑
8.
学习策略
得受不了；想放它，一则感觉廉价了它，二则有损丛林之王的威
严，实在不当。
聪慧的兔子看出狮子的心思，说：
“尊贵的狮子先
9.
学习的动力体制
生，我实在不忍心让我那不太嫩也不太美的肉来使您饱胀的胃难
受，可我也不忍心您因为不吃我而失掉您的尊严。
为了报恩您，
10.
教课方案的心理学识题
我决定给您‘回扣’———发现绵羊必定通知您，而您，只需假惺惺
地追一追我，到没人的地方就放了我，就当您活动活动筋骨吧，
11.
讲堂学习管理
如何”狮子眯起眼想了想，果真是个好方法。
于是兔子与狮子玩了
一次友情“赛跑”，过后兔子拿了“回扣”给狮子———它可不敢毁
12.
教师和学生的心理健康
约，因为它知道，明年还得靠那只常常“吃饱”的狮子帮忙才能“生
存”。
三、小学小孩教育心理学的性质与目的要求
这门学科主要论述小学小孩教育心理学的基来源理及其在教育实践中的应用，是一门拥有必定理论性与应用性的学科
第三节小学小孩教育心理学的研究方法
一、小学小孩教育心理学研究的原则
客观性原则
系统性原则
理论联系本质的原则
定量与定性研究联合的原则
二、小学小孩教育心理学研究的方法
（一）察看法
察看法又叫自然察看法，它是在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划地观察、记录和剖析的一种方法。
（二）检查法
检查法是经过间接地采集资料，以认识和剖析现象的问题的一种研究方法。
现状检查
关系检查
发展变化检查
原由检查
（三）实验法
实验法是一种控制影响实验结果的没关因素，系统的商讨某些实验条件、观察与实验条件有关现象的变化，进而确定条件与现象之间因果关系的一种研究方法。
（四）行动研究法
行动研究法是一种适应教育改革的小范围研究性的研究方法，它的目的在于系统地、科学地解决本质问题。
（五）个案法
个案法是对某个人或某个学生进行深入而详细的察看与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原由。
第二章小学小孩的身心发展
第一节小学小孩的身体发展
一、小学小孩身体发展的一般特点
1.次序性和阶段性
2.稳固性和可变性
3.不均衡性
4.个别差别性
二、小学小孩身体发展的表现
（一）我国小学生的身高和体重发育状况较从前显然提升。
在1985
和2000年期间，小学生的均匀身高增添了大概3~6厘米；体重均匀增添了约3~8千克。
（二）在小学阶段，大脑皮层渐渐趋于成熟。
大脑皮层的成熟确定了记忆、思想等高级心理活动的基础。
（三）身体其余系统和组织的发展
１．骨骼和肌肉系统
小学阶段小孩的骨骼系统发展快速，此中四肢长骨和颜面骨的发展尤其显然，因为腿部增添更快，所以身体各部分的比率几乎靠近成人。
骨化过程仍在连续，在这过程中坚韧而富裕弹性的软骨组织渐渐为矿物盐所取代而变为坚硬的骨头。
小孩7岁时颅骨几乎完好骨化，腕骨骨化也变得显然，9—11岁时掌骨和指骨达成骨化。
在小学阶段，脊椎骨的骨化才渐渐开始，所以小学生要保持正确的坐、立姿势，以防止脊柱发育异样。
跟着骨骼的增殖，小学生的肌肉大小和力量都渐渐增添，所以这时小孩的肌肉运动变得十分安稳协调。
假如加以训练，他们能够表演各种完满的运动技巧。
但要注意到，小学生的骨骼肌肉系统还未达到成人的水平，特别是韧带薄而废弛，肌肉力量也还较小，所以运动量不可以过大，并且在活动中成人要注意保护，防备骨折、脱臼等不测事故发生。
２．呼吸和循环系统的发育
陪伴着整个身体的增添发育，小学小孩心、肺的重量和容量也连续增大。
总之，心、肺功能的进一步完美保证了充满活力的小孩肌体能够获取充分的能量和氧气。
但小学生的身体还相对照较柔弱，过于激烈的运动会致使其心、肺负担过重，成人要注意保护
三、促进小学小孩身体发展的因素
１．营养
蛋白质、脂肪和碳水化合物是食品营养的三种基本成分
２．睡眠
小学阶段小孩均匀每日需要的睡眠时间是：
青
蛙
现
象
7岁—9岁11小时；
10岁为10小时；
12—13岁为9—10小时。
一些心剪发展重点期列举
0－2岁：
亲子迷恋重点期；1－3岁：
口语学习重点期；4－5岁：
书面语学习重点期；0－4岁：
形象视觉发展的重点期；5岁左右：
掌握数看法的重点期；10岁从前：
外语学习的重点年纪；5岁从前：
音乐学习的重点年纪；10岁从前：
动作机能掌握的重点年纪。
有研究表示，小学生睡眠时间达到10小时者，大脑工作能力指数高于睡眠9小时以下者。
所以，小学生的睡眠时间不宜少于10小时。
为保证足够的睡眠时间，小学生的晚自习和家庭作业时间不该超出1
小时。
３．适合的运动
观察运动量的最简单方法是估量运动时心率（或脉搏）的变化。
对健康的人来说，
当运动时心率达到每分钟180次以上时，为大运动量；
150——170次之间是中等运动量；
120——150次是小运动量；
120次以下是稍微运动量，锻炼身体的作用不大。
这一估量方法合用于一般健康成人和小孩。
细节的不等式意味
第二节小学小孩的心剪发展
一、小学小孩的认知发展
着1%的错误解致使
100%的错误。
认知就是指人的认识活动，此中包含我们往常所讲的感觉、知觉、注意、记忆、思想、和想象过程。
（一）小学小孩的注意
注意是指心理活动对必定对象的指向和集中。
注意可分为存心注意和无心注意。
存心注意是指有预约的目的、需要必定意志努力的注意。
无心注意是指预先没有预约目的、也不需要意志努力的注意。
小学低年级小孩因为其高级神经系统发育还不齐备，其存心注意的选择性和稳固性都较差，他们还不太会控制自己的注意，简单被新奇、奇异、突发的没关刺激所吸引，因此简单分心。
到小学高年级，因为小孩高级神经系统的发展和成熟，也因为常常性的学习行为习惯训练提升了学生的自控能力，使存心注意的稳固
性不停增强。
同时注意分派和注意转移能力也有很大发展。
（二）小学小孩的记忆发展
记忆、存心记忆和无心记忆
小学一到三年级无心识记成效优于存心识记的成效。
小学低年级小孩中存在显然的记忆偶发现象，这类现象是指当要求小孩记着某样东西时，他常常会同时记着和这样东西一道出现的其余东西。
到了小学高年级（4~6年级）小孩存心记忆的发展逐渐追上了无心识记的发展，4年级学生的存心识记的成绩开始超出无心识记的成绩，记忆中的偶发现象也开始减少。
形象记忆和抽象记记
在小学低年级小孩的形象记忆占优势，他们对详细形象资料的记忆成效优于对语言资料的记忆成效。
小学高年级小孩对抽象语言资料记忆的增添率渐渐超出了对详细形象资料的记忆增添率，但他们对抽象语言资料的记忆仍旧以详细事物为基础。
机械记忆和意义记忆的发展
小学低年级学生常常采纳机械记忆方法来学习。
小学阶段，小孩的意义记忆有了显然的增添，他们学会了用多种记忆方法和策略来促进意义记忆。
如，复述、组织。
（三）小学小孩的思想发展
思想的看法
感知运动阶段（0~2岁）
前运算阶段（2~7岁）
详细运算阶段（7~岁）
形式运算阶段（~15、16岁）
小学生恰好处在皮亚杰所讲的详细运算阶段，所以他们的思想表现出这一阶段的典型特点：
由详细形象思想为主要形式过渡到以抽象思想为主要形式。
二、小学小孩的情绪、感情发展
情绪的调理控制能力增强，激动性减弱。
情绪、感情的内容不停丰富，社会性成分不停增添。
小学小孩情绪感情的发展由对个别事物产生的情绪、感情渐渐转变为对社会、对集体和对伙伴的感情；由事物的外面特点惹起情绪、感情转变为由事物的本质特点惹起感情体验。
高级感情进一步发展
三、小学小孩的社会性发展
社会性是在个体社会化过程中发展起来的，与社会存在相适应的全部特点和典型的行为方式的总和。
是人性的一种表现。
一个人生活在社会环境中，他如何对待自己、如何对待他人，他对社会的认识和行为能否切合社会规范等等都是一个人社会性发展的表现。
社会认知的发展和社会交往。
（一）小学小孩的社会认知发展
社会认知是指个体对自己和他人的看法、情绪、思想、动机的认知，对社会关系和对集体组织间关系的认知，它与个体一般认知能力发展相适应。
1．小学小孩的自我意识
自我意识是个体社会性和个性发展的重要方面。
自我意识的发展集中表此刻自我谈论和自我体验等方面。
小孩自我谈论能力在少儿期已经产生，但进入小学此后，小孩的谈论对象、谈论内容和谈论范围都进一步扩大。
哈特（,1987）研究发现，小学小孩的自我谈论常常波及到5个独立的领域：
学业成绩、运动能力、社会采纳性、身体表面、行为表现。
哈特（1982）的研究还表示，小学小孩对自我的谈论与教师谈论、伙伴谈论相一致，这表示小学生已经能够较客观地谈论自己。
我国学者王宪清（1982）以为小学小孩的自我谈论有以下特点：
从受外面条件的限制过渡到受内部道德认识的限制
小学小孩的自我谈论还存在显然的性别差别。
男生的得分向来很稳固；女生的得分随年级上涨而降落，即年纪越大，自我谈论越低。
自我体验
自我体验指自我意识中的情绪、感情方面，如自尊感、愧疚感、惭愧感和骄傲感等。
在整个小学阶段，小孩的自我体验与自我谈论的发展拥有很高的一致性，跟着小孩自我谈论能力的提升，他们的自我体验也愈来愈深刻。
小孩在3岁左右开始萌生自尊感，表现为出错误感觉惭愧，怕他人耻笑、惧怕当众被训诫等。
学龄早期小孩广泛具备了比较稳固的自尊感。
2．小学小孩对社会关系的认识
小学小孩对他人的认识从认识他人的外面详细特点向认识他人的一般的心理特点发展。
小孩对威望关系的认识反应了小孩对成人——小孩关系的认识特点。
小孩对友情的认识反应了小孩对伙伴关系认识的特点。
赛尔曼小孩友情的发展阶段
第一阶段（3—7岁）这时小孩还未形成友情看法。
他们以为伙伴就是朋友，一同玩就是友情。
第二阶段（4—9岁）单向帮助阶段。
小孩要求朋友遵从自己的梦想和要求，服从自己的伙伴就是朋友，不然就不是朋友。
第三阶段（6—12岁）双向帮助阶段。
小孩对友情的互动性有了必定的认识，但有显然的功利性还不是患难与共的合作。
第四阶段（9—15岁）亲近的共享阶段。
友情随时间推移而发展，小孩渐渐懂得了忠诚、理解、共同兴趣是友情的基础，他们相互倾吐奥密、相互帮助、解决问题。
但这时的友情有激烈的排他性。
第五阶段（12岁开始）是友情发展的最高阶段。
择友严实，成立的友情能保持很长时间。
（二）小学小孩的社会性交往
小学小孩的交往对象主假如父亲母亲、教师和伙伴。
在小学阶段，小孩的独立性和批评性不停增添，他们与父亲母亲、教师的关系从依靠开始走向自主，从对成人威望的完好信任和遵从开始走向富裕批评性的怀
疑和思虑。
与此同时，成立在同等合作基础上的伙伴交往也日趋增加。
第三节小学小孩的个体差别
个体差别是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使个体之间在身心特点上表现出的相互不一样。
一、认知差别
（一）一般认知能力的差别（智力）
智力水平差别
表现早晚差别
智力构造上的差别
（二）特意领域的知识差别
学生在与学习任务有关的特意领域的知识基础存在很大的个体差别。
（三）认知风格的差别
认知风格又称为认知方式，指个体独爱的信息加工方式，表此刻个体对外界信息的感知、注意、思想、记忆和解决问题的方式上。
场独立型和场依存型激动型和深思型二、人品差别
人品是构成一个人的思想、感情及行为方式独有的统合模式，这个模式中包含了一个人差别于他人的稳固而一致的心理质量。
人品差别有多种表现，气质、性格差别是最中心的两个方面。
（一）气质差别
气质是指表此刻心理活动的强度、速度、灵巧性与指向性等方面的一种稳固的心理特点，即我们平时所说的性情、禀性。
多血质、黏液质、胆汁质、抑郁质
气质无利害之分
（1）尊敬学生的差别，同意学生依照自己方式发展进步。
（2）采纳个性化的教育教课方法，依据学生的特点采纳适合的教育教课方式。
（二）性格差别
性格是一种与社会关系最亲近的人品特点，它表现了人们对现实
和四周世界的坚固的态度，以及与这类态度相适应的典型的行为方式。
理智型、情绪型和意志型内向型、处向型
三、性别差别
（&，１974）
女孩的语言能力比男孩更强。
十岁此后，男孩比女孩数学能力更强。
十岁此后，男孩渐渐显示出更高的空间视觉能力。
男孩比女孩的攻击性更强，这类偏向在小孩两岁时就能够看出来。
1.女孩比男孩“合群”。
2.女孩比男孩更简单受示意的影响。
3.女孩的自我谈论低。
4.女孩运用机械方式进行学习时表现优异，男孩运用看法方式进行学习时表现更好。
5.男孩的剖析能力更强。
6.女孩更多受遗传因素影响，男孩更多受环境因素影响。
7.
女孩缺少成就动机。
１９７４年１２月，王显凤出生在辽宁
8.
女孩的听觉功能好，男孩的视觉功能好。
省台安县某村一个特别的家庭中。
她的
母亲生病，父亲是聋哑人，缺少照料的
她与猪为伍，形成猪的习惯，１９８４
猪
年才被人发现。
经专业人员检测，当她
被外界发现时，这个１１岁的“猪孩”
第三章学习心理
孩
混沌一片，没有大小、长短、上下、颜
色等看法，几乎没有记忆力、注意力、
”
想像力、意志力和思想能力，甚至表现
第一节学习的概括
的情绪也极为原始简单，只有怨、惧、
乐，没有伤心。
据丈量表示，她的智商
一、学习的含义
为３９。
学习是经过频频练习或经验获取的行为及其潜能的比较长久的变化。
二、学习的特点
经典研究
１．
人类学习的特点
西默洛夫等（Sameroff,1993）：
用危险因子项目
２．
小学生学习的特点
列表对小孩的家庭环境进行了丈量。
结果发现，
小孩的IQ与危险因子数量之间存在着负有关，
（一）人类学习的特点
即家庭环境危险因子愈多，小孩的均匀
IQ愈低。
１．
人类学习是踊跃、主动的
研究还发现，没有哪一个危险因子独自起重点作
用，而是若干个因子在联合起作用。
２．
人类学习的方式有直接的和间接的
３．
人类的学习是以语言为中介的
（二）小学生学习的特点
１．
小学生的学习动机从直接向长久发展
２．
小学生形成初步的学习态度
（小学期间是学习态度初步形成的期间，主要表此刻对教
师、班集体、作业的态度上）
３．
学习的思想活动水平从直观向抽象发展
三、小学生学习的种类
奇异是心理现象：
痴人学者
１．
知识的学习
痴人学者（idiotsavant）是指轻度或中度精神发育不全
（IQ低于70），
２．
技术的学习
而同时在某（些）方面拥有超群认知功能的人。
其特别才能可表现
３．
行为规范的学习
在日期计算、计算数字、音乐、绘画、背诵、查阅词典、下象棋，
甚至是某一专业知识领域。
第二节行为主义学习理论
一、巴甫洛夫经典条件反射学说
１．学习就是临时神经联系的形成，并以为人们的很多行为习惯、知识、经验等就是形成的临时联系系统。
２．信号学习（刺激代替学习）
二、桑代克的联络主义
学习就是刺激与反响成立联络的过程（联络说），是盲目的试试与错误的过程（试误说），人和动物依照着相同的学习规律（三大定律）。
第三节认知学习理论
一、格式塔的顿悟说
学习是知觉的从头组织，是个体借助问题情境中的各种事物之间的关系，改变他们之间的关系，达到解决问题的目的。
发现从头组织事物之间的关系带有忽然意会的性质，所以苛勒以为学习就是一个“顿悟”的过程。
二、布鲁纳的发现学习理论
１．学习的本质是学生主动地经过感知、领悟和推理，促进类目及其编码系统的形成。
他重申学习是掌握知识构造，也就是学习事
物之间是如何相互关系的。
２．发现学习，主张教师在教课中要创建条件，让学生经过参加研究活动发现基来源理或规则。
第四节人本主义学习理论一、马斯洛的学习理论
１．马斯洛的动机理论
２．马斯洛以为学习的根本目的是自我实现，是圆满人性的形
成。
所谓自我实现，指的是个体的潜能获取充分的挖掘和利用，能充
分地发挥人的友善、合作、求知、审美、创建等潜能，使个体达到最
佳状态。
潜能的充散发挥能给人以最高的愉悦，马斯洛称之为顶峰体
验。
马斯洛把以自我实现为目的的学习称为内在学习，这类学习是自
我奖励的，不需要外面增强。
二、罗杰斯的学习理论
１．意义学习：
一种与完好的个人发生联系的学习，这类学习波及人的世界观、价值观、态度和感情等方面。
２．人生来就有学习的潜能
３．存心义的学习是自我倡始的、自我谈论的。
４．存心义的学习大多是在做中间进行的。
第四章知识的获取与应用
第一节知识概括
一、知识的含义
主体经过与其环境相互作用而获取的信息及其组织。
这是一种广义的知识，它储存于个体脑筋内，即为个体的知识；储存于个体外（如书籍、光盘上）即为人类的知识。
学生的学习主假如把人类的知识转变为个体知识的过程。
二、知识的分类及表征
一是陈说性知识，二是程序性知识
感
情
投
资
是
在
——所
日有
本投
麦资
当中
劳，
董花
事费
长最
藤少
田，
田回
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